技校德育課教學效果的提升策略分析

■ 西山煤電(集團)有限責任公司高級技工學校 王慧琴

一、技校德育教學現狀

(一)教學注重智育而忽視德育

技校開展教學的側重點往往在于專業課,而忽略了基礎課的比重,因此出現了重視智育而忽視德育的問題。技校辦學宗旨在于培養應用型技術人才,這決定了其教學的主要模式,即注重培養學生的專業能力,而且側重于進行專業課教學,一定程度上忽視了開展思政教育課程,這使得老師在開展教學的過程中應付了事,學生參與思政教育課程的積極性較低,影響了技校德育課教學成效。

(二)教師素質有待提高

導致德育課教學枯燥乏味的原因之一在于技校德育課教師整體素質無法保證,存在參差不齊的情況,主要表現為部分從事教學的教師并未系統接受過思想政治教育理論學習,甚至有一些是兼職教師,這使得教師在專業素養或時間精力方面都無法得到保障。此外,部分教師不注重教學方式的改進和優化,不了解現代教育技術,更不用說將其運用于教學中,而且由于實際條件的限制,教師缺少參加提高自身素質的學習培訓機會,這也影響了教師教學方式改進和優化的進程。

(三)德育課教學方式單一

德育課教學方式單一,也是影響技校德育課教學成效的因素之一,主要表現在技校德育課程缺乏實踐環節,教師只注重理論教學,而且存在德育教學與德育活動嚴重脫節的問題。部分教師在開展德育教學的過程中沒有充分認識到其作用,而只是進行單一的理論教學,這使得技校德育教學效果較差。缺乏實踐教學環節,學生對所講授內容的理解只能停留在認識層面,而缺乏感性的認識和領悟。即使部分學校認識到了拓寬德育教學方式的重要性,但是在開展教學的過程中很難充分發揮其作用,即使部分學校會組織開展社會實踐活動,但是由于活動組織方和教學部門之間缺乏溝通和交流,教師無法及時了解到活動開展的具體情況并給予指導。

(四)學生參與德育教學積極性較低

學生學習德育課的積極性較低,因此學習動力不足,這是影響德育課教學效果的又一因素。技校學生存在基礎知識和學習能力參差不齊的情況。而且受到不良因素的影響,技校學生的價值觀有著較大的變化,即注重追求物質利益,希望在技校中學到一技之長從而找到一份滿意的工作,而對于德育教學則采取無所謂的態度。

二、技校開展德育教學工作的重要性

德育課是一門對技校學生系統進行思想品德教育的必修課,是技工學校對學生開展德育教育的主渠道,其內容涵蓋了思想政治、法制道德、職業理想、心理健康等方面的教育。它可以完善學生的人格修養,培養學生認識社會、認識自己的能力,引導學生正確的價值取向,使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格。

量化功能分析從認知語言學角度出發對四個量化的互動功能進行統計調查，包括指示語、字面意義、連詞、對等。語料文本選用中國銀行與東亞銀行2009-2012年使用的中英文年度報告，通過總字數5萬個英語單詞和4.5萬個中文的報告比較和對比廣西和香港的金融翻譯。

三、技校提升德育課教學效果的策略

(一)幫助學生樹立自信心

除了安特萊夫的《默》對魯迅的《藥》的創作有明顯的影響之外，安特萊夫的另一篇小說《齒痛》也對《藥》的主題產生了很大的影響。《齒痛》描寫的是耶穌在各各他被釘上十字架的那一天，各各他附近有個商人患著齒痛。他也和《藥》里的華老栓一樣，只關注自己的齒痛，而對耶穌的死毫不理解，并表現出極度的冷漠。

(二)注重創新課堂教學方式

傳統教學模式考核方式單一,即只注重考察學生對理論知識的掌握程度,而忽略了學生在參與學習中收獲的情感體驗,能力提升,因此需要教師積極創新考核體系,以此來促進知情意行和諧發展,在完善考核體系的過程中要明確不僅考核學生對知識的掌握情況,還要關注學生的認知和情感態度、價值觀等更高層面的內容。因此需要教師對考核體系不斷地豐富完善,逐步使其多樣化。該考核體系主要包含以下幾方面:首先需要注重平時實踐考核,建立學生德育考核量化標準,內容主要涉及到學生個人的儀容儀表、禮儀規范、是否積極參與教學活動以及言行舉止等,這些考核內容都與學生的實際生活相掛鉤,從而達到了規范學生日常行為的目的。此外還要注重實現考核內容多樣化,例如在課前可以設計創意性的任務,并將其作為考核的重要內容,例如可以在課堂中為學生留出一部分時間供學生進行角色扮演,小組討論等,并將學生的具體表現作為考核的依據。最后還要注重實現考核主體多元化,打破教師在考核中占絕對優勢的情況,充分發揮學生自身的作用,將學生自評和同學互評相結合,以此來促進學生進行自我反思的同時還能引導學生發現其他同學身上的優點,取長補短。提高自身的同時,又能促進共同發展進步。

在唐朝以前的東南海上通道——海上絲綢之路，就已經存在并有一定的發展。自中唐以來，由于中國經濟重心向南方轉移，加上造船技術水平的提高和新航線的不斷開辟，這條海上絲綢之路開始繁榮起來，并逐漸替代了陸上絲綢之路的地位，成為中國開展對外商貿交往和人員往來的最重要通道。根據史料記載和考古發現，從宋朝開始，一直到清代，都有中國錢幣通過這條通道持續流向東亞的日本和朝鮮，東南亞的越南、柬埔寨、泰國、新加坡、印度尼西亞、文萊等地。

進入技校學習的學生往往會存在一定程度的自卑感,這會影響其參與學習的積極性和熱情,而且進入學校由于缺乏及時指引,學生往往會出現對前途感到迷茫的情況,這時候就需要德育課教學發揮自身的功能和作用,最關鍵的在于通過開展思政教育樹立起學生的自信心。例如在教學的過程中可以向學生展示與奮斗相關的圖片和音視頻資料等,通過這些內容引發學生的感悟,讓學生明白哪怕是之前失敗了也不應該一蹶不振,一個階段的失敗不能說明什么,學生也不應該因此消沉,而是應該建立自信,繼續發奮圖強。此外,在開展教學的過程中教師還要注重引導學生進行職業目標規劃,以此來發揮職業規劃的導向作用。

(三)充分運用多媒體教學手段

為了提升德育課的教學效果,把相關內容直觀形象生動地呈現給學生,充分調動學生的積極主動性,增加學生對學習的興趣并主動參與到課堂教學中。這就需要教師充分發揮多媒體教學手段的功能和作用,綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料豐富教學內容,充分調動學生的各種感官來感受知識,激發并提高學生的興趣。再結合教師深入淺出的講解,學生在不知不覺中獲取知識。從而實現將抽象的理論知識具體、直觀、形象地被學生領會消化的目的。例如在講解道德法律與人生的過程中,可以引導學生觀看關于犯罪的紀錄片,在觀看的時候注重引導學生觀察犯罪分子落網之后的悔恨以及違反法律的代價,從而起到警示學生的目的。而在講解關于職業規劃內容的過程中,可以充分運用多媒體的優勢展示成功人士的案例,讓學生在思想上引起共鳴,讓他們圍繞“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“環境支持或允許我干什么”“自己最終的職業目標是什么”“我需要采取什么保證措施”等問題認真負責地完成職業規劃表。通過正確認識自己,進行正確合理的職業規劃。

(四)創新考核體系

此外,教師在開展教學的過程中還要注重積極創新教學方式,以此來調動學生的學習積極性。好的課堂應該是這樣的模式:首先需要從“情”入手調動學生的積極性,觸發學生的情感體驗,此外還要注重提高課堂教學的趣味性,以此來引導學生積極參與到課堂教學中。傳統的教學模式即教師單純講授理論知識的模式,已經無法很好適應現階段教學改革的要求。需要教師積極進行教學方式的改進和創新,例如可以在教學中融入互動、小組競賽等環節,以此來調動學生的主動性。此外還要注重適當融入思考和感悟環節,例如涉及職業規劃等內容的時候,教師可以通過設問引導學生進行思考,例如教師提問學生:職業理想是什么,如何一步步實現自己的職業理想。教師提出問題之后可以引導學生進行分組討論,暢談自己的認識和觀點。而在講到建設社會主義現代化強國內容的時候可以通過相關內容的展示讓學生深刻體會感受到祖國從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。在進行上述教學活動的過程中教師要注重充分發揮自身的引導作用,保證學生能積極主動參與到教學活動中。

根據旅游統計公報顯示，2013-2016年中國國內旅游人次和國內居民出境人次均保持增長，其中中國國內旅游人次增長率穩定在10%以上，并有持續增長趨勢。2016年中國國內旅游人次和國內居民出境人次分別達到44.4億人次和1.2億人次，隨著用戶旅游經驗的積累，對于個性化和深度旅游需求不斷增加，為在線自助游奠定發展基礎。

四、技校開展德育課教學關鍵點

技校開展德育課教學的幾個關鍵點:做好課前預習的引導工作,堅持以學生為中心、充分發揮教師的主導作用以及加強課后鞏固提高。

課前預習是學生獲得知識的開始,是教學工作中的一個關鍵點,也是整個教學過程的基礎與重要組成部分。課前預習效率的高低,直接影響到課堂教學效率的高低。提高課堂效率的重要一環就是課前預習必須做到位。因此,教師在引導學生預習時,要布置具體且可操作的預習作業,以此引導其把握教材的重點和難點,為學生的預習指明方向,為提高課堂效率開好頭。

堅持以學生為中心,充分發揮教師主導作用。首先要建立民主和諧的師生關系,真正實現教學相長,也就是教師與學生之間不僅僅是知識的交流,更有情感與精神的交流。其次要調動學生的內驅動力,這是發揮教師主導作用的核心。在教學中教師要根據學生的身心特點和接受能力,通過各種方法和手段的應用,促使學生處于積極的學習狀態中,激發出其源源不斷的內驅動力。再次要優化教學內容,傳授有效的知識。哪些知識培養學生的什么能力,教師要做到心中有數。同時,該講則講,基礎知識要講透;該練則練,基本能力要多練;該點則點,重點難點要點明。

加強課后鞏固提高。作業是檢測學生學習效果的方式和手段,但是部分學生尚未養成良好的作業習慣,因此教師需要進行作業創新,從根本上消除學生對作業的抵觸情緒,以此來提高學生的學習積極性。堅持教學反思主要針對教師自身,教學反思是提高教師教學能力和水平的重要手段,教師在教學的過程中需要做到積極接收來自學生的反饋,在此基礎上審視自身的教學,從而明確教學過程中存在的問題,在此基礎上不斷完善提高自己,以此來提高教學的效果。