探尋有效路徑，培養學生人文素養

賴允燮

【摘? 要】在現階段的小學語文教學中，伴隨著素質教育的實施，教師應注意培育學生的人文素養，這不僅是教學改革的趨勢，更是學生成長中同樣極為關鍵的因素。本文將以小學語文教學實踐為基礎，對如何提高學生的人文素養提出有效的建議，旨在構建更具人文色彩的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;人文素養;培育策略

文字是人們交流情感、抒發情感的工具，這不僅說明了語文學科的工具性特征，同時奠定了語文學科的人文性基礎。對此，從語文學科的特點出發，通過教學，達到各維度的目標，不失為一種有效的教學角度和途徑。與此同時，新課改對學生素養的培養作出了肯定意見，因而教師對學生的人文素養培育便成了基礎教育階段的重中之重。而小學是語文教學的起始階段，也正是培養學生人文素養的關鍵期，在這一時期的發展過程中，學生的學習心理會隨著身心的發展趨勢而產生變化，而其思維能力、獨立學習能力等各項能力的發展也會與教師的引導產生重要羈絆。因此，教師只有充分了解這一關鍵期的重要性，并把握學生在這一關鍵期的發展特點，予以學生循序漸進的影響力，將語文學科特點充分融入小學語文教學中，使學生形成扎實的語文基礎，才能幫學生更好地適應初、高中的語文學習道路。

一、利用自然教育，發展人文情懷

大自然孕育了無數生命，同樣也包含著豐富的歷史文化底蘊。只有經受過大自然的洗禮，人類才能真正認識自我，同時形成深刻的精神內省。但是在現實中，不論教師還是家長都更注重成績，而忽略了孩子的精神需求，而自然教育正是應對“精神需求”的最佳養料。只有帶孩子親近自然，感受自然，才能讓孩子的心靈得到真正的解放。

例如，《讀不完的大書》一課，在文末作者表達了對大自然的看法：大自然是一本大畫冊，一本讀不完的大書，直接呼應了本文的標題。在通常情況下，針對此類文本，教師往往以閱讀和脈絡分析為主，但是這樣的教學并不能凸顯本文的主題，也不能加深學生的印象，對實施自然教育同樣沒有顯著的意義。基于此，教師不妨將課堂遷移到戶外，讓學生在真實的自然環境中學習。具體而言，教師可利用周末的時間組織學生到戶外踏青或是郊游，讓學生在自然的風光中印證課文內容，欣賞大自然中的事物。在學生欣賞大自然風景的同時，教師可以鼓勵學生說一說對大自然的感受，引導學生交流自己的情感。

實施自然教育，不僅可以滿足學生的精神需求，還可以提高學生的人文素養。因此，教師應積極實施自然教育，讓語文教學回歸自然。

二、借助傳統文化，提升人文素養

經過了五千年的文化積淀，我國逐漸變成一個真正意義上的文化大國。傳統文化不僅包羅萬象，同時蘊藏著深刻的道理以及為人處事的原則。因此，在小學語文教學中，教師不能只是著眼于文本教學，還需要從文章中發掘傳統文化元素，滲透傳統文化精華。這樣一來，既可以使學生發現語文學科的魅力，又可以提高學生的人文基礎，促進學生的成長。

例如，在教學《紙的發明》一課時，為了更好地發掘傳統文化元素，教師不妨采取如下的教學步驟：首先，針對課前導入環節，教師用趣味化的方式向學生提出問題，“同學們，現在請摸摸你們的課本，或者翻翻你們的筆記本，體會一下紙張的觸感，你知道紙是如何創造出來的嗎？又經歷了怎樣的創造過程呢？”盡管大多數學生都知道紙是由樹木制成的，但學生不知道樹木是如何變成紙張的，這就為整堂課埋下了一個小小的伏筆。接下來，教師要求學生閱讀文字材料，試著梳理紙張的演變過程。但是在閱讀過程中，由于文字描述相對抽象，學生對紙張的演變歷史還是存在很多疑惑之處。對此，教師向學生播放了紀錄片《紙的故事》中的精彩片段，讓學生在真實的影像中感受紙的發明與創造。在整個教學過程中，教師為了進一步激發學生對傳統文化的向往，一方面向學生詳細介紹了蔡倫的造紙術，同時介紹了中國古代另外三大發明，另一方面又為學生補充了很多和紙張相關的成語故事，如韋編三絕、學富五車等，這些知識無疑大大豐富了學生的語文視野。

在語文教學過程中，教材中的很多課文都含有豐富的傳統文化元素，教師在教學這些文本時，可以將其中的傳統文化元素發掘出來，既可以提高學生的人文素養，還可以拓展語文課堂。

三、加強課外閱讀，夯實人文基礎

“多讀書、讀好書”不僅是《語文課程標準》中明確提出的要求，更是提高學生人文素養的有效方式。通過大量的閱讀，既可以塑造學生的人生觀、世界觀以及價值觀，又可以拓展學生的視野，提高學生的文學素養。尤其在小學階段，想要幫助學生打好語文基礎，加強課外閱讀就成為一個非常有效的解決辦法。因此，在日常教學過程中，教師應廣泛引導學生展開課外閱讀，不僅可以豐富學生的人文素養，還可以加強學生的思想道德建設，讓學生明對錯、知善惡，懂進退、善分辨，從而使其人文素養的形成更為自主和穩固。

為了更好地展開課外閱讀活動，教師需要結合班級的實際情況以及學生的學情，為他們推薦更加適宜的課外閱讀素材。低年級學生的識字量有限，教師需要給學生推薦一些情節生動有趣、思想積極向上的繪本故事，如《十二生肖》《我永遠愛你》《第五個》《猜猜我有多愛你》等，以此迎合學生的直觀思維模式，使其在人文素養的初步接觸中，獲得興趣的支撐;中年級學生有了一定的語文基礎，教師可為學生推薦一些啟智型閱讀素材，如《母雞蘿絲去散步》《夏洛特的網》《吃書的孩子》等，實現學生人文素養養成意識的進一步發展;高年級學生已經有了較為扎實的語文基礎，教師可為他們推薦一些更具審美價值和思想深度的文學作品，如《窗邊的小豆豆》《城南舊事》《蘇菲的世界》《青銅葵花》等，促成學生人文素養基礎的穩固。除此以外，教師還可以結合人文素養的培育目標設計一些相關的閱讀主題，同時以主題為基點搜選相應的閱讀素材，讓學生通過群文閱讀的方式形成較好的文學素養。

人文素養的提升不只是語文課堂的專利，它更是一種需要長期努力的課題。而課外閱讀可以為學生建立起精神的故鄉，讓學生在書香里找尋令精神安謐的良方，在潤物細無聲間培養學生的人文精神。

四、感悟生命可貴，樹立生命觀念

想要提高學生的人文素養，首先需要實施生命教育，重塑學生的生命觀，讓學生將“生命”視作人類最寶貴的財富，既尊重他人的生命，更尊重自己的生命，還要尊重萬事萬物的生命。對此，教師應當積極挖掘教材內容，充分利用教材中與樹立生命觀緊密聯系的課文教學，鑄造學生對于生命的敬畏之心，實現其對生命價值的重視，最終使其人文素養在潛移默化中實現有效培養。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師首先讓學生重點研讀人鳥相處的那些語句，同時讓學生思考：作者是以怎樣的態度對待珍珠鳥的？他又是以怎樣的行動落實的？通過反復研讀，學生發現作者對珍珠鳥從頭到尾都是小心翼翼的，即便作者對珍珠鳥充滿了好奇心，但是作者很少主動扒開葉蔓去觀察珍珠鳥的一舉一動。此時教師引導學生思考，為什么作者要如此小心翼翼？珍珠鳥不是朋友送給他的禮物嗎？既然是禮物，他又何必如此謹小慎微？面對這個問題，學生說不出答案，此時教師就可向學生展開生命教育：盡管珍珠鳥只是一個看似微不足道的小鳥，但它同樣是一個小生命，雖然人類是萬物之靈，也不能隨意掠奪珍珠鳥的生命。而作者的可貴之處在于，他珍惜珍珠鳥，尊重珍珠鳥的習性，也愿意和珍珠鳥親近。這種親近是小心翼翼的，不是大肆掠奪的，可以感受到作者對動物的那份愛惜之情。在教師的引導下，學生意識到生命是可貴的，即便微小如珍珠鳥，同樣有著生命的價值，而尊重生命，敬畏生命，是一個人一生的修行。

生命是每個人得到的最珍貴的禮物，只有敬畏生命，才能認識到人生的可貴。想要提高學生的人文素養，就需要培育學生的生命價值觀，使學生形成正確的生命態度。

五、品味生活百態，增強人文共情

小學學生的學習靈感常來源于生活，其興趣源泉也與其生活經歷息息相關，對此，在語文教學過程中，應從學生的實際情況出發，立足于學生的生活，引導其對自身生活經驗進行適當的運用，以此加強其對語文學科中人文素養的體悟，為其從精神建設方面容納人文素養，夯實基礎。在此過程中，教師對教學內容的不斷挖掘、對教學資源的適當拓展，以及對學生素養培養目標的長期更新，都能從學生生活的角度進行，以此助力學生在語文學習中，學會品味生活百態。基于此，學生的共情能力也得以提升，從而實現對人文素養共情心理的增強。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師首先明確課文主題，具有“北京” “春節”這兩個關鍵詞，而其中所關聯的人文素養也較為明顯，因此，教師在進行教學設計之時，要從地域、節氣等方面入手，加以結合學生的生活經驗，才能為學生展開閱讀、發揮聯想能力、積累人文素養做好準備工作。為了提升學生的學習體驗，教師在進行導入時，首先應當抓住“春節”這一關鍵詞展開課堂話題，這于學生而言，更為熟悉，也更具吸引力。而“北京”這一詞在老舍先生筆下的意味，是需要學生通過閱讀文章慢慢品味的。對此，教師首先在導入時，創設相關學習情境，比如可借助多媒體設備，為學生播放一首充滿春節氣息的《新年到》，與學生進行熱烈的師生互動，以此點燃學習氛圍。而后，教師便自然而然地引入課題：“接下來，就請大家跟著老師一起，去老舍先生度過的‘北京春節’里一探究竟，體驗一番獨特的節日民俗！”在初讀環節，教師提出問題：“老北京的春節給你留下怎樣的印象？”學生在問題的引領下進行閱讀，能夠初步觸及老北京春節中的“人文”因素。接下來，教師在對老舍先生作品特點進行總結之時，提出“京味兒十足”這一詞，為學生接下來的人文感知做好鋪墊。在為學生厘清北京的過年習俗時，教師可以表格形式向學生展示，并要求學生將其與自己家鄉的春節習俗進行對比，以此產生共情心理，“品”出北京春節的獨特味道，實現學生對老舍先生印象中的北京春節，作出更為深入的解讀和體驗。

生活中的百態呈現在名家或細膩、或飽滿、或個性化的文字之下，也為學生開啟了對實際生活的關注之道，因而實現其在閱讀中人文共情之力的增長，為其人文素養的積累與發展，創造更為優質的條件。

綜上所述，語文是一門極富人文色彩的學科，而培育學生的人文素養同樣是語文教學的重要目標之一。想要實現這一目標，教師需要多加了解學生在各階段的學習需求和發展需要，以此為依據進行教學策略的整改，從而能夠從多元化的角度有效提高學生的人文素養，使學生具備良好的思想道德品質，端正價值觀樹立的態度，實現語文教學的真正價值。

【參考文獻】

[1]孟令華.基于翻轉課堂理論的小學語文課堂教學實踐[J].教師博覽，2021（24）：47-48.

[2]李傳聰.淺析小學語文個性化閱讀的教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：65-66.