中國和英國高中地理教材內容比較及啟示

蘇靜怡 盧遠

摘 要：教材作為教學的重要資源，教材內容的選取、組織與呈現直接影響教師的教和學生的學，不同國家的政治、經濟、文化和教育思想各具特色，因而教材的編寫也存在差異，比較分析各國教材特色與差異對完善我國地理教材編寫和教學實踐具有重要意義。本文以英國牛津AQA和我國人教版的“荒漠化”內容為例，對比中英兩國高中地理教材在內容選取、組織與呈現形式方面的異同，并在此基礎上提出完善我國高中地理教材內容及教材使用的建議。

關鍵詞：高中地理教材; 中英比較; 荒漠化

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0019-04

本文選取英國牛津AQA國際考試局（Oxford AQA International Examinations）組織專家編寫的2019年版高中地理教材《AQA Geograghy》（以下簡稱牛津AQA）自然地理第二章第十三至十五節 “荒漠化”內容與我國人教版（2008年）高中地理必修3第二章第一節 “荒漠化的防治”進行比較。

一、中英兩國地理課程標準對“荒漠化”內容要求的比較

中國地理課程標準是地理教材編寫的依據。同樣，英國國家課程（標準）也是地理教材編寫的依據[英國把5～16歲孩子的學習年限劃分為4個關鍵階段，學生14歲左右進入GCSE課程學習，學制兩年，也稱關鍵階段四（14～16歲），相當于我國高一高二階段]。 英國教育部于2014年頒布新的國家課程，2016年開始實施，各個考試認證機構據此開發相應的教材，供學校和學生選擇。[1]

我國《普通高中地理課程標準（實驗）》有關“荒漠化”的內容標準要求為“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，如荒漠化發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”。[2]《英國國家課程（2014）》較為簡潔，涉及地理學的部分并沒有具體的章節內容要求。由此可見，我國地理課程標準為地理教材的編寫提供了具體指導，而英國國家地理課程則給教材編寫人員更多的自由和空間，對教材編寫起到宏觀引導作用。[3]

二、人教版與牛津AQA“荒漠化”內容的比較

下面將從內容的選取、內容的組織、內容的呈現三方面對兩版本地理教材中的“荒漠化”內容進行具體比較。

1.教材內容的選取

如表1所示，兩國地理教材在內容的選擇上既有相同點，也有不同點。相同點表現為都體現時代特征。當今世界面臨環境與發展問題，兩國高中地理教材從人地關系和可持續發展角度選取教材內容，重視生態環境問題，而荒漠化是當前全球最為嚴重的生態環境問題之一。

不同點主要表現在以下兩方面。第一，英國地理教材重視知識結構的完整性，中國教材知識結構較為松散。如“荒漠化”內容兩國都包含了荒漠化的概況、荒漠化的自然原因和人為原因、荒漠化防治的措施，但牛津AQA專門增加了一節內容，介紹荒漠化對生態系統、自然景觀、人類的影響，包含了“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它產生了什么作用”“怎么使它有利于自然環境和人類”等內容，邏輯性強，結構完整，有利于學生構建完善的學科知識體系，培養學生的地理思維，這也是對地理課程目標“使學生像地理學者一樣思考”的回應。人教版側重于荒漠化的原因分析和防治措施，“荒漠化的影響”部分只用了一句話加以簡單描述，教材內容的簡化使學習難度降低，有利于學生理解和掌握，但是不利于學生獲得系統的學科知識。第二，牛津AQA選用國際素材較多，人教版以聯系學生生活實際的素材為主。例如，牛津AQA “荒漠化——遭受荒漠化威脅的地區及原因”這一節內容選取非洲Sahel地區加以說明，“荒漠化對生態系統、自然景觀、人類的影響”這部分內容則用到印度Ranthambore國家公園的牛群過度放牧、南非Knersvlakte高原的土壤侵蝕和溝蝕、靠近蘇丹邊境厄立特里亞的沙塵暴等素材，另外還分析了約旦Badia地區的荒漠化。英國教材“荒漠化”內容以國際素材為主，一方面是受其國情影響，英國屬于溫帶海洋性氣候，全年溫暖濕潤，幾乎不受荒漠化的威脅;另一方面是受國家課程標準的影響，英國國家地理提出“應當向學生提供機會，以更好地認識世界及其面臨的各種挑戰”。[1]人教版以學生熟悉的我國荒漠化典型地區——西北地區為例，闡釋荒漠化的相關知識，同時兼顧國際素材，一共采用了兩個國際素材，分別是“非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會、經濟因素分析”探究活動和“蘇聯墾荒區防治荒漠化的對策”閱讀活動。牛津AQA突出世界荒漠化的代表性，有助于培養世界公民，但是這些素材離學生生活實際較遠，不利于激發學生的學習興趣;人教版則從學生學的角度出發，注重將學科知識與學生的生活經驗相聯系，有助于增強學生學習的積極性和主動性，同時兼顧國際素材，開闊學生的國際視野。

2.教材內容的組織

（1）地理學科的知識邏輯

人教版與牛津AQA“荒漠化”的組織結構如圖1所示，通過對比發現，兩個版本教材知識結構的邏輯性都較強，都按照發現問題、分析問題、解決問題的思路來組織教材內容，注重知識的前后聯系，符合學生的認知發展規律，有利于學生構建知識框架。牛津AQA將“荒漠化”內容分成三節編排，第一節主要闡述荒漠化地區的分布和原因;第二節闡釋荒漠化對生態系統、自然景觀、人類的影響;第三節以約旦Badia地區為案例，分析荒漠化的原因、影響和解決措施，反思并評價荒漠化防治措施成功的表現和原因;這三節內容分工明確，每一課時完成一個學習內容。人教版將“荒漠化的防治”集中編排在一節內容里，需分兩個課時進行學習。從宏觀的教材組織結構來看，英國牛津AQA“荒漠化”內容屬于自然地理內容（英國高中地理教材包括自然地理和人文地理兩部分），而我國則將該部分內容放在區域發展部分。

（2）學生的心理邏輯

教材的顯著特點是其教學性，教材既要利于教師的教學，更要成為促進學生學習的材料。現代學習理論認為，學習就是探究的過程[4]。因此，教學內容的組織除了要符合學科知識的邏輯外，還要考慮學生的心理邏輯。從表2可知，人教版與牛津AQA教材欄目都包含了“活動”，說明兩國都注重對地理問題的探究，關注學生學習的主體地位，引導學生主動學習，培養他們的探究能力;另外，兩國地理教材內容的安排均具有一定的選擇性和彈性，以滿足不同學生的學習需要。牛津AQA每一節內容都安排了“自我拓展”欄目，如在“荒漠化對生態系統、自然景觀、人類的影響”一節結束后安排了內容為“就某局部區域范疇而言，全球氣候是如何影響該地區荒漠化程度的？它對該地人口和自然地理環境的影響有哪些？”的“自我拓展”欄目，為學生的自主學習提供條件;人教版教材的“閱讀”欄目同樣也有利于培養學生的自學能力，如在“荒漠化的防治”這節內容的最后安排了“蘇聯墾荒區防治荒漠化的對策”閱讀欄目。

當然，中英兩國地理教材的欄目組織也存在如下差異。第一，牛津AQA的“學習目標”欄目在每一節學習內容之前。如“2.13荒漠化——遭受荒漠化威脅的地區及原因”這節課的學習目標是“本節課你將要學習荒漠化地區的分布及其原因”， 這樣的編排形式利于學生明確每一節課的學習內容，增強學習的目的性。人教版將該內容的學習目標以問題的形式呈現在章節之首，問題為“我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”，以設問的形式引出，讓學生預先明確本章的主要內容和學習目標，這與牛津AQA每一節的學習目標功能相似，但是牛津AQA的編排更能引起學生注意，真正發揮其價值，人教版將本單元的學習目標統一編排在章節前面，容易讓學生忽視其存在。第二，牛津AQA“探究活動”的特點是一節內容使用一個探究活動，設置的探究問題包含了本節全部的學習內容，且每一個問題的表述簡潔明了，問題與問題邏輯連貫，以“案例分析學習：約旦Badia地區的荒漠化”一節的探究活動為例（表3），該探究問題包含了分析約旦Badia地區荒漠化的原因、影響、應對措施及其評價，這樣的組織編排不僅有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解和內化，而且可以讓學生在這個過程中經歷地理思維發展的過程，促進學生綜合思維的養成。人教版每一節根據內容需要，設置1～3個活動，活動之間的問題邏輯不連貫、較為松散，如活動2中第四個問題 “試提出一種解決非洲貧困問題的可能辦法”，這個問題與本節課的荒漠化主題聯系并不緊密。另外，人教版的問題表述較為冗長，不夠簡潔。

3.教材內容的呈現

（1）圖像系統

通過比較可以發現，人教版與牛津AQA“荒漠化”內容的圖像類型都十分豐富，呈現方式靈活多樣，包含了地圖、景觀圖、示意圖、統計圖（圖2）。豐富的圖像信息對于幫助學生認識荒漠化的地區分布，理解荒漠化的成因、影響及解決措施具有重要意義，有利于培養學生讀圖、析圖能力。兩國地理教材在圖像系統方面的差異主要有兩點：第一，從圖像的質量看，牛津AQA的圖像印制精美，色彩飽和度高，而人教版圖像不夠精美，色彩的和諧性較差，相較于人教版，牛津AQA圖像信息的可讀性更強，更有利于激發學生學習的欲望、培養學生的能力;第二，從圖像的數量看，人教版的圖像數量多于牛津AQA，人教版一共呈現了17幅圖，比牛津AQA多5幅，圖像比文字的表現力更強，更為直觀、形象，有助于學生理解并掌握知識，提高能力和地理素養。

（2）課文系統

在文字系統上，牛津AQA筆調親切，文字表達具有生動性、啟發性、可讀性等特點。人教版在文字表達上追求嚴謹，活潑性較差，學生閱讀起來有生硬之感。例如，牛津AQA在“學習目標”欄目采用“本節你將要學習……”表達句式，如果直接列出本節課的學習要點就顯得枯燥、嚴肅。英國教材每節內容的小標題并不是都采用陳述句式，有些采用活潑的問句形式，如“荒漠化對生態系統、自然景觀、人類的影響”這節內容，四個小標題均采用了問句形式，增強了可讀性; “你知道嗎”欄目的功能與人教版的“閱讀”相似，但牛津AQA使用第二人稱，可拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣;此外牛津AQA注重深入淺出，把較深的學科知識用通俗易懂的語言表達出來，使學生讀起來親切，易于理解。

三、教學啟示

1.注重人文關懷，突出學生主體地位

在教材內容的選擇方面，第一，應在知識結構的完整性與降低學習難度之間尋找平衡點。知識是地理邏輯思維的起點，也是學生素養形成的基礎。在“荒漠化”內容中，牛津AQA包含了“荒漠化的概念、地區分布、成因、影響及防治措施”，在“荒漠化的影響”部分，人教版只用一句話描述，而牛津AQA用一個課時、兩頁的篇幅來闡釋該內容。很顯然，人教版的一句話描述不足以讓學生深刻認識荒漠化的危害，難以產生“荒漠化有如此巨大的危害，需要重視荒漠化問題”的情感體驗，其結果可能導致學生積極參與荒漠化防治的行動意識薄弱。第二，教材內容的選取既要注重選擇與生產生活密切相關的素材，也要適當兼顧國外素材。前者有利于激發學生的內驅力，體會地理的實用性，培養解決實際問題的能力;后者對學生國際視野的培養具有重要意義，尤其在全球化發展的時代，中國逐漸走向世界舞臺的中央，越來越需要培養具有世界眼光的公民。

在教材內容的組織方面，應提供多樣化的欄目組織以幫助學生進行自主探究、合作學習，滿足不同學生的地理學習需要，注重學生的感受與體驗。如人教版可借鑒牛津AQA，在每一課前增加一個“學習目標”欄目，讓學生在課前明確本節需要掌握的知識，增強學習的目的性。探究活動的問題要圍繞本節內容的學習主題設置，注意前后之間的邏輯聯系，問題的表述盡量簡潔易懂。

在教材內容的呈現方面，要符合學生的身心特點和接受能力。第一，提高圖像的質量，精選色彩飽滿的高質量圖片，圖文結合，以圖釋文，增強教材的直觀性。第二，在文字表述上盡可能通俗易懂、生動活潑，增強教材的可讀性和親切感，以激發學生學習的興趣。

2.重視課外探究活動，培養地理實踐力

牛津AQA在每一節內容的結尾處都安排了一個“自我拓展”欄目，其實質是一個課外探究活動，讓學生完成本節內容學習后，利用所學知識，通過課外查找資料、收集整理資料、分析地理信息，形成自己的觀點。整個過程需要學生手腦并用，這與我國近幾年來倡導的培養地理實踐力不謀而合。人教版在每章末有一個“問題探究”欄目，但是該欄目已經提供了資料，學生只需要根據所給的資料進行分析，不需要自己動手收集資料。因此，這就啟示我們在教材編寫時可以在每一課時或者內容結束后增加一個課外探究活動欄目，方便教師引導學生進行課后探究。對教師而言，可以根據教材給出的探究內容讓學生在課外完成，也可以結合鄉土地理資源，創造性地布置課外探究內容。例如， 荒漠化主要表現在土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽堿化等方面，人教版“荒漠化的防治”教材內容是以我國西北地區為例，學習土地沙漠化的成因和防治措施，廣西是典型的喀斯特地貌區，面臨嚴重的石漠化生態問題。因而，教師可以布置以“廣西石漠化”為主題的課外探究活動，讓學生課后通過圖書館、網絡查找資料，收集整理資料，了解廣西石漠化的分布、成因、危害以及解決措施等，這樣可以促進學生地理實踐力的養成，同時培養學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感，激發學生的社會責任感，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]丁堯清.英國最新高中地理課程綱要——普通中等教育證書（GCSE）地理學科內容[J].地理教學，2016（8）：28-30+11.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 徐波，安龍.中英高中地理教材內容比較研究——以“人口的數量變化”為例[J].中學地理教學參考（下半月），2021（1）：11-13+17.

[4] 李家清，陳實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

3846500338243