基于核心素養的高中生物新情景信息題的解題技巧

耿玉璐

(江蘇省常熟市滸浦高級中學 215531)

在現階段新高考的模式下，基于生物核心素養，生物的試題也從原先的知識點直接考察轉向知識的遷移運用，也更加考察學生的科學探究能力.同時在教育部的考試大綱中明確指出，要理解生物學科當中知識點與知識點之間的聯系與區別，并能夠在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價.但是在現階段的生物教學中，課堂中教師的講解還是大部分基于以往的知識點講授，對于知識點的遷移應用還不是很重視.這就導致學生在應對新高考的相關題型十分的棘手，其中最為典型的一類題型就是新情景信息題，這類題型問題部分主要圍繞題干所給的信息以并列式、漸進式或者綜合式的關系形成系列，呈現于卷面.本文主要以這一類型的題目講解生物試題的相關做題技巧.

1 提取有效信息

在新高考模式下，學生閱讀題干提取關鍵信息的能力在解題的過程中十分重要.學生如果不能夠從題干中提取有效信息，就無法將問題與信息相關聯.如何提取有效信息，需要學生仔細閱讀題目題干，找到與問題相關聯的內容并加以標記.這一要求雖然看上去簡單，但是由于學生在做題的時候緊張、急于求成等心態，往往不能夠有效地獲得所需要的的信息.

例1新冠病毒是一種(+)gRNA病毒，其外有包膜(來自宿主細胞)，包膜有多種蛋白質，問新冠病毒的外包膜的主要成分是什么？

從題干中可以得知新冠病毒的包膜來自宿主細胞，可以大膽推測包膜既然稱為膜有較大的可能性來自宿主細胞的細胞膜，同時通過圖像進一步確認病毒的包膜就是來源于宿主細胞的細胞膜，之后可以根據之前所學的知識準確知道細胞膜的主要成分是蛋白質和脂質(磷脂).但是在解題的過程中學生由于信息提取不正確，認為“包膜有多種蛋白質”是關鍵信息，往往會只寫到蛋白質，這就是這道題目的典型錯誤.

生物學是一門實驗科學，所以在生物試題的考察中就不可避免會涉及具體實驗設計相關的問題.在新情景信息體中也會出現相關實驗設計相關的問題，與傳統的實驗設計題不一樣，這種題目信息冗長，加上學生本身生物實驗探究素養較差，因此在作答這一類型題目的過程中學生對于有效信息的提取更為困難.

例2人飲酒(主要成分是乙醇)后會對中樞神經系統有很大的影響，早期主要表現為神經行為功能的變化.研究人員為了研究乙醇對神經系統的影響設計實驗，實驗中除了要記錄大鼠在棒上停留的時間，還需要觀察大鼠的什么指標？

很多學生看到這樣一個問題的當時不知道要答什么，十分迷惘，這就是題干信息沒有有效提取.其實這個問題的答案在最開始的條件信息中就有提及，本題在最開始就已經提到人飲酒會有一些神經行為功能的變化，又由于行為比較容易觀察，所以這個問題的答案就是還需要觀察大鼠的行為變化.這道題目的解答看似無厘頭，但是只要找準題目中的有效信息，解答起來就比較容易了.

結合以上兩道例題可見，在新情景信息題中找準有效信息是十分重要，對學生的解題有事半功倍的效果.但是，由于學生在平時缺乏相應的訓練，所以提取有效信息這方面的能力還是比較欠缺的.這方面能力的培養需要教師可以在平時多加訓練，比如在講解新授課內容的時候不應該或減少向學生直接給出知識點的教學手段，而是應該給學生提供相應的材料并且巧妙設計問題引導學生從淺入深慢慢得出結論，以此培養學生閱讀理解能力和信息提取能力.除此以外，教師在平時的作業中也應該多設置一些新情景信息題，適當減少知識點直接問答的題目.進而能夠很好的培養學生解決新情景信息題當中最開始的信息提取問題.

2 找準問題關鍵

在提取有效信息的前提下，學生要在這一類型的題目中拿到比較好的分數，找準問題的關鍵也十分的重要.經常有學生在提取有效信息之后不能寫出問題的準確答案，在考試和平時的練習中屢屢出錯，就是沒有找準問題的關鍵.如何找準問題的關鍵，這就要求學生能夠很好地閱讀問題，同時不能存有投機取巧的心思，并且細心地注意問題的核心.

例3新冠病毒是一種(+)gRNA病毒，其蛋白S可與人體細胞表面的ACE2受體結合，從而使病毒識別并侵入宿主細胞.問該病毒可感染人的呼吸道上皮細胞、粘膜細胞，卻不能感染其他細胞的根本原因是什么？

從題干中可以得知細胞表面要有ACE2受體病毒才能識別并侵入宿主細胞，所以很多學生會直接將答案寫成人的呼吸道上皮細胞、粘膜細胞有ACE2受體，而其他細胞沒有.這些學生能較好的提取題干中有效信息，但是沒有找準問題的關鍵.問題中問的是造成這一現象的根本原因，而一般生物遺傳學題型當中提到的根本原因應該要從基因的角度出發.進而通過知識遷移了解到由于基因選擇性表達的原因使得呼吸道上皮細胞、粘膜細胞表達了ACE2受體基因，而其他細胞沒有表達這一基因.從這道題目來看，學生在解答問題的時候未能很好的找準問題的關鍵，進而出現錯誤的回答.

學生找準問題的關鍵也需要教師在平時授課的時候加以培養，教師在授課的時候應該從傳統的傳授知識為主的模式慢慢轉變提問為主，總結為輔的模式，這樣的教學模式有利于學生在平時的課堂中培養良好的問題閱讀能力和理解能力.同時講解實驗部分內容的時候，要多引導學生閱讀題干中相應的實驗原理與實驗目的，這樣也有利于學生在解題的過程中找準關鍵的信息，為學生在之后的學習和練習過程中能快速找到關鍵信息.通過平時潛移默化的影響給學生培養學生良好的解決問題的能力，也提升了學生科學探究的能力，同時也為其他類型的題目的解題提供方便，找準問題的能力也可以提高學生在今后學習工作的效率.

3 靈活應用圖表

在新高考的模式下，為了培養學生的科學探究、科學思維，命題人在命題的時候結合相關時事或相關的科研成果，最終將信息通過圖形或表格的形式呈現在試題上.圖表的應用在生物學的發展中至關重要，很多生物學的研究成果也都是通過圖表的形式展現在大眾面前.學生掌握了生物學圖片或者表格的閱讀理解能力，對于學生科學思維和科學探究等方面的素養也有很好培養.圖片信息的獲取要求學生能夠很好的找到圖表中自己或者題干所要提取的內容.在解決這種類型的題目的時候，學上應該在找準問題關鍵的同時，觀察圖表中的關鍵點，同時也要學會歸納總結.

例4根據圖1，分析細胞因子迅速大量產生的原因.

圖1

這道題目的解題關鍵在于學生要準確讀取圖片的信息.首先可以從圖像中看出，圖中有大量的細胞可以分泌細胞因子，同時圖1呈現的“細胞因子刺激骨髓產生吞噬細胞進而分泌細胞因子”、“細胞因子促進成熟的DC細胞分泌細胞因子”等通路是細胞因子的正反饋途徑.提取圖片中的信息后，這道題目的答案就立馬呈現出來了.

由以上例題可知，學生在解決這一類型新情景信息題的時候需要比較好地了解圖表的關鍵點，這樣就可以比較準確地去回答相關的問題了.為了培養學生識圖、辨圖、用圖的能力，教師在平時的授課中應該多應用圖片教學，從傳統的知識點文字整理慢慢轉向思維導圖的形式.在給學生呈現知識點的同時，慢慢培養學生識圖、辨圖的能力，也可以提高學生歸納總結的能力.同時教師也可以應用相關軟件將相關知識進行整合，然后以形象的圖片形式展示給學生，讓學生學會從圖片中獲取知識、掌握知識.在教授一些新內容的時候，教師也可以選擇通過使用表格的方式給學生呈現相應的知識點，比如在講解內環境的成分這一部分內容的時候，可以給學生呈現相應細胞外液的成分含量圖，讓學生自己歸納得出與其他細胞外液相比，血漿含有較多的蛋白質.由于相關觀點的得出比較簡單，對于學生的能力要求并不高，通過這個小的知識點既可以讓學生更加深刻的了解知識點，也可以鍛煉學生讀表、總結的能力，提高學生科學探究的能力.

4 學會知識遷移

在教育改革的大浪潮下，對學生知識的考察也從傳統的直接問答慢慢轉向了情景設問，這大大加大了學生解題的難度.在這種大背景下，對于學生的知識遷移能力的要求也越來越高.要學會知識的遷移，首先學生要掌握好書本上的基礎知識.掌握好基礎知識不僅僅時要求學生將知識點背誦記憶，同時也要求學生理解知識點并能夠將各知識點融會貫通.

例5 觀察果蠅的精巢切片發現某細胞中有8條染色體，且染色體兩兩相同，問該細胞處于什么時期.

在這道題目中，先通過細胞內有8條染色體推測該細胞可能處于有絲分裂前和中期、減數分裂Ⅰ、減數分裂Ⅱ后期等；又由于細胞內染色體兩兩相同，精巢中原始生殖細胞中XY染色體形態結構不一樣，所以根據已有知識推測得知在該細胞中不會同時含有同源染色體X和Y，進一步推測該細胞也不會含有同源染色體，最終推測該細胞處于減數分裂Ⅱ后期.

類似的題目還有很多，這種類型的題目對于學生知識遷移能力的要求較高.教師在培養學生知識遷移方面能力的時候，可以通過繪制思維導圖、圖形聯系、模型展示等方法，在課堂教學中做到前后知識點貫通，便于學生理解記憶.

總而言之，在新高考的模式下，新情景信息題在試題中的比重不斷地加大.這就要求教師在夯實學生基礎知識的同時培養學生生物的科學素養、科學思維、科學探究方面的能力.為了達到這一目標應該通過思維導圖、情景設問、課堂自主學習探究等方法慢慢轉向以學為主的教學方法.也應該提高高中生物的解題技巧，并且在提高生物解題能力的同時，讓學生進一步提升生物學核心素養.