師生互動模式在幼兒語言教育活動中的有效運用

周巧妹

摘 要：在幼兒語言教育活動中，良好的師生互動是提高幼兒語言理解力、組織力與表達力的關鍵，教師要對此多加關注，積極開展師生良好互動，促進幼兒的健康發展。文章主要運用調查法、文獻法、觀察法等對師生互動在幼兒語言教育活動中的重要性進行分析，并就師生互動模式在幼兒語言教育活動中的互動策略展開探究論述，旨在提升幼兒語言教育質量與水平，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：幼兒語言教育;師生互動;重要性;運用策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.089

培養幼兒語言能力對幼兒來說具有積極意義，在幼兒語言能力形成與發展的關鍵時期采取有效措施培養幼兒的語言能力，可以使幼兒后續的學習發展有一個良好的基礎。而在培養幼兒語言能力的活動中，科學有效的師生互動必不可少。教師在教學過程中若能根據幼兒的特征創設合理的互動情境，并靈活采取多種方式與幼兒展開互動，可以使幼兒的語言學習興趣更為濃厚，語言學習效果更加理想。下面結合教學實際，對師生互動模式在幼兒語言教育活動中的價值進行簡要分析。

一、師生互動在幼兒語言教育活動中的價值

師生互動是一種雙向的人際交流，建立在教師與幼兒相互接觸的基礎之上。師生互動貫穿幼兒教育的始終，滲透在每一個環節，無論是在游戲活動還是在區角活動、生活活動中，師生互動始終存在。在教師與幼兒相互接觸的過程中，其中一方先主動發起互動，另一方進行反饋。結合相關理論以及日常觀察可知，人與人之間的互動往往是循環的、多次的。在幼兒的語言教育活動中，教師與幼兒的互動是一種科學有效的教育方式。觀察發現，教師在教育活動中若能以正確的態度、觀念及言行與幼兒展開互動，那么幼兒的精神會更加集中，學習興趣會更為濃烈，學習效果也會更加良好。相反，若教師在語言教育活動中與幼兒缺少互動或者互動時的語氣、態度不夠溫和，那么幼兒的心情以及思維就會受到嚴重影響。例如在師生互動不及時、互動次數少的情況下，幼兒會覺得學習枯燥乏味，很容易打瞌睡或開小差。而當教師說話時的語氣過于冰冷嚴厲時，幼兒就會產生緊張、恐懼等情緒，并且這種不好的學習體驗會直接影響幼兒后續的學習興趣，造成幼兒參與語言教育活動的積極性與主動性降低。總的來說，良好的師生互動能引導幼兒發展自我，建構自己的行為，實現身心的良好發展[1]。因此在具體的教學活動中，幼兒教師要能夠根據幼兒的認知發展規律、性格特點及語言能力等與幼兒展開科學互動，在互動中給予幼兒正確的引導與幫助，指導幼兒走出語言學習困境，使幼兒的語言能力得到有效培養與發展。

二、師生互動模式在幼兒語言教育活動中的有效運用

（一）保障師生互動中的雙向成長

教育應做到教學相長，即教師與學生應在一段教育關系中相互學習、共同成長。在將師生互動模式運用于幼兒語言教育活動中時，幼兒教師要能正確認識到教師與幼兒并非對立關系，在整個教育活動中，教師與幼兒應當是相互影響、相互促進的整體。教師不能只扮演教導者的角色，還應當認真傾聽幼兒的心聲，重視幼兒的內心世界，并積極與幼兒進行溝通，盡可能創造出一種相互理解、共同探究的情境，從而使師生雙方都能在這一情境中獲得成長。調查研究發現，當前許多幼兒園中存在著錯誤的師生互動觀念，如教師在傾聽幼兒表述時，并不是為了理解幼兒，而是為了檢查幼兒表述的對錯，查看幼兒是否理解接受了自己所講的內容等。教師未能站在幼兒的角度去傾聽與思考，師生雙方的互動不夠科學有效，導致幼兒難以獲得輕松愉悅的學習體驗，從而造成幼兒語言組織能力、語言表達能力等得不到有效培養與發展[2]。因此，幼兒教師應及時轉變師生互動觀念，以正確的理念去指導師生互動行為，構建科學合理的師生互動情境，讓師生互動模式在幼兒語言教育活動中的功能作用得到充分發揮。例如在開展師生互動時，教師應尊重幼兒的主體地位，深入了解幼兒的需求，在此基礎上與幼兒展開平等對話，給予幼兒均等的表達自我或進行語言表述的機會。在將師生互動模式應用于幼兒語言教學活動中時，教師可與幼兒一起制定科學可行的師生互動規范，并要求師生雙方嚴格遵守，避免教師成為主控的一方。此外，在進行幼兒語言教學時，教師不能為了整個活動的進展而強迫幼兒按照預設的目標進行機械的活動，而應當與幼兒一起圍繞某個主題活動進行共同探究，以此推動幼兒的積極思考、健康發展。

（二）師生互動尊重幼兒發展差異

每一位幼兒都是獨立的個體，個體間的差異性不可避免，在將師生互動模式應用于幼兒語言教育活動中時，教師要能正確認識、合理對待幼兒之間的發展差異性，以此保證師生互動的有效性，確保語言教育活動的有效性。在開展幼兒語言教學活動時，教師不能將部分幼兒某些方面的不足之處當作幼兒的缺陷，更不能據此對幼兒劃分等級，運用不同的態度對待幼兒。在語言教育活動中，許多教師是以提問的方式與幼兒進行互動。面對教師的同一個問題，有的幼兒能快速、準確地回答，有的幼兒則可能無法準確作答。幼兒教師應正確認識到，幼兒表現出的這些差異都是正常現象，應當客觀、正確地看待。教師不能因為幼兒反應慢就否定幼兒在學習過程中的努力，也不能因為部分幼兒及時有效的互動就斷定所有幼兒都已經理解了活動要點。教師在與幼兒進行互動以及對互動效果進行評價時，必須先對幼兒的家庭背景、個性背景等進行了解，正確看待幼兒的差異性，關注不同幼兒的不同表現，盡可能根據他們的實際表現找到適合幼兒的互動方式，以此提高師生互動的有效性，并促進所有幼兒的語言能力快速發展。教師應正確認識到，幼兒的語言發展在不同的年齡階段會有不同的表現，且不同的幼兒的語言發展速度會有明顯的差異。在構建師生互動情境時，幼兒教師要能正視并尊重幼兒在語言能力方面的差異，并根據每位幼兒不同的特點制定適合他們的互動與教育方案，從而優化幼兒的學習體驗，促進幼兒語言能力的健康發展[3]。

（三）引導幼兒進行語言模仿

語言是人們交際的一種工具，只有身處語言環境之中，個體的語言能力才會不斷得到發展，個體掌握的語言知識與表達技巧才會越來越豐富。幼兒學習語言時有獨特的方式與習慣，研究發現，大部分幼兒會主動模仿他人的語音語調、語言內容、說話動作、語言表達技巧等，在不斷模仿的過程中，幼兒會將他人的能力逐漸內化為自身的語言能力。基于此，教師在日常教學中可以通過引導幼兒模仿來發展幼兒的語言能力。例如教師想要讓幼兒口齒清晰、吐字準確、感情充沛地講述出《小豬佩奇》中的某一個故事，就可以先通過多媒體的形式給幼兒播放視頻，讓幼兒學習視頻中的人物的發音、表達方式，最后再組織自己的語言對故事進行準確復述，這樣可以有效訓練幼兒的表達能力。

（四）創新豐富師生互動方式

研究與實踐證明，互動方式是影響師生互動效果的重要因素。目前許多幼兒教師在與幼兒互動時大多采用提問這一種方式進行，導致師生之間的互動喪失對幼兒的吸引力。由此可知，要想讓師生互動取得良好的效果，那么師生互動形式就不應是單一、固定、僵化的。在語言教育活動中，幼兒教師應當結合具體的教育內容以及幼兒的興趣愛好、性格特點、教學情境等靈活采用多種互動形式，以此啟發幼兒的的思維，促進幼兒語言能力的發展。幼兒教師在教育過程中應正確認識到，語言本身就具有多樣化的特征，幼兒在進行語言表述與情感表達時，都有自己的方式與特色，教師應當根據幼兒的特征與幼兒展開有效互動，讓師生互動的功能作用得到充分發揮。但是對當前的幼兒語言教育現狀進行分析可知，部分教師為盡快實現教育目標而將整個語言教育活動模式化。例如在教育過程中總是習慣性地讓幼兒按照順序說出故事中的人物、時間、地點、事件經過等。這樣的教育模式容易導致幼兒的思維僵化，使幼兒很難用開放的思維以及更多元的方式進行語言表述，導致幼兒的創新能力受到嚴重遏制。基于此，幼兒教師應對師生的互動方式與語言教育模式進行創新優化。在教育過程中，教師可以采用更加開放的思維、更新穎的觀點與方式與幼兒展開互動，引導幼兒主動思考、積極探究。例如在引導幼兒描述某一事件或故事時，教師可先不給幼兒拋出“人物、時間、地點、事件”這一模板讓幼兒機械重復，而是先向幼兒簡單介紹故事背景，然后讓幼兒自己表演，幼兒在表演過程中自己組織語言并表達出來。實踐證明，這樣的互動式教學更有利于培養幼兒的開放思維，有利于讓幼兒獲得更積極的情感體驗，使幼兒的語言能力獲得高質量的發展。除此之外，教師要善于運用現代信息技術手段構建良好的互動情境與氛圍，與幼兒展開良性互動。例如在互動時將與教學內容有關的圖片、故事及音頻等添加進去，利用這些豐富新穎的教育資源激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的語言能力。

綜上所述，在幼兒的語言教育活動中，科學有效的師生互動能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的理解能力，促進幼兒思維能力的發展。為此，幼兒教師在教學過程中要能根據幼兒的特征不斷更新師生互動理念，創新師生互動方法，有效提升師生互動水平。

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