堅持學為中心 促進學生穩步發展
——武漢市恒大城學?！皩ふ妗闭n堂教學模式探索

■ 武漢市恒大城學校 毛聯周 魏茂森 卞佳倫

我們都知道，課堂教學是一種目的性很強的教育活動。學生能否通過教師開展的課堂教學活動掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，取決于課堂教學是否有效、高效。

為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，作為教育主陣地的課堂，是學校極其重視的關鍵環節。學校自2018年創建以來，一直堅持開展課堂教學有效性的積極探索和深度研究，在專家的指導和純真教育理念的引領下，學校組織教師學習教育教學理論，主動變革課堂教學中教與學的方式，深入探討促進課堂高效的教學模式。如今，在大家的共同努力下，已初步凝結提煉出“尋真”課堂教學模式。

“尋真”課堂教學模式通過堅持“學為中心”的理念，注重學生學習力的培養，有效提升了課堂教學效果，促進了學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心素養方面的穩步發展。

一、“尋真”課堂教學模式的基本理念

1.尋真課堂注重以學習為中心。課堂教學是學生獲取真知的主要途徑?；谡n堂教學改革的要求，教學應轉變傳統的學習方式和教學方式，樹立為學而教、先學后教、以學定教、以學促教的教學理念。因此，我們圍繞核心素養培養的需求，結合已有課堂教學與實踐的探索，從教走向學，將教室還原為學堂，使學習成為課堂的中心。如：在《富饒的西沙群島》的語文課堂教學中，教師不再一講到底，包辦整個課堂，而是通過“從哪些地方可以看出西沙群島物產豐富”的問題引導，將課堂交還給學生，讓學生通過自己的閱讀和思考去尋找答案。

2.尋真課堂注重學生“學習力”的培養。教師“教”的核心是培養學生樂于學習、善于學習、終身學習的能力，其目的是引導學生成為學習的主人，從被動的接受變為主動的建構。尋真課堂主張激發學生學習熱情，以培養學生良好學習習慣為基礎，重在養成學生科學的思維方式和思維能力。因此，課堂教學注重引導學生自主、合作、探究學習，堅持“學從疑來，慧從悟求”的教學理念，不斷促進學生智慧的生成。如：在《一個因數中間有0的乘法》數學課堂教學中，“0和任何數相乘都得0”的結論，教師并未直接告訴學生，而是引導學生開展合作探究學習，通過一步一步的類比分析引導學生自主發現。

3.尋真課堂注重學習過程中學生的發展。“尋真”課堂教學模式強調真實情境的創設，以真實的問題為中心來組織有效教學，讓每一堂課都成為一次尋真之旅、自然探索之旅、生命思索之旅，通過有意義的學習促進學生的發展。如：在一年級上冊部編版教材《ai ei ui》中，教師改變以往直接出示詞組來認識音節的方法，讓學生自主去發現身邊帶有ai、ei、ui的詞語并表達出來，然后讓其他同學一起互動跟讀。這種方式既提升了學生的學習興趣，又注重了學生思維的引導，讓學生在每一次的學習中都能得到發展。

4.尋真課堂注重主體間性資源的相互作用。尋真課堂將課堂教學看成教學主體間互動交往的過程，學生自學、合作互學、教師導學緊密結合，強調主體的互動、對話與交流，注重主體間的啟發、理解與分享，注重教學的預設與生成，將教學過程中的主體間性作為重要的課程資源納入課堂教學的要素。如：科學課學生開展探究實驗“加熱能否加快溶解”之前，教師的預設和學生的自主選擇之間就是一種教與學的互動。這種互動一方面能引導學生厘清實驗材料的作用，了解如何進行實驗驗證，另一方面，也能通過這種有效的溝通和分享提升實驗的質量和效率。

5.尋真課堂注重教師自我教學的個性化探索。教學有法，教無定法。我們在教學中注重踐行問真課堂的教學理念，在學模中入模，在研模中探模，規范和引領自己的教學；同時結合所教學生、學段、學科、課型和自身特點，在應用中學習，在實踐中探索，在基本式上生成變式，形成自己的教學風格和教學特色。

二、“尋真”課堂教學模式的基本框架

“尋真”教學模式的基本框架可簡單概括表述為“五學五尋”。五學”是指課堂教學中學習主體的學習活動，包括導學、獨學、互學、展學、評學五種基本學習方式；五尋，是指在課堂教學中主要圍繞學習過程中五個維度的問題而展開的尋趣、尋疑、尋路、尋法、尋悟的探究環節，即圍繞學習狀態、目標方向、困難重點、思路方法以及學習效果展開教師教與學生學的活動。在教學過程中，師生可根據實際課堂生成的問題從任一環節開始新一輪次的尋真教學。

恒大城學校尋真課堂教學模式簡圖

1.導學尋趣。導學以學案為載體，教師在課堂上通過創設情境、營造氛圍、渲染情感等手段，激發學生的學習興趣，引導學生進入學習的狀態。導學包括導態度、導情感、導情境、導氛圍、導目標等內容，要求教師以巧妙的“導”來激發學生強烈的學習欲望和濃厚的探究意識。

2.獨學尋疑。獨學以學案為抓手，教師通過任務驅動的方式，準確、清晰、明了地提出本節課的學習目標、獨學內容、方法、要求和時間，學生嘗試解決最基礎的問題，同時運用雙色筆將獨學不能解決的問題進行標注。獨學尋疑要讓學生獨立思考、獨立看書、獨立練習，教師摸清獨學中的困難重點問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，調整引導解疑設計，為“后教”作好準備。如：在體育水平二（四年級）籃球課中，教師先讓學生原地自由運球一分鐘，體驗拍球運球的動作，再讓學生觀察教師拍球、運球的動作，讓學生觀察自己與教師之間的不同之處，之后師生再共同總結運球的手型及動作。這樣通過對比分析，學生就能快速掌握其中的要領。

3.互學尋路。互學是指是以小組為單位的學習探究活動，目的在于通過教師與學生、學生與學生圍繞學習中的重難點問題開展互動式對話、交流，達到逐漸深入問題本質，探索解決問題路徑的目的?；W包括對學、群學和組內交流三種互學方式，分為更正、討論、講解三個基本環節。在學生互學的過程中，教師一方面要做好觀察記錄，以便掌握學情，為組間展評做好準備；另一方面，則要伺機點撥，引發更深層次的探究。

4.展學尋法。展學是通過小組在全班范圍內進行展示匯報，全體學生參與展示、質疑、評價等方式互相啟發、探索新知，引發更深層次的探究，探索共性問題和重點問題解決的思路與方法。展學一般由教師組織，也可由學生代表組織。展示的內容是全班范圍內具有共性的問題或重點內容，包括學習方法的總結、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。教師可根據課堂生成對核心的概念、問題的本質以及關鍵點進行精講升華，以達到促進學生舉一反三、觸類旁通的目的。

如：在美術課《我設計的船》一課中，學生小組上臺展示介紹制作的船，在嘗試漂浮時，學生發現船身不穩，容易翻船。這時，教師相機提出問題：怎么才能讓船穩定漂浮在水上？問題的深化引導，激發了全體學生的深入思考。最后，大家通過探討，提出解決方案：船底放上一些重物，這樣就能讓船身底部朝下并更平穩。

5.評學尋悟。評學是在展學及學生整理完成學案之后，由教師負責組織。達標測評有多種方式，如對子測評、小組長檢查、教師抽查、開放性小課題研究等，要求學生完全獨立地、快節奏地完成。達標測評的訓練題目分為必做題和選做題兩部分，學生通過測評，自省拓展。注意在評學過程中，教師要勤于巡視，檢查糾正學生練習過程中的不良習慣，了解不同學生的學習情況，在課后主動對有困難的學生進行個別輔導，及時糾錯反饋，做到堂堂清、日日清。

三、“尋真”課堂教學模式的實施策略

1.變教案為學案。改變傳統以教師的教為中心的教學設計思路，轉變為以學生的學為中心的教學設計思路；將以預設為基礎的教學設計，轉變為注重課堂生成的教學設計。將教案變為學案和導學案，將重心轉變為設計學習的大單元，設計學習目標、核心問題與關鍵任務、評估與與診斷，研發學習資源、學習策略、學習工具與腳手架，為學生提供不同的學習支持。

2.變教學為導學。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為”先學后教、生學師導”的教學方式。教師要轉換自身在教學中的角色定位，明確自身作為學生學習策劃者、組織者、引導者、激勵者與對話者的角色定位與職責，不僅要讓學生學會、學好，更要讓學生會學、好學。

3.變同學為互學。教師要注重開展學生的自主學習、合作式學習和探究式學習，通過學習方式的變革，變傳統老師統一教之下的同學為學生同標異學、多維互學，或學生獨立先學、同座對學、小組互學、全班群學等，增強學習的互動、交流與展示，充分調動學生的學習狀態（參與、自主、思維、合作、展示、交往），通過相互交流與分享，讓學生成為學習的主體和主人，增強學習的獲得感與成就感。

4.變講學為探學。運用啟發式教學，通過情境介入、目標指向、任務驅動、問題牽引和評價激勵的基本手段，將課堂知識的學習轉變為學生作為主體尋求真理的探險之旅，注重學生學習過程中的學習感受與學習體驗，保護學生知識探究的好奇心與想象力，注重學生獨立思考能力和自主學習能力的培養。我們要讓學生從聽講者與答問者的角色轉換為提問者、傾聽者、演講者、活動者、思考者的學習角色，享受知識學習的精彩與自身潛能迸發的快樂。

四、“尋真”課堂教學模式的評價指標

“尋真”課堂的教學，主張“教學評”一體化，通過評價前置、目標定向、問題牽引、任務驅動來實現有效教學。教學評價，強調以學論教，重點關注學生的學習行為與學習狀態。

課堂教學評價需要體現評價主體的多元性、評價方式的多樣性、評價過程的全程性和評價結果的發展性，具體指標見表。

“尋真課堂”教學評價表

評價項目 評價內容 權重 得分學習效果（20分）學習引導（25分）1.知識掌握：學生能夠當堂完成導學案預設學習任務，當堂檢測（評學）效果好，準確率高，知識目標達成度好，不同層次的學生都能得到發展。2.能力形成：學生能用所學知識解決相關問題，養成良好習慣；學生發現問題、表述問題、解決問題、綜合運用等各方面的能力得到提高。3.情感發展：學生學習過程愉悅快樂，思想情感積極向上，個人素養得到提升。4.課堂流程流暢，有當堂學習成效總結。1.學案的使用有檢測與評價，并能在課堂上及時反饋。2.“教師引導，學生主體”的師生角色定位準確；教師時刻關注小組建設與小組成長，能夠適時對學生課堂活動給予必要的評價，評價能提升學生思維，激發學生學習熱情。3.學案符合“知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化”的設計要求；教師注重以問題引領教學，符合學情，關注不同層次學生；能有效指導學生自主學習、合作學習、探究學習。4.有效組織學生進行導學、獨學、互學、展學和評學，課堂始終出于有效有序的狀態，各環節銜接緊密，過渡自然，時間調控合理，學習任務高效完成。5.教師能有效引導課堂，有一定的教學智慧。5 5 5 5 5 5 5 5 5

需要說明的是，課堂教學評價具有階段性、針對性、層次性和靈活性的特點，因此，該評價表的使用會因評價主體和對象等的不同而靈活進行調整，如微調評價項目、分項賦分等。