關(guān)注語言實(shí)踐 提高語文素養(yǎng)

黃惠賢

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)的，語文教學(xué)應(yīng)該從“語文理解”走向“語文實(shí)踐”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。”在課堂上，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注語言形式，破譯表達(dá)密碼

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘文本語言蘊(yùn)藏的訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注文本語言的表達(dá)形式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣語境，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。有意識(shí)地幫助學(xué)生多積累語言表達(dá)形式，不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，還能使他們在語言的遷移模仿中提高表達(dá)能力。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊《云房子》一課中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”這個(gè)句式很有特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生先讀一讀，品一品，想一想：“‘有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著’能不能改成‘有的像大冬瓜，有的像花兒’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句寫出了云房子的不同形態(tài)，有的可愛，有的美麗。在此基礎(chǔ)上用“有的像 ? ? ?那樣 ? ? ?”句式訓(xùn)練學(xué)生說好這個(gè)比喻句，既要說出比作什么，更要說出是什么樣的形態(tài)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較：“把第三句改成‘有的像大樓房那樣高高的’與第一、二句形式一樣好不好？”在反復(fù)誦讀比較中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子有了變化，讀起來更生動(dòng)有趣。這時(shí)候，再請(qǐng)學(xué)生用“有 ? ? ?的 ? ? ? ”進(jìn)行說話練習(xí)。在層層遞進(jìn)的指導(dǎo)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語言的表達(dá)形式特點(diǎn)，也感知了語言表達(dá)的豐富性，提升了語感。在一定的語境中，在兩種不同句式的遷移模仿下，學(xué)生豐富了對(duì)云房子美與多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練和提升了語言表達(dá)能力。

熟悉各種句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要任務(wù)。語文教學(xué)就要關(guān)注學(xué)生的需求，在進(jìn)行閱讀理解的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提高表達(dá)能力。但是語言表達(dá)形式方面的訓(xùn)練也要選好讀和說的結(jié)合點(diǎn)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候自然引出表達(dá)練習(xí)，不能生硬地、單純地進(jìn)行訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)出梯度，使學(xué)生在練習(xí)的過程中層層遞進(jìn)，不斷提高，也使不同層次的學(xué)生都有所獲。

二、把握語言結(jié)構(gòu)，適時(shí)遷移模仿

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章語言結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的確定不是建立在“是什么”的基礎(chǔ)上，而是建立在思考“怎樣表達(dá)”“為什么這樣表達(dá)”的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有高度的語文敏感性，去發(fā)現(xiàn)文本語言結(jié)構(gòu)的奧秘，讓學(xué)生在品讀體悟中掌握使用方法。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊《天鵝的故事》中五、六小節(jié)是典型的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。四年級(jí)的學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞感受體悟，但是要欣賞“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，還需要教師的引導(dǎo)。這里的教學(xué)可以分四步：第一步，分別朗讀描寫老天鵝和天鵝群的句子，發(fā)現(xiàn)不同，揭示“特寫”與“整體”的不同寫法;第二步，抓關(guān)鍵詞語由表及里、由淺入深體會(huì)老天鵝奮力拼搏、無私奉獻(xiàn)的精神，感受天鵝群的齊心協(xié)力、斗志昂揚(yáng)，“點(diǎn)”的深度與“面”的廣度相融合，使內(nèi)容理解更深刻;第三步，多種形式朗讀“點(diǎn)”和“面”，在朗讀中感受“點(diǎn)面結(jié)合”的妙處;第四步，適時(shí)進(jìn)行遷移模仿，讓學(xué)生嘗試在生活場景中加入一個(gè)“特寫”，嘗試“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。

此環(huán)節(jié)的讀寫練筆設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟?qū)懛ā⒕毐磉_(dá)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐鍛煉，要在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘理解與表達(dá)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的契機(jī)。而把握文章語言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法與技巧，恰恰是語文學(xué)科“工具性”的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于文本的語言結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出適合遷移模仿的隨文練筆、練說，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上活用表達(dá)技巧，讓學(xué)生的習(xí)作“有法可依”。

三、品悟語言內(nèi)涵，賞析積累運(yùn)用

語言積累的數(shù)量是決定一個(gè)人語文能力的關(guān)鍵要素。教材中有很多文章的語言是獨(dú)具魅力的，而且往往是課文的情理意趣所在。抓住這些精彩的語言，反復(fù)誦讀積累，不僅能使學(xué)生快速感悟文本的語言內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的審美情趣，而且能豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感。蘇教版六年級(jí)教材中不乏這樣的課文，如《青海高原一株柳》中“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”，《山谷中的謎底》中“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，《最大的麥穗》中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。對(duì)于這樣富有哲理的語言，在教學(xué)過程中，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀賞析并進(jìn)行積累。

學(xué)生在閱讀過程中不僅要感知文本內(nèi)容、語言知識(shí)，更多的是要感受文字背后的觀點(diǎn)傳遞，以及怎樣“為我所用”。“能用起來的知識(shí)”才能成為學(xué)生感興趣的知識(shí)，這些被活用的知識(shí)往往能促發(fā)學(xué)生生成“自己的知識(shí)”。以《青海高原一株柳》為例，品讀到“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”時(shí)課文已學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)被這株柳樹的堅(jiān)韌打動(dòng)。這時(shí)候，教師布置學(xué)生根據(jù)文本語言內(nèi)涵，寫寫課文帶來的啟示。“在人生的道路上，生活中不可能事事順利，命運(yùn)也不可能處處公平，但只要心中一直充滿希望，憑著毅力與韌勁去努力，生命就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。”“在漫長的人生路上，難免會(huì)有崎嶇和坎坷，但只要有像柳樹那樣堅(jiān)毅的品格，用勇氣和毅力去戰(zhàn)勝一切困難，希望之光定然會(huì)驅(qū)散絕望之云。”等等。這是建立在語言理解和鑒賞之上的表達(dá)，顯然學(xué)生的語言積累被激活。通過語言實(shí)踐，學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的哲理。像這樣的語言實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、尋找語言留白，完善閱讀體驗(yàn)

文本的留白，留給讀者的是思想和想象的空間。“無字處皆有意。”作者的留白，無不寄托著深厚的思想感情。作為教者，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以探求的心態(tài)去補(bǔ)白，把自己的理解和感情與課文融為一體，完善閱讀體驗(yàn)。

例如，《螳螂捕蟬》這篇課文第一自然段中講到眾臣力諫吳王時(shí)，只有寥寥幾筆。此處正是課文留白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：你覺得大臣們是怎樣勸諫吳王的？想象一下場景。楊勝威同學(xué)是這樣寫的：“清晨的第一縷曙光照耀著這片土地，紀(jì)律森嚴(yán)的士兵守在城墻內(nèi)外，面無表情的臉上莊嚴(yán)肅穆。高高的城墻隔絕了外面歡樂的世界。文武百官躬身站在下面，靜候吳王的到來。吳王一甩袖子，坐上了金光閃閃的龍椅，臉上帶著一抹笑，卻仍讓人壓力倍增，不自覺想要臣服。吳王慢悠悠地開了口：‘朕決定出兵攻打楚國，眾愛卿意下如何？’大臣們立刻交頭接耳，竊竊私語，朝堂上亂成了一鍋粥。半晌，才慢慢恢復(fù)平靜，大臣們個(gè)個(gè)盯著自己的腳尖，久久不敢出聲。‘既然無人反對(duì)，那朕就下令，出兵攻打楚國’。大臣們憋不住了，一個(gè)文官站了出來：‘大王，臣以為，這件事還是從長計(jì)議為好。’‘哦，愛卿何出此言？’吳王盯著那個(gè)文官，不怒而威。文官有些臉色蒼白，卻不得不硬著頭皮說：‘攻打楚國雖然取勝的希望很大，但您這樣，會(huì)讓百姓寒心呢！到時(shí)候其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。’立即傳來陣陣吸氣聲。吳王心中惱怒，強(qiáng)壓下怒火，沉聲說道：‘還有哪位愛卿想說？’一位武將大步流星走上前，向吳王抱了抱拳：‘大王，臣以為，現(xiàn)下吳國實(shí)力還不夠雄厚，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)精蓄銳，先使吳國富國強(qiáng)民，才是當(dāng)務(wù)之急。’吳王一拍桌子，冷哼道：‘那眾愛卿認(rèn)為朕做錯(cuò)了？’吳王用如刀一樣鋒利的眼光，四處掃射，所看之處，大臣們無一不低下了頭，恨不得把自己縮成鴕鳥。吳王怒火中燒，正要發(fā)難，丞相終于開了口：‘大王，請(qǐng)息怒。’吳王臉色這才緩和了些，卻仍是陰沉沉的。‘大王，請(qǐng)聽老臣一句勸。如若攻打楚國，吳國就會(huì)兵力空虛。若讓其他國家鉆了空子，到時(shí)腹背受敵，守不住這吳國，要那楚國又有何用！’吳王橫眉豎目，厲聲喝道：‘好！好極了！這是朕打下的江山，是死是活都是朕決定的。誰敢來勸阻我，我就處死他！’說完，氣勢洶洶地離開了朝堂，留下一干仍在瑟瑟發(fā)抖的大臣們面面相覷。”

這段對(duì)課文留白的想象描寫恰恰是學(xué)生讀完課文后，對(duì)吳王專橫固執(zhí)、蠻不講理的人物形象的一種補(bǔ)充。顯然學(xué)生已走進(jìn)文本，并與作者展開了心有靈犀的對(duì)話，這是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，也是對(duì)課文情景的一種完善。情景教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。為此，教師在課堂上要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生解讀空白，進(jìn)行朗讀、想象、構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。像這樣的讀寫結(jié)合，顯然升華了學(xué)生的人文感悟，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

語言實(shí)踐，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本條件。在閱讀教學(xué)中“聚焦語用，關(guān)注表達(dá)”是我們一線教師早已達(dá)成的共識(shí)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言表達(dá)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中自主、自在地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面提高語文素養(yǎng)。

作者單位 ? 江蘇省南通市海門區(qū)麒麟小學(xué)

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