初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合探究

陳靜

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問(wèn)題，學(xué)生常常在閱讀時(shí)難以把握作者的思想，吸收不到語(yǔ)言知識(shí)，以至于在寫作時(shí)啞口無(wú)言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學(xué)的出現(xiàn)給初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)帶來(lái)了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言，運(yùn)用到寫作中去，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、注重對(duì)閱讀素材的選擇

閱讀與寫作是相輔相成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累大量的語(yǔ)言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去。但是就當(dāng)前的寫作狀況來(lái)看，學(xué)生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說(shuō)寫作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來(lái)的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對(duì)寫作有幫助的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、以讀促寫，逐步提高寫作能力

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，以讀促寫是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并對(duì)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)。如教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對(duì)人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。然后在其他課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧的能力。

三、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫

仿寫是寫作的開(kāi)始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。初中語(yǔ)文教材中的課文都是許多專家和學(xué)者經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行，明確仿寫的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)故事情景和對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對(duì)話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練效果就會(huì)有明顯的不同。

四、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，并在寫作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，筆者要求學(xué)生在課外開(kāi)展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧和精彩語(yǔ)句摘抄下來(lái)，時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷地復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸將這些語(yǔ)言所記憶，并逐漸形成自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在寫作時(shí)可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來(lái)。學(xué)生也可以將課文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語(yǔ)言，在寫作中就不會(huì)再言之無(wú)物了。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

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