大學生就業能力評價指標體系構建研究

雷禮 陳思杭（通訊作者） 丁佳俊

(1.長江大學經濟與管理學院 湖北荊州 434023；2.長江大學學生工作處 湖北荊州 434023)

2018年7月，中共中央政治局會議首次提出“六穩”，第一項就提出了“穩就業”，隨后在2020年4月基于“六穩”又提出“六保”，將“保就業”放在了首位。由此可見，就業問題在我國始終占據關鍵地位。大學生就業是重要的民生問題，關系到眾多人民群眾的基本利益，也是評價我國高等教育事業發展質量最好的量尺。國家針對大學生就業發布眾多政策措施，促進大學生積極就業。大學生就業質量的好壞與大學生自身的就業能力息息相關，如何對大學生就業能力進行科學合理的評價是提高大學生就業能力的先決基礎條件。因此，本文針對當前大學生就業能力評價模糊的問題，通過科學的分析方法構建大學生就業能力評價指標體系，以期為大學生就業能力的評價衡量提供一個科學的方法。

1 文獻綜述

關于大學生就業能力評價，國內已有不少學者對此展開了研究。在研究方法方面，學者王建光等(2021)[1]以明尼蘇達工作適應論和USEM模型為基礎，構建以外在核心能力、內在核心能力為主的大學生高質量就業能力綜合評價指標體系。楊娟(2018)[2]采用重要性—滿意度分析，調查研究用人單位對畢業生能力的重要性和滿意度。潘文慶等(2013)[3]從起薪和所在行業兩個角度，分別建立多元線性和Logistic模型，對其就業競爭力影響因素進行分析。王飛(2014)[4]從自主選擇就業崗位的機會、就業崗位質量、職業發展的可持續性、主觀滿意度四個方面對就業能力進行評價。袁云崗等(2012)[5]根據當前我國不同地域、不同層次和不同類型高等學校的就業工作實際情況，研究出一種全新的、具有較強指導意義且易被多數高校接受的就業工作評價指標體系。在研究現狀方面，馬永霞等(2016)[6]研究指出，理工科大學生的硬就業能力不足，不同類型高校就業能力發展差異突出，就業能力群際差異顯著。徐光耀等(2014)[7]研究發現，我國人才產出能力自1999年后改善較快，尤其是在人才產出效率方面，但人才產出結構不合理，高端人才產出不強，從而造成了就業難與招工難并存的局面。譚永生(2020)[8]研究發現，充分就業總體實現較好，就業質量仍相對偏低。綜上所述，本文擬在前人研究的基礎上，綜合使用多種方法，通過定性與定量相結合，使用層次分析法(AHP)從多個角度、多個層面構建大學生就業能力評價指標體系。

2 研究方法與指標選取

目前，國內外學術界對大學生就業能力的評價尚未形成統一認識，由于大學生就業情況受經濟發展情況、就業整體形勢等大環境影響，在不同階段對大學生就業能力的評價需要因時而變。首先，在總結眾多學者對大學生就業能力評價研究的基礎上，通過與求職學生、企業人力部門、學校負責就業老師進行訪談，充分了解當前就業市場對大學生就業能力的要求。其次，通過專家咨詢，不斷豐富完善評價指標，建立一個全面詳盡的大學生就業能力評價指標體系。最后，通過層次分析法(AHP)測度各個指標的權重，從而找出關鍵性指標。

2.1 層次分析法(AHP)介紹

對大學生就業能力評價指標體系構建來說，指標權重的確定至關重要。如果指標權重全部依靠專家打分法確定，那么對大學生就業能力的評價就偏于主觀。因此，本文選擇使用層次分析法確定各級指標的權重。

層次分析法(The analytic hierarchy process，AHP），在20世紀70年代中期由美國運籌學家托馬斯·塞蒂正式提出，它是一種定性與定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。層次分析法最重要的優點是簡單明了，不僅適用于存在主觀信息與不確定信息的情況，還允許以合乎邏輯的方式運用經驗、洞察力、直覺。

2.2 大學生就業能力評價指標選擇

本文通過大量實地訪談與調查，主要選取4個一級指標、16個二級指標對大學生就業能力進行評價：(1)職場基礎能力。職場基礎能力指大學生在職場就職所必備的基本能力，主要包括職場適應能力、職場溝通能力、書面寫作能力、團隊協作能力。(2)專業能力。專業能力指大學生對所學專業的掌握程度，主要包括學科成績、相關職業證書、實踐能力及經驗、創新發展能力。(3)道德品質。道德品質指大學生在工作與生活中表現出的個人品質，主要包括誠實守信、忠誠敬業、踏實肯干、責任擔當。(4)求職技巧。求職技巧指大學生在求職過程中運用的方法技巧，主要包括政策認知、信息獲取、簡歷制作、面試技巧，具體如表1所示。

表1 大學生就業能力評價指標體系

3 實證結果與分析

本文使用和積法計算判斷矩陣的近似最大特征值與特征向量。

3.1 計算一級指標權重

(1)構建一級評價指標判斷矩陣A，如表2所示

表2 大學生就業能力綜合評價指標體系一級指標比較矩陣

(2)將矩陣A進行歸一化得到以下矩陣

(3)將歸一化后的矩陣A各行求和得到向量W1

然后將矩陣W1歸一化后可得到矩陣此矩陣為所求的特征向量。

(4)計算矩陣的最大特征值λmax

(5)一致性檢驗

因為CR=0.039＜0.1，因此可以認定該專家做出的判斷矩陣具有較為滿意合理的一致性，通過該專家的判斷矩陣計算得到的權向量能夠很合理地反映大學生就業能力綜合評價指標體系中一級指標的權重，具體指標權重如表3所示。

表3 大學生就業能力綜合評價指標體系一級指標權重

3.2 計算二級指標權重

具體計算方法及過程同一級指標一樣，本處省略具體計算過程，僅列出特征向量、最大特征值及一致性檢驗結果。

(1)職場基礎能力二級指標權重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.192，0.251，0.125，0.432)。

最大特征值為：λmax=4.211。

一致性結果為：CR=0.078＜0.1。

(2)專業能力二級指標權重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.482，0.088，0.272，0.158)。

最大特征值為：λmax=4.015。

一致性結果為：CR=0.005＜0.1。

(3)道德品質二級指標權重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.118，0.090，0.278，0.514)。

最大特征值為：λmax=4.046。

一致性結果為：CR=0.017＜0.1。

(4)求職技巧二級指標權重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.111，0.055，0.299，0.535)。

最大特征值為：λmax=4.166。

一致性結果為：CR=0.062＜0.1。

根據以上結果可以發現，各一級指標下二級指標判斷矩陣的一致性結果均小于0.1，可以認為以上判斷矩陣的構造結果均為滿意的結果，具體指標權重如表4所示。

表4 大學生就業能力綜合評價指標權重

4 結語

4.1 結論

通過指標篩選，經專家打分，利用層次分析法對構建的大學生就業能力評價指標體系計算指標權重，并對構建的指標進行檢驗，得出以下主要結論。

(1)求職技巧在大學生就業能力評價指標體系中占有最重要的地位，而在求職技巧中，面試技巧權重最高，占比達53.5%。

(2)專業能力在大學生就業能力評價指標體系中占有重要地位，在專業能力中，學科成績與實踐能力及經驗權重較高。

(3)職場基礎能力在大學生就業能力評價指標體系中占據地位一般，其道德品質的占比最低，因為這兩項能力需要經過較長時間的接觸觀察才可以得到客觀真實的結論。

4.2 對策

通過構建大學生就業能力評價指標體系，在調查了解和實證檢驗的基礎上，提出從以下幾個方面促進大學生就業能力培養。

一是注重求職技巧，增加就職機會。大學生在校期間，應注重提高求職技巧，豐富自身求職技能。在校期間，應積極參加求職類競賽，學習、磨煉自身面試技巧；學習簡歷制作，打造個人名片。在求職期間，廣泛收集各類招聘信息，積極關注企業用人需求。學校可適當開設求職技巧類課程，邀請企業人力資源部門面授求職技巧，舉辦簡歷制作大賽、結構化面試大賽，增加大學生就業機會。

二是提高專業素養，關注行業發展。大學生具備一定的專業素養，是就業的基礎與前提。大學生在校期間，應該認真學習專業知識，提高學科成績，了解專業發展前沿。積極了解專業實習機會，積累實踐經驗。積極準備、考取專業相關職業資格證書，提高自我就業能力。

三是培養職場基礎能力，造就優秀品德品質。提前培養職場基礎能力，積極參與課外實踐活動，提高適應能力與溝通能力。踴躍參與團隊活動，提高團隊協作能力。注重德育，努力提高大學生綜合素質與品德修養，培育良好的世界觀、人生觀、價值觀，造就優秀品德品質。