新高考模式下的地理復習備考策略

姜嚴 羅明軍

摘 要：隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，標志著我國高考改革邁入新階段，考試科目、考試方式和錄取方式等發生了重大變化。本文以2021年實行新高考省份的地理試卷為研究文本，從“博學、審問、慎思、明辨、篤行”五個維度出發，探討新高考模式下的地理復習備考策略，以期為一線教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：新高考模式;地理復習;備考策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0038-04

2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，標志著我國高考改革邁入新階段。截至2021年，共有三批次14個省市已實施新高考改革。新高考在考試科目、考試方式和錄取方式均與以往有顯著差異，如何改變傳統備考方式，采取恰當、有效的備考策略成為師生關注的要點。本文以2021年新高考省份地理試卷為研究文本，探討新高考模式下的地理復習備考策略。

一、博學以建構地理認知

博學之，即廣泛獵取。《中國高考評價體系》強調“基礎性”“綜合性”等，即基礎扎實、融會貫通[1]。具體而言，一輪復習關注“基礎扎實”，立足課本，夯實地理基礎知識（基本概念、原理、規律）、基本技能和基本思維方法，領悟地理基本原理和規律的適用條件與規范表述;二輪復習關注“融會貫通”，對主干知識構建橫向、縱向聯系，形成具有邏輯關系的知識體系，并綜合運用各章節知識解決地理問題。

1.夯實基礎知識，構建完善的知識體系

2021年新高考省份地理試卷普遍難度不大，基礎試題比例較高，著重考查學生在未來生活、學習、工作中所必備的知識、能力和素養，契合《中國高考評價體系》對試題“基礎性”的要求。因此，復習備考時要注意以下幾點：①立足課程標準，篩選明確各個章節的必備基礎知識，重點突破、夯實練習，其他知識“地毯式推進”，做到完全覆蓋、各有偏重[2];②重視基本知識、基本技能、基礎能力、基本思維方法等訓練，通過課前小測、每日一題等形式，滾動夯實;③單元或章節末尾，設置問題清單，督促學生對照復習、思考和整合。

例如，復習選修2“海洋地理”之后，可引入問題清單（表1），引導學生自主回歸課本，對照復習與檢測，在梳理過程中夯實必備基礎知識，完善知識框架。

2.重視必備知識的綜合運用，構建知識、單元、模塊之間的關聯與邏輯

新高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，故而新高考模式下的復習備考應注意以下兩點：①要以大概念為核心（“定點”），厘清概念之間的邏輯關系（“拉線”），進而構建核心知識網絡（“結網”），通過“定點—拉線—結網”，打通知識之間、單元之間和模塊之間的通道，獲得對必備知識的整體性、結構性認識;②在試題材料選擇與設問方式設計上，跨單元、跨模塊甚至跨學科融合，圍繞情境，打破原有課本結構束縛，嘗試對知識的交叉、能力的復合、素養的融合的全方位考查。

例如，在復習《區域地理》“西亞與北非”時，厘清頭緒，抓住聯系，即可構建出兩條知識鏈條：①緯度位置 → 副熱帶高氣壓 → 氣候特點（高溫干旱）→ 農業生產特點 → 進口物資;②石油 → 石油生產石油運輸線路 → 與石油有關的工業部門 → 國際人口遷移。在復習區域地理“美國”時，亦可構建知識鏈條：東西高、中間低的地形 → 氣候分布 → 農業布局、人口移動。

二、審問以增強地理能力

審問之，即詳盡地詢問。“關鍵能力”的增強，需要學生從多個視角觀察，提出有價值的疑問，并運用嚴謹的邏輯推理，辯證批判地思考，發散、逆向地解決問題。

1.重視圖表信息的獲取與解讀，培養綜合思維能力

地圖、各類變形圖、統計表等是地理信息的重要載體，借助這些工具，對地理事物空間分布的位置關系、空間形態、排列關系、依存關系、制約關系等進行觀察和歸納概括、綜合分析，進而獲取有效信息。教師在復習備考中，要有針對性地精選圖表，循循善誘，引發疑問，在師生反復問答研討中，窮盡圖表顯性與隱形信息、淺層與深層信息，達到訓練圖、表、文轉換能力的目的。

例如，江蘇卷第15～16題，利用“黃河中游區域圖”“L月、M月斷面示意圖”，獲取季節信息，判斷與月份的對應關系;廣東卷第17（1）題，利用“羅斯海所在區域地理環境圖”，從陸地形狀、維度位置、地形等多個維度獲取信息，進而推斷羅斯環流形成機制;河北卷第5～6題，利用“中歐航運網絡核心組織結構圖”，分析歸納中國港口的時空演化規律。

2.重視地理過程分析，強化學科關鍵能力（演繹推理能力、歸納概括能力）

新高考模式下，“自然地理的地理過程分析”逐漸成為考查熱點和難點，因此，在復習備考中應當注意下三點：①引導學生抓主導因素，并運用地理環境的整體性原理，分析預測未來可能的演化路徑;②引導學生詳盡記錄有限時間段內地理事物變化規律，進而推演該時段之前和之后的變化狀況;③引導學生清晰、精準地描述和闡釋地理過程，錘煉邏輯思維與語言表達能力。

例如，湖南卷第19（1）題“分析官洲河段由單型河道演變為雙分叉型河道的過程”，可引導學生抓住“流速變化”這個關鍵變量進行分析;河北卷第18（2）題“說明該區破民安林地土壤干燥化過程”，可引導學生抓住“土壤水的去路”進行邏輯推演;廣東卷第17（2）題“分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制”，則在分析過程中，要引導學生歸納概括圖中有效信息（如海陸熱力差異、下沉氣流、陸坡流等），梳理邏輯鏈條，精準表述，形成答案。

三、慎思以深化地理思維

慎思之，即謹慎地思考。“綜合思維”“區域認知”是指學生運用綜合的觀點、空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式與能力，是地理學科育人價值的重要體現。

1.重視綜合思維，強化全面、系統、動態分析地理環境的意識

地理環境是一個復雜綜合體，不同時空條件、眾多地理要素，綜合決定其發展和演變。新高考注重考查學生從整體角度出發，全面、系統、動態地分析地理環境以及人地關系的能力，這就要求教師在復習備考中注意以下兩點：①強化立體思維，精選情境素材，對相關地理事物、地理過程多角度設計問題，提升學生綜合思維能力;②研究地理過程與地理分布之間的耦合關系，引導學生把地理學的規律統一于時間和空間中。

2021年地理新高考試卷中，多省均在“環境保護”選修題中考查了地理環境的整體性原理。例如，廣東卷第20題“分析青藏高原熱融湖的發展對當地自然環境的影響”、河北卷第20題“歸納1993—2020年青藏高原研究的兩大主題，并分別指出其環境意義”等。由前些年偏愛“自然地理環境差異性”“自然帶分布規律”，轉向“地理環境的整體性原理及其應用”，考查重點的調整需要引起地理工作者高度重視。

2.重視區域認知，內化“尺度”“格局”“區域”等概念

地理環境具有復雜性，需要劃分為不同尺度、不同類型的區域加以認知。因此，高三專題復習課常以“核心主題+區域分析”形式呈現[3]，需要教師提前想清楚以下幾個問題：本節課的主題是什么？區域怎么定？如何確定尺度大小（全球尺度、大尺度、中尺度、小尺度、微尺度）？如何引導學生規避用大尺度知識分析小尺度問題的錯誤？[4]

例如，河北卷第16（2）題“簡析冰期氣候下古人類選擇該遺址地區生存的原因”，對尺度思想在解答地理試題中的運用進行分析（表2）。分析古人類選擇遺址的原因，需要兼顧大尺度的普遍性與小尺度的特殊性，將地理事物放在恰當的時間與空間尺度坐標系中進行分析，進而梳理邏輯，形成答案。

四、明辨以厘清地理概念

明辨之，即清晰地判斷。地理概念是支撐地理知識體系的基本要素，夯實學科必備知識的首要目標是要厘清基本概念，明確概念的內涵、外延、適用范圍及適用條件。

1.重視辨析易錯、易混淆概念

地理學是自然科學與人文科學的交叉學科，涉及領域廣，易混淆概念多，尤其以“地質與地貌”模塊為最甚，如“風化”與“風力侵蝕”“地質作用”與“地殼運動”“地質構造”與“構造地貌”“U形谷”與“V形谷”“斷裂”與“斷層”等。一輪復習應“地毯式推進”，對易錯、易混淆概念要逐個甄別分析，輔以課前提問、試題檢測等，通過多種方式讓學生快速、準確地把握，降低失分率。

2.重視區分情境，培養具體問題具體分析的學科思維

人文地理要特別重視農業、交通的復習。關注農業的一般區位特點，更應該關注農業的特殊區位要求，如耐寒的、耐旱的、喜高溫的、喜低溫的、向陽的、喜陰涼的、耐堿性土壤的、耐酸性土壤的、對特殊元素要求高的、靜風要求的、共生要求的等，盡量拓寬命題視角，訓練學生對共性和特性的區分。對交通的復習也要堅持共性與特殊區位并進的原則。

五、篤行以引領地理實踐

篤行之，即切實地力行。“地理實踐力”的培養，需要引導學生靈活運用所學知識、地理工具等，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，進而分析、探索并解決社會生活實踐中的具體問題。重視實踐、學以致用，是新高考改革的高層次目標和落腳點。

1.重視情境創設，考查真情境下解決真問題的能力

2021年新高考試題命制，高度關注從學術期刊、社會熱點中選取素材，從生產、生活實踐中尋找素材，從關乎國計民生的重大新聞事件中挖掘素材，從學生身邊實例中生成素材。例如，廣東卷共有16道試題取材源自《地理學報》《人文地理》《中國國家地理》等學科主流刊物;河北卷第19題題干“是誰鞠一捧圣水澆灌出綠洲，是誰將一面銅鏡遺落在戈壁大漠，讓一池碧水盛滿了藍天白云”取材于蘇德辰《阿拉善大漠天池科考記》;河北卷第7～8題題干“秋分時節，小明在書房欣賞公園美景”取材于學生日常生活實際等。

因此，教師在復習備考過程中，試題情境應注意以下三點。①要基于真實素材：情境必須基于真實可信的材料與數據，貼近學生知識水平和生活實踐，使學生能夠理解情境。②要尋找學科知識與情境素材的切合點、關聯性：深度挖掘素材，生成由表及里、層次清晰、地理特色鮮明的試題，切不可生搬硬套。③情境敘述要注重“鮮活”，淡化“專業”：用通俗易懂的語言，將學術性情境轉化為暗含學科邏輯的生活化情境。

2.重視創新試題呈現方式與設問方式，提升行動意識與行動能力

新高考模式下，地理試卷在嘗試和探索對“考察”“實驗”“調查”等地理研究方法的考查，進而引導教師在教學中注重對學生“地理實踐力”素養的培養。例如，山東卷第19（1）題，設問“從圖中找出人工島周邊建沙壩的合理位置，并在相應虛線框內填涂陰影”，引導學生運用區域地圖，從圖文中獲取地理信息，進而解決實際問題;河北卷第19題，設問“圍繞天池成因設計研學旅游活動內容”，考查學生具體活動策劃與實施的行動能力。因此，在復習備考過程中，應有意識地訓練此類試題，在日常模擬考試試卷命制過程中，通過原創或改編，創新試題呈現方式與設問方式，并嘗試命制開放性試題，引導學生主動思考，綜合理解、解釋和解決此類實踐性地理問題。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 龔湘玲.走出以解題方法教學為目標的地理高考備考誤區[J].地理教學，2020（14）：57-60.

[4] 劉筱清.尺度思想在解答高考地理試題中的運用[J].地理教育，2017（9）：34-36.

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