“1+X”模式下民辦高校建筑專業人才BIM核心技能培養研究*

夏珊珊（西南科技大學城市學院，四川 綿陽 621000）

社會不斷進步，時代在發展變化，在新經濟背景下社會對人才提出了更高要求。為此，教育部、國家發改委、財政部聯合推出以“1+X”模式發展新型專業人才的指導意見。“1+X”模式指的是“1+X”證書制度，該項制度鼓勵學生在努力學習獲得學歷證書的同時廣泛參與多類職業技能等級認證考試，以此增加自身核心競爭力，將自身培養成為當前時代背景下所需的復合型人才。BIM技術又稱建筑信息模型技術，其出現與應用是建筑史上一次重要的變革，利用BIM技術可以完成建筑施工的各項信息數據的采集與管理，并具有可視性，便于統籌協調。而當今也有一種名為建筑信息模型技術員或BIM工程師的職業出現，正是基于BIM技術在我國建筑業的迅速發展。當前，民辦高校建筑專業也需要認識到這一趨勢，改革過去的人才培養模式，引進BIM技術，優化人才培養策略，與“1+X”證書制度相結合培養出當前建筑行業所需要的人才。

1 民辦高校建筑專業實施“1+X”證書制度的重要意義

1.1 迎合當前建筑行業發展趨勢

在信息化、數字化普及全行業、全領域的大勢所趨下，建筑企業所需的是適應新的產業發展模式的人才，而在這樣的宏觀背景下，人才培養必然要順應市場形勢，本著為學生負責，為社會負責的原則，勢必要調整教學方案，加強人才培養的適應性與前瞻性。實施“1+X”證書制度人才培養模式，將社會所承認的各類職業資格證書與技能等級證書融入教學體系當中，將有利于推動人才培養方面的供給側結構性改革，有利于學生的就業和多元化發展，提升人才素質與崗位需求的契合度，從而讓學生在激烈的市場競爭中有競爭力，也為我國經濟發展提供源源不斷的人才支撐。

1.2 提升民辦高校辦學質量

“1+X”證書制度是一項重要的制度設計，它對民辦高校的具體教學內容和教學模式提出新的要求，為了推行“1+X”證書制度，民辦高校需要思考如何將“1”與“X”做到有效銜接，如何將大的方向體現在具體需要踐行的細則中，它要求民辦高校合理科學地安排教學內容，使理論教學與實踐教學緊密結合，以崗位需求為導向培養學生的多種技能，提升人才培養質量。民辦高校建筑專業必須加強與企業的合作，加強產教融合，將校企聯合、協同育人、工學結合等觀念在最初就體現在教學設置中，提升學生實際專業水平，不過度追求學術化，以適應科技發展和就業市場新需求。此外，還必須不斷加強教學團隊建設，以適應“X”證書培訓和考證的需求。就此意義上說，“1+X”證書制度將帶動整個民辦高校教育現代化發展進程。

1.3 有利于開發學生個人潛能

“1+X”證書制度下推動民辦高校與企業聯合，學生能夠在實踐中將所學的理論知識加以運用，也能更加了解市場發展動向，對于將來的就業和創業有很大的幫助，同時也能起到督促學生提升自我，激發自我潛能的作用。“1+X”證書制度下，許多激勵政策鼓勵學生通過不斷提升職業素養來獲取更好的成長平臺和機會，更好地實現自我價值。“1+X”證書制度也在無形中增加了學生的緊迫感和壓力感，通過考取證書證明自身的專業能力將使學生更有學習動力，也更能充分調動學習的主動性，這將有效促進學生的多元化發展，也是滿足科技快速發展情形下建筑行業發展對人才的需求。

2 民辦高校建筑專業“1+X”證書制度推行現狀

2.1 課程體系與行業實際脫節

當前我國對于BIM技術以及裝配式建筑大力推廣，由此促成了新的崗位需求，建筑行業對于專業BIM技術人才的吸引力上升，而與之對應的是許多民辦高校課程體系與行業實際脫節，人才培養理念落后，與建筑行業發展的現實不同步，例如，某些學校專業課程設置過于偏重理論教學，不重視提升學生的綜合實踐能力，在BIM技術應用、BIM模型算量等新型課程上存在開設不足的情況，進而導致學生的專業技能偏弱，在就業市場中缺乏競爭力，并不適應社會實際需求，或就業后需要較長的學習與適應期。

2.2 “1+X”證書制度與課程體系融合不足

一方面，許多院校在課程內容上沒有深度融合“1+X”證書制度，存在課證分離，證書獲取率不高的情況，課程標準與技能等級要求結合不緊密，亟須重新構建課程體系，重組課程內容；另一方面，“1+X”證書制度沒有做到與畢業條件掛鉤。受傳統教育工作影響，我國大部分高校秉持著“嚴進寬出”的觀念，學生可以較為輕松地獲得學位證書與畢業資格，這也就導致學生容易在學習的過程中滋生出懈怠心理，而“1+X”證書制度所強調的是學生在獲得學位證書的同時掌握多種技能，獲得多種職業技能認證，需要學生發揮更多的能動性。將“1+X”證書制度與畢業條件掛鉤，可以極大地調動學生參與各類技能學習的主動性，起到一定的督促意義。與此同時，目前許多民辦高校學生存在著學習意愿不強，自學能力不足的情況，如果將“1+X”證書制度作為畢業的硬性條件可能會存在學生難以正常畢業，就業率偏低的情況，因此雖然要強調“1+X”證書制度與畢業條件掛鉤，但也要注意畢業條件設置的靈活性、合理性，循序漸進提高標準，既能提高學生的綜合素質，也能促進學校的長久發展。

2.3 教師資質不足

“1+X”模式下進行建筑專業人才BIM核心技能培養，所需的是掌握BIM核心技能以及多種其他技能，并有一定的教學水平的教師。目前，大部分民辦高校教師脫產教學已久，許多優秀教師有著豐富的理論知識儲備，但缺少實踐經驗，即使在實踐中有參與建筑項目設計，參與也較為有限，對于建筑行業中的新技術與新趨勢把握不夠深刻，導致教學內容與實際相比存在一定的滯后性，這將極大地影響到最終的教學質量與教學效果。另外，目前參加過“1+X”證書師資培訓的教師不多，對不同等級的技能要求知之甚少，因循守舊，課程含金量下降。

3 “1+X”證書制度下民辦高校建筑專業人才BIM核心技能培養方略

3.1 強化“1+X”證書制度下BIM人才培養研究設計

3.1.1 人才培養目標調整

統計并分析近十年建筑行業對于BIM人才需求變化，并根據分析結果對人才培養目標進行調整，要保證每個學年目標設置合理，難度呈階梯式，最終學生可以學會建筑施工技術的專業知識，并獲得BIM技術人員上崗證書，同時具備創新思維與創新能力，兼具理論知識與實踐能力，具備職業素養與專業素養，在激烈的市場競爭中有著一定的競爭力，可以較好地適應建筑行業發展趨勢。

3.1.2 強化“1+X”培養理念

在“1+X”的培養理念中，“1”是基礎，也是教學實踐中首要保證的，即傳授給學生建筑專業的基本知識與技能，保證學生獲得學位證書與畢業資格，掌握BIM技術的核心技能。而“X”是對“1”的強化和擴展，即教師需要對學生進行的新技術與技能的應用培養，讓學生掌握更多相關技能，提高自身競爭力。

3.2 構建“1+X”證書制度下的課程新體系

“1+X”證書認定體系下，課程教學的目標是同時獲得畢業證書和“X”證書，“X”證書不是通過單一的培訓課程體系獲得，而是需要將證書考取與院校教育計劃相結合實現。因此，民辦高校應以學歷證書融合的理念為指導，以建筑專業“X”證書獲得為重點，使學歷證書教育適應新課程體系的教學架構，縱向從初級到中級，再到更高一級縱向進行不同層次的設計，以適應不同學習潛力和就業方向學生的需求。在課程體系上，不僅要開設專業基礎課和職業培訓課，同時還開設綜合課程和“X”證書專業課程，形成“普通課程-專業基礎課程-職業培訓課程和綜合課程-X證書專業課程”的課程結構，使證書培訓的內容與學歷教育的內容緊密結合。例如，在具體的專業課程中引入BIM技術，在工程設計類課程中讓學生利用BIM技術進行房屋建筑立體空間關系的學習，形成自我感知；在施工管理類課程中引入BIM技術，讓學生體會BIM技術對于建筑施工的全過程和建筑使用期內的動態觀察與管理；學校也可以自行開發BIM應用實踐課，模擬BIM項目并讓學生在規定的實訓期間完成，以模擬訓練提升學生的BIM應用水平，并且鼓勵學生進行團隊合作。同時也可以利用現代技術優化教學方式，運用微課、學習通等形式實現線上課程資源共享。

3.3 整合“1+X”證書制度下BIM人才培養教學資源

3.3.1 教育資源更新

在“1+X”證書制度下，職業能力等級標準、“X”證書和培訓內容的開發和評估由第三方機構進行，為了更好地實現專業建筑課程內容與“X”證書培訓內容的整合，民辦高校教師應與專業培訓評估機構合作，共同開發將職業教育標準、職業技能和水平標準聯系起來的新教材。首先，要對各類技能證書考取所需學習的內容進行深入研究與整合，在現有教學內容上進行補充與更新。其次，積極與企業合作，將BIM領域的新標準、新技術內容添入教材，開發新的支持性BIM技術學習資源，將BIM課程內容由BIM職業技能等級標準劃分成軟件操作訓練能力、建筑信息模型生產能力、建筑信息模型應用能力、建筑信息模型管理能力、建筑信息模型應用環境建立能力、建筑信息模型業務集成能力六大訓練模塊。

3.3.2 教學方法改革

目前，民辦高校建筑專業教學方法還存在由教師單一主導、課堂對學生吸引力不強等問題。長期以來，由于建筑專業教學以老師課堂傳授專業知識為主，職業技能的傳授相對缺乏。但是，建筑專業課程是理論性和實踐操作性都很強的課程，有些教師長期按部就班進行課堂知識講授，我講你聽的教學模式完全不能激發學生學習職業技能的能動性。為提高教學效率和教學質量，民辦高校建筑專業教學改革勢在必行。首先，要結合建筑專業的特點，廣泛采用任務型、項目型等教學模式，使學生在工作過程中實現知識與技能的結合，提高解決問題能力和創新能力。其次，以智能學習環境推進教學方法改革。在“1+X”證書制度下，建筑專業教學內容發生了很大變化，實踐培訓項目也發生了很大變化。面對學生有限的學習系統，必須加快構建智能化學習環境，使學生能夠使用手機、平板電腦等移動終端進行線上學習。

3.3.3 教學力量優化

大部分民辦高校的建筑專業教師多偏重理論，缺少實踐經驗，即使對于實際工程項目有參與，參與也比較局限。而BIM技術應用對于教師的專業技能以及實際操作水平都有著較高的要求，因此民辦高校在開展對于學生主體的BIM核心技能培養時，要特別注意優化教學力量，制定BIM教師的人才培養方案，建設雙師型教師隊伍，對教學資源庫實時進行內容更新，利用訪學交流、參加培訓、技能比賽等多種方式提升教師技能水平。此外，校方也可以聘請建筑企業的BIM工程師為兼職教師進行任教。

3.4 健全“1+X”證書制度下BIM人才培養保障體系

3.4.1 建立健全培養成果考核評價體系

健全培養成果考核評價體系，需要民辦高校與教育界專家或本地知名建筑企業進行合作，共同商討人才管理與考核標準，制定適應“1+X”證書制度的多層次、多角度、更公平的考核評價體系，使學生能夠盡早適應未來的崗位對于專業能力的要求。此外，在“X”證書方面，學校應盡可能多設置其考證種類和內容，讓學生可以結合自身條件有更多選擇。

3.4.2 加強學習能力評價機制管理

合理的學習能力評價機制對學生發展有顯著的激勵作用，要加強學分轉換管理，對所有學生可獲得的相關建筑行業“X”證書的考核內容與合格標準等進行公示，讓學生有明確的努力方向。同時，對于已經通過某項證書考核的學生可以酌情予以免除相關課程修習，避免教育資源和學生精力的浪費。以“賽證結合”的模式讓學生通過參與各類“教學模型項目”競賽提升自身實踐能力，積極獲得BIM職業技能的提高。

3.5 校企聯合助力學生技能獲得

產教融合的教學方法需要多方主體參與協作，需要民辦高校與建筑企業積極開展合作，并且要打破傳統合作模式層次低、規模小的局面，以更加全面和立體化的模式展開合作。產業要發揮在產教融合中的牽頭帶動作用，始終貫穿“二元思維”意識，校方在制定人才培養計劃時要充分考慮建筑行業發展所需，以企業真實業務項目為范本開展教學，提升教學實效，不要讓產教融合成為浮于現實的“紙上談兵”。同時，發揮現代學徒制的作用，構建企業與學校“雙教學”通道，“一生雙師”的人才培養模式，充分發揮校企合作的優勢，合作共贏。在兼顧學校教育的同時，促進行業、企業更多參與到學校教育中，從而解決教育培養的人才過度學術化，與實際社會需求脫節的問題。校企合作辦學從辦學之初就開始趨于一體化，同時建立聯合培養和人才質量控制體系，確保校企合作辦學質量。逐步穩定校企合作的形成機制，逐步形成具有建筑行業特色的生產教育體系。學校可以與企業共建BIM工作室與實訓中心，讓學生參與到建筑項目壽命的整個周期，對設計、施工、后期維護方面都有所涉及。

4 結語

綜上所述，BIM技術在建筑行業廣泛應用，這也為民辦高校建筑專業人才培養提出了新要求，校方需要積極進行改革探索，以“1+X”的模式鼓勵學生掌握BIM核心技能，獲得建筑專業理論知識與實際技能，并加強與建筑企業合作，加強產教融合，更新教育教學資源，改革教學方法和教學模式，共同實施有效教育激勵策略，助力學生考取多種職業技能證書，以實現學生職業生涯的多元化發展。