社會主義核心價值觀引領(lǐng)的職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建

施秋霞 閆金秋

摘? 要： 建立和完善職業(yè)教育全過程縱向評價、全要素橫向評價體系，是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。通過研究評價體系的理論基礎(chǔ)，針對目前職業(yè)教育評價體系存在的多元能力指標(biāo)和職業(yè)核心能力指標(biāo)缺失的問題，提出以學(xué)生的成長引領(lǐng)和就業(yè)導(dǎo)向作為構(gòu)建原則，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出指標(biāo)體系、評價流程、個人色彩評價量表的構(gòu)建路徑，為職業(yè)教育建立社會主義核心價值觀引領(lǐng)的全過程全要素評價體系借鑒參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育全過程全要素評價體系; 社會主義核心價值觀; 五育并舉; OBE

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0022-07

2017年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，……全員全過程全方位育人”。為實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，教育部門應(yīng)建立一套科學(xué)合理、能夠體現(xiàn)育人目標(biāo)的評價體系。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出教育評價改革總框架，為教育評價改革提出了新理念和新思路，提出教育評價的改革目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”，強(qiáng)調(diào)要“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機(jī)制”，“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”，“探索……全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提出職業(yè)教育是高等教育的有機(jī)組成部分，“與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育質(zhì)量與普通教育質(zhì)量相比，仍有很大的差距。提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅是國家對高素質(zhì)技能人才的期望、行業(yè)企業(yè)對高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源的需求，而且是家庭、個人對提高就業(yè)質(zhì)量的訴求。改革職業(yè)教育評價機(jī)制，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，創(chuàng)建靈活多元的評價辦法，建立起科學(xué)、系統(tǒng)、有效的“全過程和全要素”評價體系，是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是職業(yè)教育評價改革總框架實(shí)踐和創(chuàng)新的重點(diǎn)。

一、職業(yè)教育評價體系的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育評價體系，包括內(nèi)部教育評價體系和外部教育評價體系。內(nèi)部教育評價體系貫穿職業(yè)教育全過程的評價，由職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門，整體設(shè)計評價方案，通過全過程考評，對教育活動進(jìn)行評價，以判斷、評價、引導(dǎo)、激勵、批評等方式，調(diào)整學(xué)生的行為和規(guī)范，確保職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。外部教育評價體系是由教育機(jī)構(gòu)外部的第三方機(jī)構(gòu)開展的評價，以獨(dú)立客觀的角度，定期調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況，以調(diào)研報告的形式體現(xiàn)職業(yè)教育成效，承擔(dān)教育質(zhì)量評估的功能。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，必須要建立科學(xué)的“全過程全要素”內(nèi)部教育評價體系。從全過程評價的角度來看，本文僅討論內(nèi)部職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建。

教育評價體系，是評估教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)繩，是施教者調(diào)整教學(xué)活動、評估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方案的依據(jù)。教育評價體系通過對教學(xué)活動“實(shí)施—評估—調(diào)整—再實(shí)施”循環(huán)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，促進(jìn)教學(xué)活動呈現(xiàn)動態(tài)調(diào)整、迭代上升的正向發(fā)展，是達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。教育評價體系是一套符合教育規(guī)律和遵守教育評價科學(xué)規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)體系，是對教育實(shí)踐活動、教育成果的價值評價，具有對教育活動的引領(lǐng)、推動、批判等作用，彰顯著一個國家一定時期的教育價值觀。

（一）職業(yè)教育評價體系改革體現(xiàn)國家教育觀的改變

職業(yè)教育評價體現(xiàn)國家在一定時期的教育價值觀，是國家人才培養(yǎng)的指揮棒，是實(shí)現(xiàn)國家教育方針的重要抓手。國家的教育價值觀決定了教育評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。教育需要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。習(xí)近平總書記指出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！鄙鐣髁x核心價值觀，這是與西方國家的教育價值觀的本質(zhì)區(qū)別。要建立職業(yè)教育評價體系，必須要研究國家教育價值觀的內(nèi)涵和導(dǎo)向，明確職業(yè)教育價值觀和教育目標(biāo)。

教育價值觀的變化體現(xiàn)著教育觀念的碰撞和發(fā)展，教育認(rèn)識的不斷進(jìn)步。2018年9月10日，習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育方針從“德智體”三育、“德智體美”四育，到“德智體美勞”五育并舉，體現(xiàn)出了國家對于全面育人的要求不斷完善。從“德智體”到“德智體美”，彰顯了國家對于美育的重視和培養(yǎng)力度。從“德智體美”到“德智體美勞”，強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，這不僅僅是從教育系統(tǒng)的角度出發(fā)，而是從社會主義政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀角度和戰(zhàn)略高度提出的要求;個人生命的輝煌和國家的興盛發(fā)展，只有通過勞動才能實(shí)現(xiàn)，這與“實(shí)干興邦”的治國理念一脈相承。

德育與智、體、美、勞四育的關(guān)系并不是簡單的并列關(guān)系，而是相互包含的關(guān)系。德育的培養(yǎng)是智體美勞的統(tǒng)領(lǐng)，沒有德育的培養(yǎng)，就無法回答為誰培養(yǎng)人這個根本的問題。德育的培養(yǎng)并不是脫離于其他四育的過程，反而是需要在智育、體育、美育、勞育的培養(yǎng)情境和過程中一并產(chǎn)生的。

勞育與其他四育并舉的觀點(diǎn)，經(jīng)過理論界長期討論后逐漸形成共識。黃濟(jì)教授[1]認(rèn)為：勞動教育如勞動技術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力起著重要作用，不是四育能代替的，應(yīng)五育呈現(xiàn)并列關(guān)系。周光禮教授[2]從人的教育包括向內(nèi)的教育和向外的教育的邏輯角度，闡述了向內(nèi)的教育（人的身心完善）和向外的教育（個人走向社會的技能與素質(zhì)）相統(tǒng)一，是“育人”和“育才”的統(tǒng)一。學(xué)者們從多個角度、多種層次來論述德智體美勞的關(guān)系，認(rèn)為勞動教育是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)個體與社會的聯(lián)接手段、是育人的根本手段。隨著理論界對于勞動教育的討論，支持五育并舉全面發(fā)展的邏輯和觀點(diǎn)越來越受到認(rèn)同。國家教育方針采用五育并行的說法也有力地印證了這一觀點(diǎn)。

（二）職業(yè)教育評價體系凸顯職業(yè)特性

職業(yè)教育評價體系具有職業(yè)特性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，通過廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)成果，設(shè)置課程體系，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。鑒于職業(yè)教育的育人目標(biāo)、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制、保障機(jī)制無不體現(xiàn)出職業(yè)特性，職業(yè)教育評價體系改革應(yīng)凸顯職業(yè)特性，以職業(yè)能力需求為準(zhǔn)繩，在全過程全要素評價體系中體現(xiàn)職業(yè)價值觀、職業(yè)禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立適宜的評價方式。

（三）職業(yè)教育評價體系是社會主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁

職業(yè)教育評價體系是社會主義教育方針“德智體美勞”培養(yǎng)要求和職業(yè)能力需求二者之間有效銜接的橋梁。從全面育人的角度來看，育人效果表現(xiàn)在經(jīng)過特定情境的培養(yǎng)，學(xué)生所獲得的多元全過程全要素評價上。從就業(yè)質(zhì)量評估來看，職業(yè)教育的育人效果體現(xiàn)在畢業(yè)生是否擁有職業(yè)核心能力，能否匹配企業(yè)用人需求上。因此，職業(yè)教育評價體系既需要以“德智體美勞”五育并舉的教育方針為綱，體現(xiàn)社會主義職業(yè)教育的全面育人要求，又要按專業(yè)和行業(yè)需求細(xì)化職業(yè)核心能力，有效評價學(xué)生在職業(yè)教育中所獲得的多元智力要素的成長值和職業(yè)能力值，是社會主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁。

（四）職業(yè)教育評價理論基礎(chǔ)

1. 馬克思主義勞動價值觀

馬克思主義勞動價值觀認(rèn)為勞動在社會生產(chǎn)、人才培養(yǎng)中起著重要作用。馬克思主義哲學(xué)是指導(dǎo)人們認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論，在世界各國尤其在中國的社會實(shí)踐中體現(xiàn)出重大的理論價值和實(shí)踐價值，在我國社會主義建設(shè)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提出在全黨開展學(xué)習(xí)歷史唯物主義和辯證唯物主義，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思維在中國社會主義實(shí)踐中所起的重要作用。馬克思認(rèn)為，“勞動是財富之父”，重視勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用，“未來教育是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的唯一方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思主義勞動價值觀與以往的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想截然不同，強(qiáng)調(diào)勞動是成就人、培育人的重要方式和手段，強(qiáng)調(diào)勞動教育是使學(xué)生認(rèn)識勞動價值，并內(nèi)化為勞動幸福感的唯一途徑。勞動幸福感來源于為個人勞動、為家庭勞動、為集體勞動、為全人類勞動的體驗(yàn)和情感升華。

勞動教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。桑新民教授[3]認(rèn)為，從馬克思的“人的全面發(fā)展”的三個層次來看，人和社會的核心發(fā)展是最高層次，勞動教育是在“德智體美”四育實(shí)現(xiàn)人的身體和身心發(fā)展之后達(dá)到人和社會最高境界，實(shí)現(xiàn)個體走向社會的途徑和手段。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，提出“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”，從國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度提出了勞動教育的重要性和意義。

職業(yè)勞動教育要在人才培養(yǎng)方案、勞動教育模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面深入探索勞動教育改革。勞動教育擁有培德、啟智、健體、育美的作用，是“三全育人”的重要教育環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記提出“德智體美勞”的全面發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)勞動教育必須成為與德、智、體、美并行的教育，“凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來”。勞動教育包括隱性勞動價值觀培育和顯性勞動知識和技能的教育。在職業(yè)教育階段，勞動教育的目標(biāo)應(yīng)確立為通過鞏固勞動價值觀，實(shí)施職業(yè)勞動知識和職業(yè)勞動技能教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)勞動教育要在人才培養(yǎng)方案中確定勞動教育和專業(yè)教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的相融互促。職業(yè)勞動教育應(yīng)區(qū)別勞動和勞動教育，避免在教室中坐談勞動教育，而應(yīng)在職業(yè)勞動場所，身體力行做表率，以潤物細(xì)無聲的方式培育學(xué)生的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動知識和技能。職業(yè)勞動教育要探索勞動教育模式，發(fā)展勞動教育手段，提升勞動教育成效。職業(yè)教育評價體系要包含對勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促教，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2. 多元智能理論

關(guān)于智能的評價，經(jīng)歷了單一評價和多元評價的歷程。1983年，美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出多元智力理論，人的智力結(jié)構(gòu)至少由語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等 9種智力要素組成，并且其本身表現(xiàn)出明顯的多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。加德納認(rèn)為智能是一種加工信息的生物心理潛能，這些信息能在某文化形態(tài)中激活，并對某文化進(jìn)行有價值的問題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造。智能是可培養(yǎng)的，處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，其發(fā)展取決于個人和社會情境的相互作用。多元智能理論提出的對多元智能的評價方法，凸顯了智、體、美培育的過程性，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)評價的單一性、結(jié)果性評價方式，要求尊重學(xué)生個體發(fā)展，全面多元全過程進(jìn)行教育評價。多元智能理論的提出和發(fā)展實(shí)踐為探索全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價提供了智能評價的理論依據(jù)。

3. OBE理論

成果導(dǎo)向教育理念最早由美國學(xué)者斯派蒂（Spady）于1981年提出，強(qiáng)調(diào)以社會或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，確保學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期成果[4]。成果導(dǎo)向不再采用教科書或依托教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)主導(dǎo)和推進(jìn)動力，而是以預(yù)期成果反向設(shè)計教學(xué)活動，確保每個學(xué)習(xí)者都能獲得預(yù)期成果，這種教育理念和模式受到了廣泛重視和推廣。近年來，我國職業(yè)教育也較多采納了成果導(dǎo)向教育理念，在人才培養(yǎng)方案、課程資源建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面做了改革實(shí)踐。以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育評價體系，通過預(yù)期成果和實(shí)際成果的評價，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，有利于職業(yè)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)教育評價體系現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，職業(yè)院校根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，設(shè)置綜合測評系統(tǒng)，作為形成優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效規(guī)范行為，育人成效的評價依據(jù)。以筆者所在學(xué)校為例，綜合測評通過品德行為、學(xué)業(yè)技能、特長與社會活動能力三部分，體現(xiàn)德智體美勞的綜合評價。其中，德育評價包括思想政治課（必修）成績和品德行為積分;智育評價由必修課結(jié)果分、技能測評加減分結(jié)果分兩部分構(gòu)成;體美兩育通過特長與社會活動能力測評進(jìn)行評價;勞育評價包含在德育評價中，體現(xiàn)在為集體服務(wù)勞動環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參加學(xué)校、社團(tuán)、機(jī)構(gòu)組織的各類活動，獲得積分。學(xué)年結(jié)束，通過匯總積分對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。綜合測評成績是評選優(yōu)秀三好學(xué)生、國家獎學(xué)金的重要依據(jù)。

（二）職業(yè)教育評價體系存在的問題

1. 評價指標(biāo)沒有細(xì)化為多元能力評價指標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生成長的作用不強(qiáng)

現(xiàn)有的評價體系按照品德行為、學(xué)業(yè)技能、特長與社會活動能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生的課程成績、活動積分進(jìn)行加權(quán)計算，以成績和排名作為學(xué)生的學(xué)年評價，并作為當(dāng)年評優(yōu)評先依據(jù)。評價指標(biāo)沒有細(xì)化為多元能力評價指標(biāo)，無法體現(xiàn)學(xué)生個體的德智體美勞全要素能力增長情況，對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用不大。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后有就業(yè)、升本、創(chuàng)業(yè)等多種路徑，每一種路徑對應(yīng)的能力指標(biāo)值并不完全一致。評價指標(biāo)細(xì)化為能力評價指標(biāo)，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生按照個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排參加對應(yīng)能力的活動，提升相關(guān)能力成長值，滿足不同路徑的培育需求。

2. 評價指標(biāo)沒有對標(biāo)職業(yè)核心能力，對求職和企業(yè)招聘的參考意義不大

職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)是專業(yè)課程、競賽活動和實(shí)習(xí)活動，評價指標(biāo)是課程成績、競賽獎項(xiàng)和實(shí)習(xí)鑒定，這些評價指標(biāo)均折算成分?jǐn)?shù)得到一個匯總數(shù)字，沒有體現(xiàn)出學(xué)生對于職業(yè)核心能力的掌握程度，沒有可量化的過程性評價，難以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成果。例如，課程成績僅是對專業(yè)課程的考核結(jié)果，沒有反映學(xué)生獲得的職業(yè)能力評價，對學(xué)生求職的佐證支持力度不大;競賽成績按照賽項(xiàng)的等級折算成學(xué)業(yè)技能的分?jǐn)?shù)，無法體現(xiàn)種類繁多的競賽項(xiàng)目的含金量，無法正確評價學(xué)生的職業(yè)能力，對于不了解競賽情況的企業(yè)招聘人員的參考意義不大;勞動教育的評價僅按照學(xué)生參加校內(nèi)志愿勞動的次數(shù)進(jìn)行積分評價，缺少對勞動價值觀、勞動知識和技能進(jìn)行考核評價;實(shí)習(xí)鑒定按照有沒有參加實(shí)習(xí)計入測評分?jǐn)?shù)，沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容，沒有對標(biāo)職業(yè)核心能力進(jìn)行量化評價，對于學(xué)生求職的參考意義不大。

現(xiàn)有的評價體系缺失全面育人多元能力評價指標(biāo)和職業(yè)核心能力評價指標(biāo)，導(dǎo)致院校、學(xué)生、用人單位無法準(zhǔn)確評估學(xué)生個體成長能力和職業(yè)能力。職業(yè)教育評價體系的改革勢在必行。

三、職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1. 以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建引領(lǐng)成長的評價體系

職業(yè)教育全過程全要素評價體系應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。全過程全要素評價指標(biāo)體系通過合理設(shè)置多元能力評價指標(biāo)和職業(yè)核心能力指標(biāo)，為學(xué)生建立個人職業(yè)生涯能力規(guī)劃表提供指引;過程性評價指標(biāo)展現(xiàn)求學(xué)期間多元智能增長的階段性成果和成長屬性，有助于學(xué)生及時調(diào)整個體的學(xué)習(xí)和活動規(guī)劃，做好中期反饋和控制，有利于學(xué)生的全面成長。

2. 以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建高質(zhì)量評價體系

職業(yè)教育全過程全要素評價體系以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)核心能力的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅為學(xué)生步入社會找到理想工作提供一份多元智能評價量表，也便于用人單位清晰掌握學(xué)生的多元智能成果，準(zhǔn)確評價準(zhǔn)員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，還要設(shè)置超前行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三到五年的職業(yè)教育成果標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效滿足企業(yè)的用人需求，提升就業(yè)質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建路徑

1. 基于多元智能理論，構(gòu)建多元能力與職業(yè)核心能力銜接的評價指標(biāo)

構(gòu)建職業(yè)教育評價體系，首先要建立科學(xué)的評價指標(biāo)。逐級分解全面育人能力要求，從引領(lǐng)指標(biāo)、一級指標(biāo)、二級指標(biāo)到三級指標(biāo)層層分解，將社會主義核心價值觀和社會主義教育方針有機(jī)融入評價指標(biāo)，并對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置職業(yè)核心能力指標(biāo)。

職業(yè)教育全要素橫向評價指標(biāo)（見表1），設(shè)置社會主義核心價值觀為引領(lǐng)指標(biāo)，德智體美勞為一級指標(biāo)，按照教學(xué)情境要素細(xì)分為二級評價指標(biāo)，按照多元智能理論設(shè)置三級能力指標(biāo)。按照OBE理念，所有三級能力指標(biāo)的指標(biāo)值應(yīng)滿足人才培養(yǎng)能力的目標(biāo)能力要求，誤差范圍是標(biāo)準(zhǔn)值的±2%。同時，三級能力指標(biāo)應(yīng)選擇與職業(yè)核心能力有效銜接和對應(yīng)的能力指標(biāo)，既體現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，又體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。職業(yè)核心能力指標(biāo)應(yīng)以全國職業(yè)核心能力培訓(xùn)測試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，與時俱進(jìn)增加能力標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)快速變化的行業(yè)用人需求。

由于五育之間是互相包容、互相支持的關(guān)系，因此，在全要素橫向評價指標(biāo)表中，一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)并不是完全一一對應(yīng)的關(guān)系，而是交叉包含的關(guān)系。例如在勞動教育培養(yǎng)情境中，勞動可以增強(qiáng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，也可以提升學(xué)生的空間智能和自我認(rèn)知智能。

2. 基于OBE理論，構(gòu)建專業(yè)和文化雙指標(biāo)評價流程

基于OBE反向設(shè)計理念，職業(yè)教育評價流程應(yīng)設(shè)計為從人才培養(yǎng)目標(biāo)能力出發(fā)，經(jīng)過教學(xué)活動、專業(yè)和文化能力考核指標(biāo)、職業(yè)能力考核指標(biāo)，最終回到人才培養(yǎng)目標(biāo)能力的閉環(huán)系統(tǒng)。詳見圖1。首先，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)能力的評價，應(yīng)判斷是否符合地區(qū)行業(yè)發(fā)展的人力資源需求;其次，教學(xué)活動評價應(yīng)按照專業(yè)課程和第二課堂分解為專業(yè)能力指標(biāo)和文化能力指標(biāo)（專業(yè)和文化雙指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)是判斷人才培養(yǎng)明細(xì)指標(biāo)的能力值是否在能力標(biāo)準(zhǔn)值的正常區(qū)間）;最后，專業(yè)能力和文化能力雙指標(biāo)應(yīng)能夠銜接和對應(yīng)職業(yè)核心能力指標(biāo)，響應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)能力。針對職業(yè)教育活動的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)評價，能夠有效提升評價質(zhì)量。

雙指標(biāo)考核體系包括專業(yè)能力考核和文化能力考核。專業(yè)能力考核指標(biāo)由專任教師設(shè)置，將課程培養(yǎng)能力目標(biāo)分解為項(xiàng)目或活動的能力目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)給予師生明確的指引和參考，有助于專業(yè)教學(xué)活動效果的提升。第二課堂的文化能力考核指標(biāo)，由第二課堂活動主辦方設(shè)置，將活動培養(yǎng)能力細(xì)分為多元能力指標(biāo)，不僅可以總體量化考核第二課堂的能力培養(yǎng)情境是否充足和豐富，還可以給予學(xué)生明確的活動指引。通過雙指標(biāo)考核體系，學(xué)生能夠清晰地了解專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)、個人單項(xiàng)能力的成長值，有利于學(xué)生自主進(jìn)行能力養(yǎng)成的調(diào)整和控制;教師能夠了解教學(xué)活動的成效，及時做出教學(xué)計劃的調(diào)整;職業(yè)院校能夠獲得學(xué)生培育質(zhì)量的即時反饋，便于制定高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)方案。

3. 建立個人全過程全要素色彩評價量表

運(yùn)用信息手段，為學(xué)生建立動態(tài)個人全過程全要素色彩評價量表（見表2）。評價量表依據(jù)德智體美勞設(shè)置對應(yīng)色彩指標(biāo)，賦予不同能力模塊的色彩寓意，每個色彩模塊設(shè)計3-5檔評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價值和成長值，清晰直觀地描繪學(xué)生的能力成長情況。

4. 職業(yè)教育全過程全要素評價體系的迭代升級

職業(yè)教育評價體系應(yīng)不斷進(jìn)行內(nèi)部和外部相結(jié)合的迭代升級，以提升評價體系的有效性。內(nèi)部迭代升級通過“培育、加強(qiáng)、鞏固”三個階段，使得學(xué)生能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀內(nèi)化為個人的精神追求、外化為個人的自覺行動，在生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中踐行個人價值、社會價值和國家價值的統(tǒng)一。外部迭代升級指職業(yè)教育應(yīng)與時俱進(jìn)結(jié)合用人單位評價和第三方評價，修正全過程全要素色彩評價指標(biāo)體系，形成閉環(huán)管理。

四、結(jié)語

職業(yè)教育評價體系，是職業(yè)教育的評價指揮棒，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。職業(yè)教育評價體系應(yīng)基于科學(xué)的價值觀和評價理論，體現(xiàn)社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的社會主義五育并舉教育方針和職業(yè)能力需求之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)全過程全要素評價，為學(xué)生全面成長提供目標(biāo)指引和過程指引，滿足職業(yè)教育需求，培養(yǎng)國家、行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

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