城鄉結合部小學勞動教育與美術學科融合研究

胡軼涵

摘 要：當前，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才是教育的主基調，其中勞動教育不可或缺。而培養正確的勞動觀要從娃娃抓起，基于這一教育理念，城鄉結合部小學需要結合實際教學現狀，加強對學生的勞動教育，不斷拓展教育途徑，使其與美術學科課程相融合，實現勞動教育入心入行，引領小學生自覺踐行社會主義核心價值觀。為此，文章圍繞城鄉結合部小學的勞動教育與美術學科的融合途徑加以探索。

關鍵詞：城鄉結合部小學;勞動教育;學科融合;美術學科

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.079

勞動教育是促進學生全面發展的一個重要因素。在開展勞動教育的過程中，城鄉結合部小學不能僅僅培訓學生的勞動技藝，更要不斷提高學生的能力素養，幫助學生樹立正確的勞動觀念，充分發掘勞動的育人價值，切實地以勞樹德、增智、強體、育美，并通過與美術學科的融合，引導學生掌握一定的勞動技能，使學生養成崇尚勞動、熱愛勞動的精神品質與實踐精神。

一、勞動教育與美術課程融合的可行性

首先，勞動教育與美術課程的育人價值追求是一致的。美術課程的教學目標就是陶冶學生情操，發展實踐能力，激發創新精神，提高其美術素養，完善學生的人格，培育學生的綜合素養，促使學生全面和諧發展。美術課程也是踐行社會主義核心價值觀及滲透勞動觀教育的主陣地之一。可見，勞動教育與美術學科的育人價值同向同行。其次，勞動教育與美術學科在實現方式上具有一致性，二者都具有實踐性較強的特點，并注重學生的實踐體驗。勞動教育與美術課程都屬于活動類型的授課模式，通過設計系統的活動使教育目標順利達成。最后，小學的課程體系也為勞動教育與美術教育的融合提供了條件。當下小學大都把開展勞動教育和美術教育納入學校課程體系中，并不斷進行融合與整合，使有限的課時和資源得到了最大化利用，發揮出了共同育人的作用。

二、城鄉結合部小學勞動教育與美術學科融合路徑

（一）融勞動情感于選取美術題材中

當前，充分挖掘和利用本土資源與題材作為教學資源，是各個學校進行美術教育的一大特色。這種貼近學生實際的教育資源整合，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學校讓學生成為小小發現者、探索者，發揮學生的自我主體性和能動性，讓其從身邊環境中去發現、選擇美，這成為實現勞動教育與美術教育高度融合的重要途徑。小學學校應經常組織學生走進大自然，走進家庭，走進社區，在教師的正確引導下，讓學生根據教學所需動手采集生活中的各種材料。

（二）融勞動技能于美術實踐活動中

用小手編制，用剪刀剪紙，用泥塑塑出千姿百態……小學美術教學中，學生參與每一種藝術創作的全過程，都是基本知識與技能、勞動與思維同步進行的過程。教師要想做到勞動教育與美術學科的融合，就要在小學美術教學中滲透勞動教育，以培養學生的勞動技能。在小學美術教學中，“設計應用”領域的課程操作性、技術性較強，依托實踐活動，學生能夠進一步理解所學理論知識，并能夠對所學美術知識進行實踐檢驗，同時學生的動手操作能力和創新能力也能夠得到培養。教師在具體教學過程中，需要做好課前、課中、課后的工作，課前調動學生的參與積極性，喚醒他們的勞動意識，可以讓學生在家長配合下，收集上課所需要的材料，而教師結合學生的認知水平和實踐操作能力確定好美術教學內容目標。課上，教師要著重訓練學生使用不同工具的技能，從而培養學生的勞動技能，這樣一方面可以激發學生參與美術活動的興趣和熱情，另一方面把培養學生的基本勞動技能付諸實踐，并在動手實踐創作中得到不斷加強。教師要圍繞教學目標，對勞動技能與美術知識教授進行融會貫通，做到巧妙引導，觀察學生在動手實踐中存在的問題，并及時進行糾正，引導學生最終完成具有個性化的作品。而衡量學生勞動技能熟練程度的標準就在學生創作的美術作品效果上。課下，教師要布置相關的美術作業，讓學生繼續鍛煉自我的勞動技能。如此，學生的勞動經驗越豐富，動手能力則越強，而其創作的美術作品質量也就更高，這在無形中也能增強學生的自信心。通過勞動教育與美術教學的融合，學生的動手能力能夠不斷增強，勞動經驗也日益豐富，勞動興趣會越來越濃，學生自然能夠生發出愛勞動、愛生活的情感。

（三）融勞動精神于美術作品欣賞中

教師引領學生對美術作品進行欣賞，是傳承勞動精神的一個載體。小學美術教材中不乏體現優秀傳統文化的主題，“珍愛國寶”“元宵節里掛彩燈”等無一不是中華傳統美術文化的展現，民族文化、民風民俗、審美情趣都濃縮在一件件精美的藝術作品中，彰顯出代代藝術家的勞動精神。對藝術作品的欣賞，也是在引導學生了解各民族文化的內涵，而民族文化恰恰蘊含著勞動精神。教師在引導學生欣賞美術作品時，既要從布局結構、色彩運用等方面進行專業知識的講解，還要挖掘其中蘊含的傳統文化與勞動精神。教師針對具體作品向學生講解傳統工藝，引領學生感悟勞動創作中蘊含著民族精神，是一代代人傳承的藝術追求。學生欣賞富有濃郁民族文化的藝術作品，從專業創作的角度放大到內涵更豐富的精神層面，能夠從中感知民族精神和勞動精神，感知藝術創作過程正是勞動創造美的一個過程，從而使學習和傳承民族精神和勞動精神成為一種自覺意識。不少美術作品中都有勞動者的身影，這些作品謳歌勞動精神，展現勞動魅力。教師引導學生對作品中的勞動者形象、勞動場景的刻畫以及色彩的表現進行解讀，能夠不斷豐富學生的認知，使其零距離觸摸勞動者的艱辛，體悟勞動的不易，從而生發出珍惜勞動成果的正確觀念。同時，學生從作品的勞動場面中還能夠感受到勞動的強大力量，深刻體會到只有用雙手辛勤勞動才能創造美好生活。欣賞作品時，教師還應搭建學生自主交流討論的平臺，使學生各抒己見，對勞動者產生崇高敬意，體會勞動的艱辛，體驗勞動收獲的喜悅，從而樹立正確的勞動觀，并能在日常學習和生活中做到知行合一。

（四）融創新勞動思維于美術課堂教學中

創新性勞動思維是現代社會出現的新概念，借助人的腦力勞動而發生的知識、技術等的革新，實現勞動效率的提高。創新性勞動思維是一種科學的觀點與思維，小學美術課堂教學中，教師需要引導學生圍繞主題創設作品，引導學生體會作品的創造性及實用性。教師要對學生進行啟發點撥，讓學生做“有心人”，發現生活中存在的問題，并嘗試解決問題，從而獲得更有效的辦法，逐漸培養學生的創新勞動思維。例如，有學生發現環衛工人每天都要清掃垃圾太辛苦，便決定設計一款智能垃圾清掃車，通過對廢氣廢水、雜物等進行智能化分類處理，減輕環保工人的工作壓力，并改善生活環境。培養學生的創新性勞動思維，不是一蹴而就的事情，教師要長期、系統地引導學生積累知識，提高想象力和創造力。美術教學中無論是“造型表現”還是“設計應用”，都需要對學生進行創意練習，這也給學生提供了思維鍛煉的機會，為學生創新思維能力的培養提供助力。為了激發學生的想象力和創造力，教師可以結合教學內容進行情境創設或提供直觀圖像資料，利用夸張、變形、組合等美術表現手法，鼓勵學生敢于想象，大膽創造。學生在學習過程中，不僅能夠獲得新知，還能夠豐富經驗，學會正向遷移，從而不斷提高創新勞動思維能力。

（五）融勞動教育于美術校本課程開發中

當前，小學勞動教育與美術學科的融合，還包括開發美術學科校本課程，從而實現勞動教育與校本教材的深度融合。結合城鄉結合部小學的具體學情，教師需要對周圍環境進行觀察、調查與摸底，深度挖掘當地能與美術教育相聯系的內容，引導學生就地取材，積極參與到美術創作中。需要注意的是，一些復雜勞動工具的應用超出了美術教學中的手工用具，也超出了常規的學習范圍，學生在運用和創造過程中會存在一定的難度。學生從常規美術課上學習到的是基本的勞動技能，培養的是創作和審美基礎，而超出學生能力范圍的部分，教師需要借助系統的校本教材進行教授，為學生體驗全新勞動提供素材。校本教材的引入，能夠讓勞動教育與美術知識進行深度融合，學生經歷的是常規學習之外的具有挑戰性的勞動體驗，應用的也是具有挑戰性的勞動工具，因此教師在教學設計方面要能夠加強學生的練習，培養學生的制作技能，使其靈活掌握技藝，提高勞動效率，從而順利完成作品的創作。對于與常規學習不同的藝術創作，學生往往感到既陌生又新鮮，從而生發出強烈的探究欲望，積極投入美術創作中，體驗創作的美妙，產生勞動的愉悅，并生發出自豪感與自信心。校本課程的開發體現的是美術活動的實踐性、學生的參與性、勞動的創造性，學生能夠深刻認識到美術與勞動的關系，從而深入理解勞動的重要。開發美術校本課程，體現出美術與勞動結合的魅力，以美帶勞，勞美融合，以勞促美。

總之，城鄉結合部小學中勞動教育與美術教育的有效融合，需要教師不斷進行探索與創新。通過師生的勞動創造，勞動教育與美術教育的融合能夠相得益彰，在美育中讓學生真正愛上勞動，崇尚勞動，感恩勞動，從而不斷提高學生的勞動素養，同時培養學生積極樂觀、健康向上的心理。

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