多層面提升初中語文教學成效和學生素養

魏生成

摘 要：初中語文具有較強的人文性和實踐性，在學生素養培養過程中發揮著舉足輕重的作用。初中語文教師要從語文的學科特點出發，結合自己的教學經驗和教學實際，對傳統教學模式進行創新，合理地設計教學方案，為學生營造一個自由、和諧的學習氛圍，增進學生對語文學習的興趣，從多角度、多層面提升初中語文教學質量和學生的核心素養。文章先分析提升初中語文教學成效和學生素養的必要性，再分析具體的實施途徑。

關鍵詞：初中語文;初中生;學生素養;多層面;教學成效

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.064

在新課改的大環境下，從目前的教學實際來看，傳統、單一的教學模式已經無法滿足當前學生多元化、深層次的學習需求，甚至已經脫離了時代發展的趨勢，必須要進行變革和發展，創新教學局面。為此，初中語文教師必須堅持與時俱進，立足于時代發展和教學實際，對語文教學方法進行改進和優化，融合多元化的教學手段和培養目標，增強語文課堂教學的趣味性和吸引力，多層面調動學生語文學習的積極性，為語文課堂教學增添生機與活力，使初中生可以從課堂上獲得更多素養，綜合能力得到較大的發展。

一、提升初中語文教學成效和學生素養的必要性

（一）是新課程改革的要求

新課程改革實施以前，初中語文教學以應試教育為主，語文教師普遍采用“灌輸式”的教學方法，只注重語文知識的傳授，而忽視了學生素養的發展，導致初中生的能力培養出現遲滯的現象。而隨著新課改的深入實施，初中語文教學的重點發生了變化，對于核心素養的關注度更高，語文教師通過教學方法的創新，使得課堂教學質量逐步得到提升。由此可見，提升初中語文教學成效和學生素養符合新課程改革的發展要求，充分體現了語文學科教書育人的功能，對于初中生的思維培養具有重要的幫助。

（二）是學生發展的需求

在當前的初中語文教學中，有些教師仍秉承傳統教學理念，以提升學生的學科成績為最重要的教學任務，只對教材中的重難點知識和考試內容進行教學，使得學生的思維受到限制，不利于學生的全面發展。因此，在新的教育背景下，初中語文教師應將更多的精力放到培養學生的核心素養上，指導初中生進行自主學習，從中獲得更多的感悟和知識，使師生之間在情感上產生共鳴，最終使語文課堂氣氛活躍起來。

二、多層面提升初中語文教學成效和學生素養的途徑

（一）實施情境教學，激發學習興趣

在初中語文教學中運用情境教學是十分必要的，通過營造一個輕松、自由、寬松、愉悅的教學氛圍，改變學生被動學習的狀態，提高課堂教學效果。初中語文教材中的很多內容都與現實生活緊密相連，初中語文教師可以用現實生活中的場景來創設生活化的教學情境，拉近語文與現實生活的距離，使初中生可以結合自己的生活經驗理解教學內容，更深刻地感受語言的價值和魅力。如今我們處于科技時代，信息技術的發展為語文教學帶來了便利，初中語文教師可以運用多媒體輔助教學，將靜態、抽象的文本知識轉化為動態、具體的立體形象，直接作用于初中生的心理認知，在感性和理性之間架起一座橋梁，使初中生產生一種身臨其境的感覺，快速融入教學內容所描繪的情境中，加深對教學內容的理解。音樂富有優美的旋律，初中語文教師可以采取歌曲引路的方法，用音樂渲染氣氛，讓初中生伴隨著音樂旋律閱讀課文內容，激發學生的情感，產生深入學習的欲望。為了使教學情境更加真實，初中語文教師可以結合教學內容開展角色扮演活動，讓學生把教學內容所描繪的情境演繹出來，通過對角色語言、行動、神態等的模仿，深化初中生對人物形象的理解。教師也可以讓初中生站在角色的角度講述自己的所見、所聞和所感，為語文課堂教學增添情趣。

（二）重視課前預習，培養自主學習能力

初中階段的學生已經具備一定的思想感情和獨立意識，不能再依賴教師的監管和督促，而是要學會自主學習。而課前預習是培養學生自主學習能力的重要途徑。因此，初中語文教師要重視學生的課前預習，創新課前預習的形式，打開初中生的思維，夯實語文基礎。但在實際教學中，有許多學生不喜歡課前預習，認為課前預習非常枯燥乏味。對于改善這種情況，初中語文教師要做的不是每天按部就班地為學生布置預習任務，而是要讓學生深刻認識和體會到預習的重要性。一方面，語文教師要糾正學生錯誤的預習觀念，選取兩篇文體相同、難度相近的文章進行對比教學，選擇其中一篇文章為學生布置預習任務，而另一篇文章在教學完成后通過對比讓學生自己分析，用事實向學生證明預習的重要性。另一方面，語文教師要為預習提供時間上的保障，在課后盡量少布置機械性的語文作業，讓學生可以有充足的時間去完成預習任務。教師還要掌握好預習任務的度，盡量讓學生在短時間內就可以完成預習任務，避免使預習成為學生的一種負擔。此外，初中語文教師還要為學生提供必要的預習材料以及收集材料的途徑，以節省學生的時間和精力，為學生營造一個良好的預習氛圍，逐步培養學生課前預習的習慣。

（三）運用導圖教學，提高理解能力

思維導圖既是一種形象的思維方式，也是一種新型的教學方法，它可以將復雜的知識簡單化。在初中語文教學中運用思維導圖教學，為學生指明了思考和學習的方向，有助于學生對課堂教學內容的理解，有效提高了語文課堂教學效率。因此，在課文教學中，初中語文教師可以通過開展小組合作的學習方式，將班級內的學生劃分成合適的小組，并為小組成員設置不同的分工，最后將學生的任務完成情況進行匯總，形成具有小組特色的思維導圖。這樣的小組合作教學，能夠有效培養學生的語文學習能力和團結協作精神。在階段性的學習結束后，初中語文教師可以利用思維導圖進行重點知識的梳理，建立起語文知識間的聯系，加深學生對基礎知識的掌握，從而有助于學生語文思維能力的形成和發展，讓學生在語文知識的鞏固復習中學到更多的新知識，獲得更多新的感悟。思維導圖是輔助寫作的有效工具，在日常的作文練習中，初中語文教師在為學生布置完作文題目后，要給學生留出充足的時間進行構思、聯想和想象，引導學生用思維導圖的形式展現自己的寫作主題、寫作思路、寫作素材等，并鼓勵學生之間相互展現并評價思維導圖，拓展學生的寫作思維。

（四）實施讀寫結合，培養讀寫能力

讀寫結合是語文教學中最自然的語言實踐方式，體現了語文教學的智慧。初中語文教師在教學的過程中應積極尋求學生素養發展的生長點，給學生創造讀寫的機會，加強讀寫訓練，培養學生的讀寫能力。在初中生所接觸的閱讀材料中，有很多閱讀內容都是含蓄的，有些話作者并沒有在文章中直接講出來，語文教師要以此為切入點，讓學生在閱讀理解文本的基礎上進行內容的拓展，鼓勵學生將作者沒有寫出來的話寫出來，增強學生對文本的理解。初中語文教師可以在閱讀教學中要求學生有感情地朗讀課文，感受文章的文字美、意境美、形象美，學習作者采用的寫作手法和表達方式，學習寫作技巧，積累素材，同時還能夠培養學生的審美能力。初中語文教師可以從閱讀內容中篩選出一些優美與典型的句子、段落或篇章作為例子，讓學生進行仿寫訓練，將遣詞造句的技巧轉化為語言能力，以達到以讀帶寫、以寫促讀的教學效果。初中語文教師還要在學生閱讀的意猶未盡之處對學生進行續寫訓練，讓學生把文章開放式的結尾補充完整，這樣，既可以加深學生對文章內容的理解，又能夠拓展學生的情感，還能夠鍛煉學生的寫作能力。初中語文教師在讀寫結合教學中要注重對學生學習習慣的培養，鼓勵學生寫讀書筆記、讀后感，升華自身的閱讀感悟，還要讓學生養成摘錄好詞好句的習慣，為寫作積累素材。

（五）組織課外閱讀，豐富閱讀情感

課外閱讀是培養學生素養的重要途徑，也是初中語文教學的一部分。當前，學生的課外閱讀效果很不理想，很多學生進行課外閱讀主要是為了娛樂和消遣，閱讀內容良莠不齊，給課堂教學和學生的有效學習造成了很大的困擾。為此，初中語文教師要在課外閱讀中明確閱讀標準，積極開展以課外閱讀為主題的讀書實踐活動，向學生推薦一些和教學內容緊密相關的讀物，為學生指明閱讀的方向，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，獲得文學積淀。初中語文教師可以為學生推薦一些優秀的科普讀物和通俗文學，開闊學生的視野，讓學生了解更多更新鮮的科學知識，培養學生對科學的熱愛之情，在語文學習中更上一層樓。初中語文教師還可以按照不同的主題給學生印發一些優美的文章，培養學生的文學鑒賞能力，同時也能為寫作積累豐富的素材。教師可以定期舉辦閱讀交流會、閱讀分享會等課外活動，創造機會和條件讓學生間相互交流閱讀體驗，增進學生之間的友誼，提升學生的閱讀認知和語文素養。

總之，在新課改和素質教育的大環境下，初中語文教師要不斷優化教學方式，運用更多新鮮有效的教學方法，調動學生語文學習的積極性，提升學生的自主學習能力，使學生養成終身學習的良好習慣。同時，要遵循初中生的認知規律，從多角度滲透核心素養觀念，調動初中生的參與熱情，挖掘語文課堂的教育價值，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

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