創新思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式的幾點思考

崔 浩

(商丘工學院 馬克思主義學院，河南 商丘 476000)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務和培根鑄魂的主陣地和主渠道。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話，為思政課建設指明了方向，對思政課教師提出了明確要求。本文在整合優化傳統教學模式的基礎上，創新智慧課堂背景下混合式課堂教學和實踐教學“同頻共振”和相互聯動的教學模式[1]。

一、創新思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式面臨的矛盾

(一)較強的理論性和多變的現實之間的矛盾

一方面，近幾年，高校陸續引進了一大批碩士和博士研究生等青年教師，這些教師理論功底深厚，但缺乏教學經驗，駕馭課堂的能力還不足。這些教師在講課時，注重講理論，不能很好地把現實和熱點問題融入課堂理論講授中，出現理論講授與時事熱點脫節的問題，教學效果不佳。

另一方面，部分高校還沒有真正實現把思政“小課堂”搬進社會“大課堂”，實踐教學開展較少，甚至流于形式，這也是理論與現實脫節的一個方面。從2017年起，商丘工學院以四門思政課主干課程為依托，以“四個杯”大賽為形式，開展了思政課“四課四杯”實踐教學，即“育德杯”《思想道德與法治》學生講思政課大賽、“銘史杯”《中國近現代史綱要》歷史舞臺劇大賽、“鑄魂杯”《馬克思主義基本原理》課程辯論賽、“騰飛杯”《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》微視頻大賽。這種“混合式課堂教學+實踐教學”的教學模式，有效地解決了課堂講授的理論知識與多變的現實性之間的矛盾和問題，提高了學生對思政課的幸福感和獲得感。

(二)課堂的時限性和思政課豐富的教學內容之間的矛盾

眾所周知，一堂思政課一般都是100分鐘(2小節課)，在課堂時限性內，如何把內容講清、講深、講透、講精；如何使課程有溫度、有深度、有廣度，這是擺在高校思政人面前的一大難題。

存在這一難題的主要原因，一是部分高校聘用的兼職教師在講思政課時，理論深度不夠，缺乏知識體系和框架，很難把握各門思政課內容之間的內在邏輯關系。二是多數青年教師對公共思政課教材內容了解不深，重難點把握不準確。在這兩種情況下，教師在有限的授課時間內，若按部就班地把教材里所有內容都面面俱到地進行講解，結果教師累，學生也累，教學效果大打折扣，從而降低了教學的實效性[2]。

(三)教育內容的思想性與去個性化的教學環境之間的矛盾

教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，不足之處就是缺少師生之間的互動。學生沒有被重視的感覺，難以在情感上、思想上與教師產生共鳴，學生到課率、抬頭率和點頭率難以保證，教育效果因此大打折扣。

究其原因，以教師主講為主的傳統課堂教學模式，課堂上缺少給學生更多自我展示的機會，無法更好地滿足學生個性化的學習需求，導致學生參與課堂的積極性不高，導致教育內容的思想性與去個性化的教學環境之間矛盾的產生[3]。

解決上述矛盾就要教師對思政課教學模式進行大膽創新和改革。在思政課教學中，教師通過教學內容重構、教學模式創新和多元考核方式，構建“混合式課堂教學+校內外實踐教學”互聯互動的課程教學體系，把教學過程中的教師主導性和學生主體性充分發揮出來，致力于解決思政課教學中存在的理論與現實脫鉤、知識與能力脫鉤、過程與結果脫鉤的問題，提高其實踐性、互動性和實效性。

二、把握思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式創新過程中的“變”與“不變”

(一)思政課教學過程要做到“三不變”

1.理論教學內容不變

思政課的思想性和理論性是思政課教學的“綱”。教師通過理論的闡釋，把思想“引”出來，把價值“引”進去，使學生化知識為德行，化德行為信仰。教師務必將思政課講深、講透、講精，深入講授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論和“四史”理論，講清楚21世紀馬克思主義、當代中國馬克思主義，從而增強學生“四個自信”。

2.教師在教學過程中的主導地位不變

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話中指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”所以，在思政課教學中，教師的主導地位不能變。思政課教師要按照習近平總書記提出的“六個要素”和“四有”好老師的標準嚴格要求自己，使自己的政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超，從而踐行教書育人初心和使命。

3.思政課落實立德樹人根本任務不變

習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”不管世界局勢多么復雜多變，不管世情國情怎么變，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的立德樹人、培根鑄魂的根本任務不能變，培養有志氣、有骨氣、有底氣的新時代青年的初心和使命不能變，這是思政課固有的責任、擔當和使命[4]。

(二)思政課教學模式要突出“三變”

1.理論教學模式和方法要靈活多變

思政課不僅要把理論講深、講透，還要講好，講出實效，講得“有意思”“有意義”，使學生愿意學、學得好、學得進，這就要求教學方法要“變”。針對“00后”的學生，學校要運用現代化教育技術手段，采用靈活多樣的教學方法，如分組研討法、討論法，參與式和探究式、理論教學和實踐教學“同頻共振”及線上線下相結合等，把課堂還給學生，充分調動學生積極性，提升他們對思政課的獲得感和幸福感。

2.實踐教學形式要豐富多彩

思政課實踐教學是把思政“小課堂”搬進社會“大課堂”的重要途徑。思政課實踐教學可以分為校內和校外兩種形式。多數高校以校外實踐教學形式為主。后疫情時代，高校可以積極探索校內實踐教學，如商丘工學院以思政課程為依托，以“四個杯”大賽為形式的實踐教學，取得了較好的教學效果，達到了以賽促學、以賽促教的目的。

3.教學手段與教學工具要更新

隨著互聯網的快速發展，智慧課堂越來越受學生的青睞，智慧教學模式也廣受學生歡迎。在此背景下，各種各樣的教學平臺層出不窮，如雨課堂、智慧樹、超星等；教學手段豐富多樣，如翻轉課堂、慕課、云班課等。這些教學手段和教學工具，能夠有效地輔助教學，實現學生由“要我學”向“我要學”的轉變，從而提升思政課實效性。

三、創新思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式實施路徑

(一)創新思政課混合式課堂教學模式

傳統課堂和智慧課堂相結合的混合式教學形式，從學生的角度講，就是混合式學習。正如何克抗教授提出的：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

優化和整合思政課混合式課堂教學條件和環境。學校教學條件和環境是混合式教學順利進行的保障。多媒體硬件設施陳舊、網絡卡頓以及教師對網絡教學平臺缺乏操作經驗、各模塊不熟悉等問題，都需要進行優化、整合和培訓。

目前，混合式課堂教學條件和環境呈現出多樣性、多層次性、差異性的特點。就線上學習資源而言，一些擁有雄厚師資和財力的名校所推出的慕課或網絡公開課，既能滿足本校學生的在線學習需求，還能對社會學員和其他高校學生開放。而一些師資相對薄弱、研發團隊薄弱、網絡資源匱乏、多媒體硬件設施陳舊的高校，在開展混合式課堂教學時卻存在一定的困難，需要網絡教學平臺成熟、網絡資源條件和環境較好的高校積極扶持和幫助，從而優化和整合其混合式教學平臺資源，這樣也有利于促進教育的均衡化以及高等教育的社會化。

創新思政課混合式課堂教學的考核方式。混合式教學的模塊是多樣化的，這種教學模式的考核方式必然是多維度的。線上學習情況作為學生總評成績考核的一部分，由在線學習資源的運營平臺提供大數據依據，教師或課程組可根據學生實際情況確定其在線學習情況在總評成績中的比例。線下學習考核可分為專題課堂表現、課程作業、階段性測驗、期末考試、分組研討展示匯報等多個模塊，多維考核綜合方式，能準確地反映一個學生的學習情況，使學生在獲得一個好成績的同時，有效地提高其思想政治素質和綜合素質。

(二)創新思政課實踐教學形式

近年來，高校積極探索和創新由校外轉向校內的思政課實踐教學新模式，這是創新思政課實踐教學的一個方向。如商丘工學院思政課校內實踐教學模式，該高校思政課實踐教學模式以校內為主，通過多部門聯動配合，打造理論與實踐相結合、課內與課外相結合、教學與管理相結合的“大思政課”實踐教學模式。

該高校思政課“四課四杯”大賽，是指以思政課四門主干課程為載體，以“四個杯”大賽為形式的校內思政課實踐教學模式。這種實踐教學模式就是把第一課堂延伸到第二課堂，并融入第一課堂。將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結合所構建的“大思政課”教學模式，既要通過課堂講授體現思政課的思想性、理論性，還要通過在校內舉辦大賽的方式提高思政課的親和力、感染力和實效性、針對性，達到以賽促教、以賽促學、以賽促能力培養的目標，取得了較好的教學效果，已成為該高校思政課實踐教學的特色和品牌。

(三)創新中華優秀傳統文化融入思政課教學模式

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，將中華優秀傳統文化融入思政課是新時代的呼喚。習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化……”黨的十八大以來，國家相繼出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等一系列文件。高校要把中華優秀傳統文化元素融入課程作為思政課教學的一種自覺行為，以提高思政課的“香味”，共同守好我們心靈上共有的“家園”，自覺擔當起培養中華民族偉大復興時代新人的歷史使命。

豐富思政課教學內容。中華優秀傳統文化是豐富思政課教學內容的源頭和活水，是提高思政課教學效果的動力源，能夠增添思政課教學的“味道”，必定會給學生提供一份豐富的有滋有味的“營養精神大餐”。我們要始終堅持以中華優秀傳統文化內容為主線，以 “四門”思政課主干課程為載體，從不同角度把中華優秀傳統文化全方位融入思政課教學全過程，找到中華優秀傳統文化全方位融入思政課教學的契合點，針對性地深入開展中華優秀傳統文化教育，幫助學生正確了解中華優秀傳統文化的獨特魅力，增強民族自信。

提升思政課教師的教學能力和水平。打造一支高素質的思政教師隊伍，提升教師的傳統文化素養和教學能力對中華優秀傳統文化更好地融入思政課教學有極大的促進作用。一方面，教師要主動提高自身傳統文化素養；另一方面，教師要樹立自覺運用優秀傳統文化授課的意識。

更新教學方法和手段，多元化、多角度和全方位拓寬融入途徑。在教學過程中，依據“四門”主干課程特點和性質，可以分別設置“中華優秀傳統哲學”“中華優秀傳統文化”“優秀革命傳統文化”和“中華傳統美德”等4個專題。

強化實踐教學的實效性和針對性。在實踐教學環節上堅持“引進來”和“走出去”的教學模式，使學生親身感受傳統文化的魅力。

四、結語

通過思政課“混合式課堂教學+實踐教學”模式的創新，構建高效的思政課堂。有效實施混合式智慧課堂教學模式，創新思政課實踐教學模式，優化考核方式，提高了學生對思政課的吸引力和感染力，提升了學生的到課率、參與率、抬頭率和點頭率。把思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來，構建“大思政課”格局，積極打造“有溫度”“有深度”“有廣度”“有力度”的思政課“金課”，讓思政課教學在創新和改革中砥礪前行。