構(gòu)建“學(xué)習(xí)支架” 深化“微寫作”指導(dǎo)

周利清

【摘? 要】在語文教學(xué)中引入微寫作可消除學(xué)生寫作的畏難情緒，強(qiáng)化寫作練習(xí)的靈活性，通過為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生順著支架來自主建構(gòu)所學(xué)知識和技能，有利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中引入“微寫作”，細(xì)化寫作目標(biāo)，構(gòu)建寫作情境，給予寫作過程的有效指導(dǎo)，克服了學(xué)生寫作難題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;微寫作;指導(dǎo)策略

“微寫作”的實施，彌補(bǔ)了寫作教學(xué)中情境缺失、目標(biāo)失當(dāng)、缺乏過程指導(dǎo)的不足。“微寫作”指導(dǎo)，就是要建立在學(xué)情基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以相對獨立的方式來寫作。教師可在“學(xué)習(xí)支架”理論下，為學(xué)生架構(gòu)好“微寫作”平臺，鼓勵學(xué)生參與微寫作，習(xí)得寫作知識。

一、在“學(xué)習(xí)支架”理論下引入“微寫作”的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

小學(xué)語文教師在“學(xué)習(xí)支架”的理論下，利用“微寫作”創(chuàng)建良好的寫作情境，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中于寫作上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生能夠體會到寫作的樂趣，從而慢慢地喜歡上寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）分解復(fù)雜任務(wù)

通過“微寫作”指導(dǎo)有效地對寫作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，降低習(xí)作的復(fù)雜性，幫助學(xué)生構(gòu)建支架理清寫作脈絡(luò)，一步步地完成寫作任務(wù)，使學(xué)生更加深入地了解寫作的內(nèi)容，不斷地豐富自身的知識技能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

對于難度較高的寫作任務(wù)，教師設(shè)置支架進(jìn)行“微寫作”指導(dǎo)，能夠有效地降低寫作的難度，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生能夠順利地完成寫作任務(wù)，滿足寫作的要求。

二、小學(xué)微寫作教學(xué)開展的策略

（一）立足學(xué)情分析，明確“微寫作”目標(biāo)

在布設(shè)“學(xué)習(xí)支架”前，教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生寫作需求，診斷學(xué)生缺失哪些寫作知識和關(guān)鍵能力。我們在寫作課堂上，共同探討寫作中遇到的難題，給予學(xué)生表達(dá)的空間，與學(xué)生展開深入交談，為“微寫作”支架的設(shè)定奠定基礎(chǔ)。以“我有一個想法”為例，對于該主題的寫作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生說一說自己的寫作困惑。有學(xué)生不知道如何寫自己的想法;有的學(xué)生在寫想法時，三言兩語就結(jié)束了;有的學(xué)生，想法闡述單一，沒有說服力。為此，我們制定“支架”，從“說想法” “列表現(xiàn)” “提建議”結(jié)構(gòu)圖式中，讓學(xué)生把想法說清楚。有什么樣的“想法”，說出來;用什么樣的語氣來說“想法”;“想法”的具體內(nèi)容是什么，“想法”要真實;建議要客觀，要留有余地，教師可以通過“下水文”，為學(xué)生闡述“想法”做參照。

對于“微寫作”指導(dǎo)，要明確寫作的功能性，寫作是基于一定情境下的言語表達(dá)方式，學(xué)生要聯(lián)系生活，真實去表達(dá)所思所感。如“借景抒情”微寫作中，情境的搭建，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作支架。如張明在本次考試中成績優(yōu)異，獲得第一名，他揣著試卷，走出校

門……劉強(qiáng)在本次考試中成績很差，他揣著試卷，走出校門……以角色代入方式，請同學(xué)們對放學(xué)路上的情景進(jìn)行描寫，并融入自己的情感體驗。由此，通過“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生知道“如何寫”，把握好寫作的步驟和路徑。針對學(xué)生的“微寫作”實踐，教師要提煉關(guān)鍵點，指引學(xué)生寫出好文章。如在“借景抒情”中，學(xué)生不僅要抓住“景”，還要抓住“情”，能夠從景物中發(fā)現(xiàn)“情感”。品讀“春日下的江水邊，楊柳依依，沙鷗點點。朋友即將登船遠(yuǎn)行，江風(fēng)陣陣，白帆飄逸，我佇立江邊，送上由衷的祝愿……”該段話，指導(dǎo)學(xué)生去提煉具體的景物，用哪些詞匯來表達(dá)作者的情感，將景物的先后順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生明確“借景抒情”的寫作目標(biāo)和關(guān)鍵點。

（二）提煉行文支架，拓展“微寫作”方法

在“微寫作”指導(dǎo)中，對寫作方法的拓展，可以從多個路徑來完成。一方面，由詞來寫話。給出一個詞語，立足詞語來拓展不同的寫作視點。比如寫“雨后的荷塘”，下過雨后，荷塘的景象有哪些？對荷塘的寫作支架，提取關(guān)鍵點，如夕陽下，交代出時間;荷花、荷葉、水珠，以及湖面的光影。對雨后的荷塘，要凸顯荷花的花瓣、荷葉的特點，將美景刻畫出來。另一方面，以句式為媒，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)。在“微寫作”指導(dǎo)中，對于典型的句式，也可以拓展微寫作活動。如“試一試吧，你身強(qiáng)力壯，也許能夠爬上去。”在該句子中，“試一試”體現(xiàn)了“也許能夠完成某項任務(wù)”的可能性，身強(qiáng)力壯是爬上去的條件之一。由該句式延伸到生活中、教學(xué)中，教師是如何鼓勵學(xué)生的，同學(xué)之間是如何鼓勵的，父母是如何鼓勵孩子的，成人是如何鼓勵兒童的等。發(fā)散學(xué)生的語言思維，從多種寫作形式中去訓(xùn)練。

“學(xué)習(xí)支架”是言語表達(dá)訓(xùn)練的一種思路，對段式的仿寫，分析段式結(jié)構(gòu)與特點，激活學(xué)生的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力。在平時，教師在講解文本時，要善于提取段式結(jié)構(gòu)，適當(dāng)融入“微寫作”指導(dǎo)。同樣，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思技巧，梳理課文的篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫短文，漸進(jìn)增強(qiáng)寫作素養(yǎng)。如仿寫秋天的美景，對秋天的景色，從哪些方面來寫？秋天，可以從顏色寫起，有金黃的麥浪;可以寫蔚藍(lán)的天空;可以寫秋風(fēng)下的落葉。在仿寫訓(xùn)練時，教師要幫助學(xué)生提煉要點，指導(dǎo)學(xué)生運用哪種修辭手法，來表達(dá)怎樣的思想情感。鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力，用比喻、擬人、排比等句式，來展現(xiàn)秋天的特色。在每一篇文本講解中，教師要挖掘文章的篇章結(jié)構(gòu)，從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。在學(xué)習(xí)“搭船的鳥”后，對于翠鳥的描寫，成為該文的特色。觀察小鳥，要抓住哪些特點？“彩色”的小鳥，“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛，翅膀上帶有一些“藍(lán)色”。由此，我們可以提煉出描寫動物的“支架”，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中熟悉的小動物，并將小動物的外形特征描繪出來。

教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)該更加注重對學(xué)生思路以及興趣的培養(yǎng)，不能對寫作設(shè)置過多的要求，幫助學(xué)生緩解寫作壓力，樹立寫作自信。在寫作的教學(xué)過程中，教師要充分地向?qū)W生灌輸“寫作就是交流”的思想，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法真實地寫出來，從而達(dá)到文思如泉的效果。教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，觀察周圍人物在不同情況下的情緒以及說話的語氣，并將其有效地運用到寫作中，從而使學(xué)生的作文更加真實、形象。

（三）抓住內(nèi)容支架，解決“微寫作”問題

“微寫作”指導(dǎo)中，很多學(xué)生苦于“無話可說” “無從寫起”的尷尬。教師在運用“學(xué)習(xí)支架”理論時，要關(guān)注寫作內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生“有話可寫”。一方面，從文本閱讀中就地取材。教師在平時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要善于挖掘文本資源，營造“微寫作”氛圍。在學(xué)習(xí)“去年的樹”時，對該文的語言，需要營造惋惜、無奈的“場”景。通過閱讀童話，我們可以提煉“人物對話”的寫作“支架”。熟讀課文內(nèi)容，了解和掌握鳥兒與大樹、鳥兒與樹根、鳥兒與大門、鳥兒與小女孩的對話，再聯(lián)系學(xué)生生活體驗，創(chuàng)設(shè)對話情境。讓學(xué)生思考，你和同桌之間如何展開對話，與家人如何展開對話。

通過“學(xué)習(xí)支架”，可以為學(xué)生提供寫作參考，幫助學(xué)生明晰寫作要點和內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》時，我們通過分組，讓學(xué)生熟讀“危急時刻的對話形式”，接著，請同學(xué)們思考，在諾曼底號被瑪麗號撞開一個大窟窿后，海水奔涌入船，正在酣睡的一家三口，會有怎樣的對話？當(dāng)父親找不到你時，海水繼續(xù)漫灌，父親看到你時，又會說些什么？以情境來降低“微寫作”難度，讓學(xué)生有話可說。

教師也要積極地根據(jù)寫作內(nèi)容利用“問題支架”，幫助學(xué)生解決疑惑。例如，根據(jù)排球賽場面描寫的題目，先向?qū)W生提出幾個問題，如排球場上在進(jìn)行打球、接球、失球時會有什么樣的動作、神態(tài)以及心理狀態(tài)是怎樣的？隨著比賽的不斷進(jìn)行，球員的心態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？球場可能會出現(xiàn)哪些聲音？教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，有效地幫助學(xué)生解決寫作中的疑惑，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）梳理寫作步驟，搭建“微寫作”支架

“微寫作”指導(dǎo)，要給學(xué)生指明寫作的步驟和先后順序。一方面，要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞學(xué)情來設(shè)置“微寫作”情境，通過問題來引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)寫作支架，把握寫作的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，對該文游記順序的提煉，主要從游覽先后，記述所見所聞。對該文的解讀，從“寫什么”到“怎樣寫”，順著作者的游覽足跡，將雙龍洞的景物寫清楚。這一寫法，看似簡單，卻需要很強(qiáng)的寫作方位與步驟，按照相應(yīng)的順序，將內(nèi)容細(xì)化、深化。另一方面，要從文本細(xì)讀中，“讀懂內(nèi)容、讀出情感、讀明表達(dá)”。在寫映山紅時，“顯得有精神”，在寫溪流時，“時時變換調(diào)子”。從景物的描寫，可以挖掘出作者“行走的蹤跡”。從作者的語言中，能夠獲得哪些感受？請同學(xué)們閱讀這段話，體會作者的寫作意圖。

對于經(jīng)典文本，言語形式往往超越內(nèi)容。通過審視文本語言，讓學(xué)生找準(zhǔn)“微寫作”的步驟。“微寫作”指導(dǎo)，要落到實處，要讓學(xué)生自己去寫。結(jié)合文本閱讀，提煉文本的主要寫作手法。在“海上日出”中，巴金寫道：“這時候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。”可以說，在文字中，語言的精彩，更體現(xiàn)在其鮮活性。學(xué)習(xí)文本語言的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生展開遷移運用，讓學(xué)生從體驗、揣摩、品味中“情動而辭發(fā)”。

（五）構(gòu)建圖表支架，啟發(fā)“微寫作”之思

從大部分學(xué)生的作文中可以看出，學(xué)生的作文中缺乏情感起伏，使得學(xué)生的作文也較為無聊。在這種情況下，教師可以利用圖表支架，在進(jìn)行微寫作前對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生將所要寫的事件按照時間的順序?qū)懗鰜恚⒆魑闹腥宋锏那楦凶兓谜劬€圖的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到情感起伏，從而充分地運用到寫作中，充分地豐富自身作文中的情感。例如，以跑步為例，畫出人在跑步前、跑步中以及跑步后的心情變化的曲線圖，感受情感的起伏和波動。通過這樣的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的作文更加的生動、真實。

教師還可以有效地運用思維導(dǎo)圖等形式，輔助學(xué)生建立寫作框架，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。通過思維導(dǎo)圖分支圍繞主干的方式，提煉出寫作中最為核心的內(nèi)容，再幫助學(xué)生填寫分散的部分，能夠有效地讓學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)想，幫助學(xué)生將學(xué)生的寫作素材具體化，使學(xué)生在寫作中能夠“有話可寫”。另外，學(xué)生的寫作水平不同，思維運轉(zhuǎn)也不同，對于某一題材的思考也不一樣，通過思維導(dǎo)圖也能夠考慮到每個學(xué)生不同的發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法進(jìn)行有效的記錄。

總之，“學(xué)習(xí)支架”的設(shè)置，讓學(xué)生從范例中把握寫作的關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)和借鑒文本布局、遣詞、構(gòu)思的方法，關(guān)注學(xué)情，細(xì)化“微寫作”目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住行文的“支架”，創(chuàng)新寫作形式，讓學(xué)生學(xué)會寫作，樂于寫作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，進(jìn)一步地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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