淺析聾校一年級漢語拼音可視化教學策略

黃郁勤

對于聾生來說，漢語拼音不僅是識字閱讀的工具，也是溝通交流的工具。聾校傳統的拼音教學存在手指語、手勢語的使用不規范，強調模仿而讓聾生機械地重復，注重識字而忽視對話和語言思維訓練等問題，導致聾生的溝通能力未能得到充分發展，詞不達意的現象普遍存在。

可視化教學采用視覺表征的方式，以可視化的圖標及程序來呈現知識體系，促進隱性知識的顯性化，激發學習者的學習興趣。聾生主要依靠視覺認識世界，在學習中具有視覺優勢，對視覺形象的感受能力敏銳，能根據視覺信息進行關聯思考。筆者將可視化教學策略引入聾校一年級漢語拼音教學，利用聾生的視覺優勢促進其更好地學習拼音，為溝通能力的發展打下良好基礎。

一、以形視音：音素感知可視化

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）指出，應借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優勢，幫助聾生理解和運用語言文字。在拼音教學中，教師可采用直觀教學手段，讓聾生通過圖片來了解發音方法，學會正確發音。

（一）學聲母——圖、物、手一致

漢語拼音是一種表音符號。聾生難以建立拼音字母的音、形、義聯系，記得慢，忘得快。教師可運用“皮博迪圖片詞匯測驗”的基本原理，讓聾生通過視覺感知拼音字母和相關圖片，關注字母和事物在形態上的共同點，建立字母和事物的直觀聯系。如學習聲母“y”時，筆者利用圖片與聲母對應的關系引起聾生注意，讓聾生通過對比形狀，在圖片中尋找聲母“y”（見表1）。在初步認識了“y”的字形后，筆者引導聾生在新的圖片中找“y”，再根據聲母的形狀，打“y”的手指語。在充分記憶字形之后，讓聾生一邊觀察圖片中人物穿著的衣服，一邊聆聽聲母“y”的音，思考聲母“y”的義。在整個學習過程中，以“找、聽、思”來引導聾生有層次地學習聲母“y”的形、音、義。

表1 聲母“y”可視化教學路徑

（二）學韻母——圖、口、手對應

抽象的韻母是由幾個字母組成的。教師可通過手指語、手勢語與口語拼音教學相結合的方式將韻母形態可視化，讓聾生通過觀察和動手模仿來學習。如學習“uai”這個復韻母時，筆者先出示一張“歪”了的圖片（見表2），聾生一看心中就會產生疑問，覺得老師搞錯了圖片。筆者指著“歪”了的圖片，帶領聾生聽播放的“uai”音頻，并進行跟讀。接著，筆者通過口語和手指語、手勢語的示范拼讀，讓聾生觀察并模仿，把抽象的韻母與形象的身體動作建立相應聯系。

表2 韻母“uai”的可視化目標

（三）音節三步拼讀法——擺、想、讀

聾生拼讀漢語拼音音節的難度更大。比如音節“pāi”，聾生單獨認讀“p”和“ai”都能讀正確，但拼讀時會出現“pā”“pǐ”“pēi”等音，主要表現為錯誤、替代和變音等問題。

拼讀音節時，筆者先幫助聾生理解聲母和韻母組合音節的概念，再采用鏡面示范，左右手明確分工，左手打聲母指語，右手打韻母指語，以手指語組合動態呈現音節。在聾生掌握聲母和韻母發音方式后，運用“擺、想、讀”音節三步拼讀法（見表3），幫助聾生準確拼讀出音節。

表3 音節三步拼讀法——擺、想、讀

二、以康導教：音值辨識可視化

新課標在教學建議中提出，使用發音圖、發音鏡、教學軟件、口形舌位演示、觸摸提示等直觀手段，讓聾生了解發音器官部位和發音方法。在教學中運用語言康復輔助技術直接干預，能有效地解決聾生音節拼讀的難點。

（一）以輔助工具引導聲母發音

聲母z/c/s/zh/ch/sh低可視性，g/k/h/j/q/x無可視性，難以直接開展直觀教學。筆者先幫助聾生找到發音位置，再通過語言提示和發音示范，引導聾生進行發音。針對舌根音“k”音發不出或發音錯誤的情況，可用壓舌板推動舌體至舌根，下頜擺成“e”的發音形態來發音；針對“h”音發不出或者發音錯誤的情況，指導聾生將水含在咽喉部送氣，舌根用力，找到“h”的發音位置和發音方法；對于舌面音j/q/x，可用涂抹蜂蜜的辦法，引導聾生用舌面找上顎，再送氣發音。教師在誘導聾生發音的時候不要怕矯枉過正，應讓聾生在不斷練習中逐步精細化發音動作，最終實現準確發音。

（二）以音調梯度訓練發音節奏

教師可借助音調梯度訓練聾生發音節奏。例如，以青蛙邊跳邊叫“呱——呱呱——呱呱呱——”的游戲來訓練聾生呼吸與發聲的協調性。對于增減音則用目標音強化來練習，如聾生會把聲母本音p讀成呼讀音po，當拼讀pa音節時會出現poa的錯誤拼讀，此時需要在聽辨的基礎上，舍去聲母本音取發音口型誘導發音。

三、以境補知：音節理解可視化

《漢語拼音正詞法基本規則》指出，漢語拼音不是取代漢字的拼音文字，而是起補充功能，用于漢字不便或不能使用的領域。受聽力障礙限制，聾生的生活范圍狹窄、認知經驗貧乏，導致在學習新知識的過程中難以有效進行知識建構。教師可先創設視覺化的教學情境補償聾生的語言認知經驗，再進行拼音拼讀教學。

（一）自然情境

新課標指出，在教學中要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。筆者嘗試在真實的自然情境開展拼音教學，讓聾生在做中學，玩中學。例如，在學習“tīzúqiú”（踢足球）、“tiào shéng”（跳繩）、“pāi píqiú”（拍皮球）音節詞組拼讀時，筆者將學習場地更換為操場，先讓聾生自由地選擇相關的體育器材進行活動體驗，在分清了可看、可摸的“zúqiú”“shéng”“píqiú”后，再觀察動作，習得“tī”“tiào”“pāi”這三個動詞，然后朗讀、理解、區分“tīzúqiú”“tiào shéng”“pāi píqiú”這三組動賓結構的音節詞組，最后運用“你做我說”的游戲方式，鞏固音節拼讀。

（二）故事情境

故事情境能夠集中訓練相似的音，突破拼音教學難點。比如在學習拼音“an ian”這一課時，筆者選擇貼近聾生生活實際的故事編成啞劇，創設人物安安（ānān）小朋友，讓聾生在故事情境中學習和體會音節發音。

聾生與健聽學生一樣，需要在大量的聽說讀寫活動中逐步領悟語法結構和規則。啞劇既充滿趣味性，又是傳遞視覺信息的良好形式，能夠滿足聾生的拼音學習需求。

（三）生活情境

教師可利用聾生視覺感知的優勢，指導聾生通過觀察，將事物的特點與音節的音、形、義緊密聯系起來。如在學習顏色“hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍）、lǜ（綠）”時，筆者先請聾生拿出自己的水彩筆，觀察水彩筆上的顏色——hóng（紅）、huáng（黃）、lán（藍）、lǜ（綠）；再觀察不同顏色的音節，按聲母分組拼讀——hóng（紅）、huáng（黃）為一組，lán（藍）、lǜ（綠）為一組；最后用水彩筆給音節涂上對應的顏色。

聾生在情境教學中通過觀察形象、音圖配對、操作感受，豐富了自身的認知經驗，激發了學習拼音的興趣，加深了對音節的理解與記憶。

四、以思培感：音意運用可視化

拼音是聾生溝通交流的語言工具，但利用拼音進行對話交際的教學一直未被重視。手指語溝通交流的速度慢，難以直觀、形象地表達意思；手勢語又經常會出現具有多種含義的情況，使得聾生在溝通交往中常?？俊安隆眮頃狻Ｒ荒昙壝@生已經能熟練運用手指語記憶拼音字母。在拼音教學中，將手指語和手勢語結合起來，用拼音指語規范拼音對話的語義邏輯，能實現準確、快速的溝通。

（一）調換手指語順序，區分詞義

聾生可通過調換手指語的順序，來區分不同的詞義。例如，“今天刷牙我用了新牙刷”一句中，“牙刷”和“刷牙”都是用同一個手勢語來表示。筆者增加了手指語，通過手指語與手勢語組合順序的改變來區分“牙刷”和“刷牙”。

（二）手指語加手勢語，區分一詞多義

漢語的一詞多義是語文學習難點。在學習中，教師可從具體語境出發，結合音、形、義三個維度，通過手指語和手勢語相結合的方式呈現不同詞義。如“謝老師，謝謝你”一句中，筆者采用在姓氏前加手指語的方式來強調姓氏“謝”的音，用手勢語來表示“謝謝”的詞義。

（三）手勢語加手指語，完善句意

聾生在書面語表達中常丟掉動詞，這是由于手語中表示動作的詞常被聾生當作為名詞替代了。例如，“今天我們一起去踢足球吧”這個句子中“踢足球”和“足球”都是用手勢語表示。筆者指導聾生通過增加手指語來區分同一個手勢語所表達的不同意思。在表達踢足球的時候，加上聲母手指語表示“踢”這個動詞，結合手勢語一起來表示“踢足球”。

漢語拼音是聾生語文學習與溝通交往的工具。聾校語文教師應從一年級漢語拼音教學抓起，依據聾生視覺學習的特點，利用可視化教學策略，提高聾校拼音教學實效。