建筑裝飾專業教學改革
——以《墻面的抹灰與鑲貼》為例

毛晨玨 謝 美

（宜興高等職業技術學校，江蘇 無錫 214206）

1 教學分析

1.1 教學整體設計

結合我校產教融合園“浦上裝飾工作室”的在建工程——建筑裝飾技能訓練室的改建，開展實踐活動，我們做了如下教學設計：學生首先在實訓模擬工位上掌握抹灰和鑲貼施工流程和工藝，再通過在建工程實踐提升技能水平。教學內容整合《建筑工程測量》，引入“1+X”證書之BIM技術。教學流程從現場踏勘測繪，到Revit三維建模，圍繞“建黨100周年”時政主題對墻面進行鑲貼拼花設計并評選最優方案，使學生具備初步設計的能力；再到抹灰鑲貼施工的實施，讓學生在實踐中學習，為將來無縫對接工程施工打下基礎。最終讓學生成為優質工程的建設者，安全項目的管理者，美好生活的設計者，厚植愛國主義情懷，展現工匠精神。教學整體構思見圖1。

圖1 教學整體構思

1.2 基于分類施教的學情分析

本次教學對象是中專19建筑施工班，通過超星平臺數據統計和學生問卷調查，分析出他們的學習特點、知識基礎、技能基礎如下[1-4]：

(1)學習特點：身為“00”后的他們，已經不喜歡一本書、一支筆、一黑板的傳統課堂，他們喜歡新事物，喜歡新媒體，喜歡指尖上的學習方式，學生動手操作興趣濃厚，但平時缺乏實操機會。

(2)知識基礎：他們已經學習了房屋的基本構造，大部分同學能夠看懂簡單建筑施工圖紙，但大多停留在“紙上談兵”階段。

(3)技能基礎：掌握一定的建筑工程測量技能和簡單的BIM建模技術，但大部分同學施工現場實操經驗為零。

(4)學習訴求：在建筑工程項目中能夠勝任施工、管理等崗位，在裝飾裝修公司中參與方案設計，進行家裝施工。

1.3 基于終身發展的教學策略

1.3.1 教學理念

運用STEAM理念，融合建筑工程測量，BIM軟件運用，讓學生完整參與一個小型項目的裝飾施工，熟悉現場施工的基本步驟及流程。圍繞“一核三面”展開對知識的探索,結合“四點”——知識的重點、難點、熱點（真實工程案例）、熟悉點（由實訓模擬工位施工到真實在建工程施工，未知點轉變為熟悉點）有效整合資源，幫助學生重組對知識體系的整體認知,促進知識的有效內化。既體現出課程綜合化、實踐化，又反映了課程回歸生活、回歸社會的本質訴求[5]。

1.3.2 教學資源

課前，利用超星平臺，提前布置好學生學習任務與小組活動，通過720云VR全景網讓學生感受施工現場，解決學生難以上工地的現狀；課中，通過平臺實時直播，讓企業專家參與指導點評；課后，通過直播平臺的緩存功能，供有需要的群體反復觀看學習，并開放本課權限，供社會人員參與學習討論，充分貫徹“共享學習”的理念。結合二建萬題庫APP，通過歷年二級建造師考試真題，讓學生更好地掌握施工技術理論知識，為將來取得工作從業資格證打下基礎，實現“課證融通”[6,7]。

2 教學實施

本教學的設計思路是將理論知識和實訓操作整合成一體化的教學項目，利用學習平臺開展了線上和線下相結合的混合式教學，設計了基于工程項目管理方法的“PDCA”理論的教學模式，具有科學性、合理性、可行性。

2.1 PDCA——計劃（Plan）階段

課前，教師在超星學習平臺上發布微課視頻和學習任務單，讓學生了解本次上課的主要內容，預習本輪施工中的工藝、流程、質量把控要點。培養學生通過自學獲取有效知識的習慣和能力。利用720云VR全景網讓學生感受施工現場。

2.2 PDCA——執行階段（Do）

以鑲貼工程為例，課中，教師將具有較大難度的完整任務分解成若干個子任務，再將每個任務分解步驟，教師詳細講解操作要點，并進行規范演示，學生按組參與施工實踐。教師組織學生質量檢驗，引導學生歸納總結施工過程中會出現的質量通病，常見的操作誤區，強調施工規范。從理論到實踐，由實踐鞏固理論在此過程中，學生的動手能力大大提升，施工環節有一定的難度和工作強度，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神。

2.3 PDCA——檢查階段（Check）

課中，學生在施工過程中時刻自我檢查，是否符合規范要求；組間成員進行質量檢驗，對照教師發放的施工質量考核表進行打分，互評最優施工團隊；產教融合園與浦上裝飾工作室的行業專家點評操作是否規范，并依據所在企業的標準進行施工質量評判。企業標準略高于國家標準，強調精益求精的工匠精神。

2.4 PDCA——反饋階段（Action）

依托教學平臺，收集學習數據，進行全方位評價。評選出最受歡迎設計方案的“設計之星”，施工最積極，態度最認真的“勞動之星”，施工質量最優秀的“金牌施工團隊”等，將過程性評價落到了實處。教師和學生雙方根據上一階段對方案執行過程中的總結和自身經驗，找出影響教學質量問題的解決方法，以便更好地進入下一個的“PDCA”循環。

3 教學成效

3.1 以真實工程為例，提升學習興趣，培養勞動意識

學生見證由毛坯房到裝飾煥然一新訓練館的過程，體驗到成果的快感，學習興趣得到了激發，愿意積極參與各類施工項目。將勞動鍛煉融入施工實踐中，幫助學生深刻體會勞動的艱辛，讓學生體驗到“實踐出真知，勞動者最美”，培養崇尚勞動的思想意識[8]。

3.2 從模式轉變著力，提升技能水平，確立職業夢想

從傳統課堂教師教，學生學的教學模式，轉變為教師布置任務，學生實施項目，歸納總結施工要點的模式。圍繞學生的職業需求，讓學生認知理論，加強實踐。學生在工程實踐中培養精益求精的工匠精神，同時提升了自信心，增強了職業認同感。

4 創新與特色

4.1 引入“工作室學徒制”模式，實現產教融合

依托“浦上裝飾工作室”，開展學徒制教學模式，利用工作室在建工程，將教學過程與生產過程相結合，實現了產教融合。學生參與了很多項目的裝飾施工，例如：學生全程參與譽瓏湖濱小區的客戶住宅裝修，由測繪原始建筑圖到參與討論設計方案，再到現場裝飾施工，最終完成住宅裝修，得到業主認可。又例如：學生參與我市朱家閘土建工程、行政審批中心零星改造工程、婦幼保健院食堂外墻翻新及零星改造工程、玲瓏溪8#樓施工項目等。解決傳統課堂專業與行業脫節的問題，讓學生可以直接上手實際工程項目，更好地適應將來的工作崗位[9]。

4.2 體現“崗課賽證”育人思想，培養復合型人才

以校企合作為平臺，培養高素質綜合建筑技能型人才為目標，施工任務為載體，分析研究完成實際施工任務需具備的知識和能力，制定相關學習情境的具體教學內容。融入施工員，二級建造師考證知識，實現證書指導課程，課程與證書無縫對接[10]。

為技能競賽進行選手選拔，充分發揮職業技能競賽選拔、展示、示范、激勵、示范等功能，將教學內容與技能競賽緊密結合，把比賽內容納入常規教學，有效提高學習效果，通過多學科融合培養高素質和高技能人才。

5 反思與發展

（1）學生樂于上工地，施工過程中好動興奮，教師即便再三強調安全問題，但學生的安全意識仍然不夠深入，需要教師在平時的教學過程中進一步強化。可以考慮結合VR技術，并創設工程建設中的安全體驗區，感受安全事故引發的危害，讓學生切實體會到“安全無小事”。

（2）“工作室學徒制”模式已初見成效，需要繼續探索，進行多學科的融合，以適應當代綠色建筑，裝配式建筑的行業發展需求。