基于問題鏈的學習活動設計
——“偉大的改革開放”教學反思

●首都師范大學附屬中學(通州校區) 薛 超

思想政治學科核心素養是政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在教學過程中，為了更好地培養學生的學科核心素養，教師通過議題，引導學生分析預設的若干問題，從而達成學習目標。然而在實際的教學中，有的教師設計的問題指向不明確，缺乏深度，不能引導整堂課的邏輯線索，不能引發學生的深度思考，也沒有給學生的思考留有余地。如何才能實現問題引領下的深度思考？如何培育學生的學科核心素養？如何讓學生在問題鏈的引領下開展學習活動和探究活動，從而推動學生的思維能力的發展呢？本節課以思想政治必修1中的“偉大的改革開放”的教學為例，探索基于問題鏈的學習活動設計。

一、問題鏈設計指向明確，思路清晰

問題鏈就是在課堂上呈現給學生的一系列問題，這些問題指向明確，并層層深入。問題鏈作為一種以問題來引導學生主動學習的教學手段，引導學生在明確知識內涵的基礎上發展高水平的思維能力。為了達到這樣的目的，問題鏈的設計一定要指向明確，思路清晰。在實際的教學中，教師要通過問題鏈激發學生的興趣，提供探究的機會，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題，并在這樣的過程中學會運用、反思，主動且自主地進行思考、交流、合作和探究，從而培養學科核心素養。例如，在“偉大的改革開放”的第一個學習環節中，為了讓學生更好地了解改革開放前我國面臨的巨大問題和挑戰，我設計了這樣的學習活動。

播放視頻《1978年的中國和世界》。

學生活動：觀看視頻，根據視頻內容，填寫下表,并回答以下幾個問題：

1.你發現了什么？2.你感受到了什么？3.你有什么問題？4.你認為如何解決問題？

視頻1:《1978年的中國和世界》觀看任務單(記錄視頻中的重要信息)國家時間你發現了什么你感受到了什么你有什么問題你認為如何解決問題中國美國亞洲“四小龍”

這個學習活動的設計，層層深入，首先引導學生提取視頻中的關鍵信息，然后讓學生根據視頻中的具體信息暢談感受，并提出自己想要了解或者質疑的問題，培養學生思維的有序性。這樣的問題設計指向明確，思路清晰，引導著學生思維的深化。

二、問題鏈強調學科內容的脈絡化

基于問題鏈的活動設計，不應只強調學科內容的傳授，更應重視知識構建的過程，要利用問題鏈引導學生思考知識的來龍去脈。因此，教師在教學過程中應體現問題之間、知識之間的關聯，以體現思想政治學科內容的脈絡化，在問題的引領下通過情境導入、問題設計、問題探究、歸納小結等環節，引導學生由淺入深、從現象到本質、從原因到過程、從過程到結果為學生搭建思維遞升的階梯。例如，在“偉大的改革開放”的教學中，以議題“改革開放為什么偉大”為整體統領，整節課形成了三個大的問題鏈：1.1978年我們黨和國家遇到了什么挑戰？2.我們是如何在黨的領導下走出了自己的道路的？3.我國取得了哪些偉大的成就？通過三個大的知識脈絡的構建，整節課在問題鏈的引領下脈絡清晰。學生從改革開放的背景入手探索我國為什么要改革開放，從改革開放的偉大進程中感受改革開放的偉大之處，感受在黨的領導下的改革開放給中國帶來的深刻變革，明確中國特色社會主義是在改革開放的基礎上，不斷研究問題、不斷解決問題、不斷推進理論創新的結果，進一步明確中國特色社會主義是黨和人民長期奮斗、創造、積累的根本成就。現實情境的復雜性告訴我們，只有大的問題鏈是不能很好地解決現實問題的，因此,在每一個大的問題鏈的引領下，又會細分小的問題鏈。整節課的問題鏈如下。

1.1978年我們黨和國家遇到了什么挑戰？

播放視頻并提問：

(1)你發現了什么？

(2)你感受到了什么？

(3)你有什么問題？

(4)你認為如何解決問題？

2.我們是如何在黨的領導下走出了自己的道路的？

(1)十一屆三中全會被稱為中國的第二次革命。對這次會議為什么有這樣的評價？

(2)限制小崗村發展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

(3)請選擇一個或多個改革先鋒人物，談談他們為國家和社會做出了怎樣的貢獻、體現了什么精神。

(4)蘇東劇變能否說明社會主義終結了？能否說明社會主義道路走不通了？

3.我國取得了哪些偉大的成就？

(1)請你調查并展示改革開放的偉大成就。

(2)為什么我國可以取得這些偉大的成就？

問題鏈的設計以學生的思維發展為依據，既是學科知識生成的過程，又是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。基于問題鏈的學習活動設計以真實情境的發展脈絡來呈現，脈絡清晰，將書本中靜態的知識以脈絡化的情境呈現，引發學生動態的思維活動。

三、問題鏈為學生的思考留有余地

基于問題鏈的學習活動的設計，要從學生的真問題出發，在堅持學科邏輯和學生的認知邏輯相統一的基礎上對學科內容進行理性重構，將學科內容與學生的主體經驗相結合，通過情境的創設讓學生親自體驗事件的發生發展過程。在問題鏈設計的過程中要給學生留有余地。因此，在教學中要為學生提供足夠的獨立思考的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立探索，在問題鏈的指引下自然發現新問題。問題鏈為學生留有余地體現在以下幾個方面。第一，問題鏈設計要把握“度”。課堂生成和教師的預設往往存在一些偏差，因此，子問題的預設要為學生的思考留有空間。第二，問題鏈要有價值。比較簡單的無須思考的問題會浪費學生的時間，所以，教師要設計有價值且能真正調動學生思維的問題。第三，強調學生在思維脈絡的引領下發現問題、提出問題并解決問題。例如，在學習改革開放從農村開始的有關內容時，我設計了這樣的學習環節。

播放視頻：改革先鋒《小崗村“大包干”帶頭人的故事》。

提出問題：限制小崗村發展的因素有哪些呢？改革改的是什么？

這個問題是本節課的關鍵和核心，是引發學生思考的本質問題，是探究改革開放的本質問題。學生在對視頻資料提取時，結合原有的知識儲備，對這個問題進行了深入分析。學生回答如下：“從剛才的視頻中我們可以看到，小崗村一些群眾貧血現象嚴重，醫生給開的治療方案是‘多吃點東西就好了’。也就是說‘貧血的原因是吃不飽導致的’，那么，限制小崗村發展的因素有哪些呢？我們把視頻中的信息歸一下類，可以得出答案：1.生產體制上，在人民公社管理下，農民組成生產隊，在集體土地上耕作，按照工分分配糧食。工分主要按照時間計量，導致出現出工不出力、糧食產量低等現象。2.政策上，‘三個不許’，除特殊情況經縣委批準外，都不許包產到戶，不許劃小核算單位，一律不許分田單干。小崗村解決這些問題的措施：18戶村民按手印，簽生死狀，分田到戶——把屬于集體的土地，分給農民個人去耕種，實行承包制。小崗村當年糧食增收4倍，農民收入增加了16倍。”

從學生的答案中我們不難看出學生思維的路徑，從現象入手，分析產生這種現象的原因，并歸納總結出解決這些問題的措施，邏輯清晰，思維有層次。