新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

吳威志

摘要數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是一種思維教育，對問題進行分析、整理，把握數(shù)學(xué)的規(guī)律、滲透數(shù)學(xué)的邏輯性，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法，以理性的態(tài)度來指導(dǎo)自己的生活。基于此，中職數(shù)學(xué)教育如果仍采用初、高中的應(yīng)試教育理念，是不利于中職學(xué)生發(fā)展目標的。在中職數(shù)學(xué)教育中，要體現(xiàn)出中職教育特色，將數(shù)學(xué)思維同專業(yè)技能相結(jié)合，在實踐中探索數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中創(chuàng)新數(shù)學(xué)，有效推動中職數(shù)學(xué)教育工作的改革與創(chuàng)新。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞 新課改；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.033

在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當始終貫徹以學(xué)生為本的原則，將實用性作為基本準則，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。同時，考慮到中職教育本身的特殊性，專業(yè)課的優(yōu)先級往往要大于文化課。因此，這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)做好與專業(yè)課的結(jié)合。但是從目前的實際情況來看，一些中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)展開不能夠與專業(yè)課進行結(jié)合，數(shù)學(xué)仍是單一的文化課屬性，這就很難滿足學(xué)生的真實需求，且無法發(fā)揮出數(shù)學(xué)在促進學(xué)生成長方面的作用。

1新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，水平存在差異

中職數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育存在很大的差異。一般認為，對比高中學(xué)生，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也存在較大的差異，這就給教師的教學(xué)工作落實帶來了很大的難度。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)初期，學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下等問題。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知并非是在中職學(xué)習(xí)階段形成的，而是在小學(xué)、初中長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸積累的。包括學(xué)生的數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等同樣延續(xù)到了中職數(shù)學(xué)教育中。此外，在高中教育中，數(shù)學(xué)是核心學(xué)科，而在中職教育中，數(shù)學(xué)則屬于公共課程，重要性和地位都要低于專業(yè)課，這就給了一部分學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理由。客觀上不重視、主觀上不想學(xué)，繼而影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性較差

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出中職教育的特色，關(guān)注中職學(xué)生的需求，做好針對性的教學(xué)模式創(chuàng)新。但是從目前的實際情況來看，部分教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，仍延續(xù)著傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，照本宣讀、內(nèi)容灌輸。一方面是中職學(xué)生本身便抗拒這樣一種老舊的教學(xué)方法，學(xué)生沒有感覺到中職數(shù)學(xué)教學(xué)同初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，那么學(xué)生在初中階段產(chǎn)生的抗拒情緒，也會一同延續(xù)到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另一方面老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能夠滿足中職教育的發(fā)展目標，不能夠和中職教育培養(yǎng)實踐型、技能型人才的方向相契合，從而限制了數(shù)學(xué)教育的作用。

1.3各階層對數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視

認知氛圍在教學(xué)工作展開中有重要影響。在中職教育中，數(shù)學(xué)課程的重要性不比初中教育和高中教育階段，專業(yè)課才是教育的重點。因此，在不受重視的認知氛圍基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師和學(xué)生少有在數(shù)學(xué)中投入大量精力的時候。教師本身也缺乏課程創(chuàng)新的意識，更多是以敷衍的態(tài)度來面對教學(xué)工作，課堂規(guī)劃隨意性大。此外，從家長的角度來看，一部分家長甚至放棄了自己孩子在文化課上取得好成績的想法。當家長選擇讓孩子進入到中職院校后，更多是希望孩子能夠?qū)W會一門技能，以此來在社會上立足。而另一部分家長則通過自己的人脈，早已規(guī)劃好了孩子的未來發(fā)展方向，對孩子的要求僅僅是一個證書，這就更進一步地放松學(xué)生在數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)上的要求。

1.4孤立了數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，教師更多是對數(shù)學(xué)知識進行灌輸式傳授，沒有對學(xué)生的主體性進行培養(yǎng)，同時也缺乏數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課的結(jié)合、與實際生活的結(jié)合。其中，課堂氛圍是枯燥的、乏味的，學(xué)生認知中，數(shù)學(xué)也是無用的。那么這就將數(shù)學(xué)置于一個十分尷尬的處境，使數(shù)學(xué)被孤立在中職教育的體系外。基于此，學(xué)生往往不會投入自己的精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在課堂上敷衍了事、在課堂外不聞不問，僅僅是一種過場式的學(xué)習(xí)。

2新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新

2.1加速教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生的主體地位

在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師首先要對自身的教學(xué)思想、教學(xué)理念進行改變，樹立起先進的教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師更多是向?qū)W生傳遞一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，并通過問題設(shè)置、習(xí)題安排讓學(xué)生通過知識運用去解決問題。之后，再設(shè)置考試，對學(xué)生的知識掌握情況進行考察。那么在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的并非數(shù)學(xué)能力，而是考試能力。而在新課程標準中，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是要通過數(shù)學(xué)考試，更需要在學(xué)習(xí)中建立起一種思維、掌握住一種方法，讓數(shù)學(xué)能夠以更靈活的姿態(tài)擴充于學(xué)生的知識體系中，融會貫通于學(xué)生的日常中。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可給出直線和圓的已知條件，讓學(xué)生來針對已知條件解出圖形的位置關(guān)系。期間，大部分學(xué)生在面對這樣一個問題時，往往第一時間不知從何入手。如果是以往的教學(xué)，教師便會通過演示等方法直接告訴學(xué)生解題的方法和正確的答案。那么在這樣一種方法下，學(xué)生對知識的掌握并不牢固，也不能夠真正學(xué)會其中的思維和方法。因此，教師應(yīng)該放棄直接給出答案的想法，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)來取代演示等舊方法，將答案教學(xué)改為線索教學(xué)。首先，通過審題，學(xué)生能夠不費力地得到圓的圓心和半徑。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試分析圖形的大致位置關(guān)系，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉圓心到直線的距離與半徑大小關(guān)系這一關(guān)鍵要素，從而對二者的位置進行判斷。這樣一種教學(xué)更像是推理，學(xué)生能夠參與到問題提出到問題得出答案的全過程，思維一直處于活躍的狀態(tài)，從而讓學(xué)生的知識記憶更加深刻、更加透徹。并且，在教師的逐步引導(dǎo)下和學(xué)生的全神貫注下，課堂的氛圍和效率也會更高，學(xué)生也可以在自己解決了問題后，獲得成就感和自信心，也為后續(xù)的持續(xù)教學(xué)夯實了關(guān)鍵基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

為進一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新是十分重要的。但同時在教師對教學(xué)方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化的過程中，也需要秉承“生本理念”和“因材施教原則”，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定趣味性、多樣化的教學(xué)方案，從而不斷激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。[1]

首先，教師可以采用小組合作教學(xué)方法。小組合作教學(xué)方法是能夠凸顯出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，在很多教學(xué)中都有著不錯的教學(xué)效果。一般認為，小組合作教學(xué)方法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，以及教師面對問題時的態(tài)度。教師的問題設(shè)置要盡可能結(jié)合生活、結(jié)合學(xué)生的實際需求，并提高問題的開放性程度和探索性程度，在完成問題導(dǎo)入的同時，一并激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，通過小組合作找尋答案。而另一方面則需要教師改變對問題的態(tài)度。過往問題設(shè)置中，教師往往希望學(xué)生能夠給出一個正確的答案，這樣一種思想是長期存在的，甚至是根深蒂固的。那么尋找正確答案的問題設(shè)置可以理解為結(jié)果教學(xué)，而在新課程標準中，高效的教學(xué)不僅僅是要關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注過程，甚至從某種意義來看，過程帶給教學(xué)的意義還要大于結(jié)果。通過教師對過程的觀察和分析，能夠找尋學(xué)生的薄弱點，形成反思課堂，利用錯誤資源來進行教學(xué)引導(dǎo)，對比單一的結(jié)果教學(xué)要更加靈動、更加深刻。因此，在學(xué)生小組合作時，教師要允許學(xué)生犯錯，并對學(xué)生的錯誤做好收集，提煉出其中的共性問題和個性問題，分別采取對應(yīng)的教學(xué)方法來進行指導(dǎo)。

其次，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，同樣給教學(xué)工作的展開帶來了很多思考和借鑒。信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢，同時體現(xiàn)在方法和資源兩個方面。一方面從方法來看，包括視頻、音頻、圖表等方式能夠讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀。另一方面從資源來看，教師不僅僅可以利用書本內(nèi)資源，也可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、整理，豐富教學(xué)的內(nèi)容，也豐富學(xué)生的體驗。以微課教學(xué)方法為例，教師可以制作數(shù)學(xué)教學(xué)的不同專題，對學(xué)生的零散時間進行利用，從而完成課后的知識導(dǎo)入。

最后，在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同樣需要教師做好課后作業(yè)部分的創(chuàng)新。課后作業(yè)同樣是教學(xué)體系的一部分。但是從以往課后作業(yè)設(shè)計的實際情況來看，教師往往安排了過多的重復(fù)性內(nèi)容，不僅僅會給學(xué)生帶來較大的壓力，也難以達到理想的效果。基于此，教師可以設(shè)置階梯式作業(yè)。在對課后作業(yè)進行布置的過程中，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)部分、進階部分和挑戰(zhàn)部分。其中，不同的學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況來選擇性完成，客觀上減輕了學(xué)生的壓力，并同時也滿足了不同學(xué)生的差異化需求，提高了學(xué)生課后時間的利用率。[2]

2.3在專業(yè)學(xué)科中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改背景下中職數(shù)學(xué)教育模式創(chuàng)新的過程中，教師還需要進一步拉近數(shù)學(xué)學(xué)科同專業(yè)學(xué)科之間的距離，在專業(yè)學(xué)科中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。期間，教師可以找尋數(shù)學(xué)知識教學(xué)的突破口，導(dǎo)入專業(yè)學(xué)科的例子，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識到專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。通過這樣一種教學(xué)方法，能夠建立起數(shù)學(xué)同專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認同感，并同時消除學(xué)生“數(shù)學(xué)無用”的錯誤觀念。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科同專業(yè)學(xué)科進行結(jié)合的過程中，也給教師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師不僅僅需要具備數(shù)學(xué)知識，也需要具備一定的專業(yè)課知識。

中職教育的目標是培養(yǎng)實踐型和技能型的優(yōu)質(zhì)人才。因此，在教師組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能只是單純地傳遞數(shù)學(xué)理論知識，也需要把握好學(xué)生專業(yè)，引入專業(yè)發(fā)展的新成果，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中，讓學(xué)生切實認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。此外，在中職教育中，教師也需要考慮到學(xué)生今后的就業(yè)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題。期間，教師可以結(jié)合一些實際的工作場景來進行舉例，構(gòu)建對應(yīng)情境，然后再通過數(shù)學(xué)知識來解決。讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)不僅僅是一門普通的學(xué)科，同樣可以應(yīng)用到實際生活中，成為學(xué)生們解決問題的重要方法。

2.4做好數(shù)學(xué)課程的宣傳

新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新必然會受到認知氛圍的影響。因此，這就需要進一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)的宣傳工作，要提高多方對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，獲取更多的教學(xué)支持。期間，通過學(xué)校方面的支持，能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的資金，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的資源、設(shè)施等，輔助教學(xué)開展。而通過家長群體的支持，也能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生更積極、主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[3]基于此，教師也需要定期同學(xué)生家長進行交流、溝通，向?qū)W生家長傳遞數(shù)學(xué)的重要性，獲得家長的認同。

目前，伴隨著我國信息技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。新媒體技術(shù)在信息傳播中有著天然的優(yōu)勢，能夠打破信息的地域限制，并通過趣味性的信息內(nèi)容，在人們接收的同時，實現(xiàn)信息的二次傳播。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的宣傳，也需要利用好新媒體等信息技術(shù)手段。期間，教師可以制作趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，利用短視頻平臺進行展示，也可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，通過短視頻平臺來引發(fā)討論，讓更多的人關(guān)注到數(shù)學(xué)，在潛移默化中營造數(shù)學(xué)氛圍，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)課程的有效推廣。[4]

3結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開提出了很多新的要求。學(xué)校和教師要進一步剖析新課程標準的內(nèi)容和要求，加速教學(xué)理念變革和教學(xué)模式創(chuàng)新，切實整合數(shù)學(xué)教育資源，將數(shù)學(xué)教育同專業(yè)課教育相結(jié)合，把握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，深化數(shù)學(xué)規(guī)律理解，從而對學(xué)生的今后就業(yè)進行指導(dǎo)，將學(xué)生打造成優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]王勇杰.在新課改背景下再談中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略[J].職業(yè)， 2015，000（018）：46-47.

[2]范國平.新課改背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（26）：11-11.

[3]崔浩華.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].文理導(dǎo)航， 2018，000（032）：2-2.

[4]李雯.探究在新課程改革下中職數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（17）：2.