小學美術教學中鄉土資源的融入策略

徐惠霞

摘 要：在小學教育階段，美術是一門非常關鍵的藝術學科，教師想要有效培育學生的美術核心素養，就必須在傳統美術教學模式中引入先進的教學理念和方法。開發和利用鄉土資源是一種創新的美術教學模式，不但順應新課標改革趨勢，也能豐富小學美術教學內容，開闊學生的視野，提升學生的美術核心素養與綜合素質。文章主要探討小學美術教學中鄉土資源的融入策略，希望可以為廣大教師提供參考價值。

關鍵詞：小學美術教學;鄉土資源;融入策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.082

隨著我國教育改革事業的不斷推進，小學美術教學中越來越重視對鄉土資源的開發和利用。教師在小學美術教學中積極引入鄉土資源，不但可以帶給學生更加新穎的美術學習體驗，也能為美術課程注入更多人文元素，從而涵養學生的藝術品格，激發學生對家鄉文化的熱愛。基于此，在新課改背景下的小學美術教學中，教師應該加強鄉土資源的開發和應用力度，為學生構建更加創新的美術學習模式，從而促進學生美術核心素養與綜合素質的協調發展。

一、小學美術教學中融入鄉土資源的必要性

將鄉土資源融入小學美術教學，不但契合美術學科的人文性質，也能實現對教育資源的深度開發，無論是對美術教育改革的促進還是對學生美術核心素養的培育，都發揮著積極的影響作用。在小學美術教學中融入鄉土資源的必要性有以下兩個方面。第一，融入鄉土資源可以豐富美術教學內容。在以往的小學美術教學中，教師采用的教學內容大多拘泥于教材，不但導致教學內容具有明顯的局限性，也會導致教學氛圍枯燥乏味，在這種條件下，學生的美術學習興趣無法被充分激發。鄉土資源最大的特點就是形式、內容多樣，將其與美術課程有機整合，不但可以豐富美術教學內容，也能使美術課堂煥發全新的生機與活力，從而調動學生的自主學習積極性，提升小學美術教學的整體水平。第二，融入鄉土資源可以拓展學生的人文視野。開展小學美術教學的核心目標，不僅是向學生講授必要的美術知識技能，更為關鍵的是帶領學生認識更多元的藝術文化，強化學生的文化理解能力。鄉土資源具有極強的趣味性和人文性，教師將其融入小學美術教學中，不但可以拓展學生的人文視野，提升學生的人文素養，也能激發學生對鄉土文化的熱愛之情，從而促使學生更加積極主動地探索多元文化，培養學生的自主學習意識和美術核心素養。

二、小學美術教學中鄉土資源的融入策略

（一）結合美術教學需求，合理為學生開發鄉土資源

教師在小學美術教學中融入鄉土資源的初衷，主要是為實現美術教學目標服務，這對開發鄉土資源的科學性與合理性提出了更高的要求。但是從過往的小學美術教學情況來看，教師在開發和利用鄉土資源時常常步入誤區，選擇的鄉土資源材料和美術教學目標不匹配，無法充分發揮鄉土資源的融入效果，甚至會導致學生無法抓住學習重點，從而影響美術教學目標的順利實現。為了避免這種現象，教師應結合美術教學需求，合理開發鄉土資源，這樣一方面可以把握美術教學的關鍵點，發揮鄉土資源對提升美術教學效率的促進作用，另一方面也能實現對美術課程和鄉土資源的深度整合，從而顯著增強小學美術教學質量。教師在小學美術教學中開發鄉土資源時要遵循以下兩個基本原則。第一，教材原則。所謂教材原則，顧名思義就是教師在開發和選擇鄉土資源時一定要扎根教材，立足美術教學需求，為學生搜集相應的鄉土資源素材，這樣不但可以提升美術教學內容的拓展性，也能彰顯鄉土資源的應用價值，幫助學生順利突破課程重難點。第二，趣味原則。小學生對世界的認知還停留在表層，美術核心素養也處于啟蒙時期，這個年齡段的學生對美術課程的參與態度通常是源自興趣，教師在開發鄉土資源時，必須遵循趣味性原則，綜合考慮學生的實際學情、認知發展規律以及興趣愛好，根據美術教學目標為學生精選富有趣味性的鄉土資源素材，這樣不但可以充分激發學生對鄉土資源的了解興趣，也能促使學生更加積極主動地探索美術世界，從而實現鄉土資源在小學美術教學中的科學融入[1]。

（二）利用鄉土材料，帶領學生開展美術工藝品制作

在以往的小學美術教學中，教師對美術課程的設置存在一定的局限性，通常只帶領學生進行簡單的繪畫學習，鮮少為學生開設其他形式的美術課程，不但無法構建多元化的美術課堂，久而久之甚至引發學生對美術課程的抵觸情緒，從而降低學生參與美術學習的積極性。創意實踐是美術核心素養的重要組成部分，也是每個學生都應該具備的思維品質。教師開發和利用鄉土資源時，應該立足學生創意實踐素養的形成和發展，為學生開發更加新穎的美術學習模式，這樣不但可以優化陳舊的美術教學模式，也能為學生提供更多聯想、創造以及實踐的機會，從而多維度培育學生的美術核心素養與綜合能力。其實美術的表現形式是多種多樣的，可以衍生出的課程類型也極其豐富，教師在小學美術教學中融入鄉土資源時，不妨積極開發和利用鄉土材料，帶領學生開展美術工藝品制作，這樣一方面可以增加小學美術教學中創意美術課程的設置比重，提升學生的創意思維，強化學生的實踐能力，完善學生的美術核心素養，另一方面也能充分發揮鄉土資源的教學價值，引領學生運用不同的鄉土材料去表現藝術和美術，從而發展學生的創新精神和個性品質，實現鄉土資源在小學美術教學中的有效融入[2]。

（三）滲透鄉土文化，拓展學生的人文藝術視野

文化理解是一項非常重要的美術核心素養，也是大部分小學生相對薄弱的思維品質，在新課改背景下的小學美術教學中，教師應該將培植學生的文化理解素養放在與傳授美術知識技能同等重要的位置。鄉土資源的教學優勢不僅體現在資源種類的豐富性上面，還在于其突出的文化特征，教師只要科學地開發和利用，就能顯著增強學生的文化理解素養，從而彌補學生美術核心素養方面存在的短板，實現對學生人文意識的有效培育。基于此，教師應該著力滲透鄉土文化元素，這樣一方面可以拓展學生的人文藝術視野，幫助學生充分領略鄉土文化的魅力和風采，激發學生對鄉土文化的熱愛之情，培養學生的文化自信和文化認同意識;另一方面也能鍛煉學生從文化角度分析、詮釋、理解不同國家、民族、地區文化藝術特點的能力，從而引導學生珍視并繼承優良的鄉土文化傳統，進一步完善學生的文化理解素養和人文意識，發揮鄉土資源融入小學美術教學中的實際作用[3]。

（四）組織親近自然活動，培養學生的審美判斷能力

審美判斷是美術核心素養不可或缺的部分，也是教師在小學美術教學中所要培育的重點。要想從根本上強化學生的審美判斷能力，教師就必須帶領學生多接觸美好的事物，使學生獲得更加優質的審美體驗，從而加深學生對美學元素的形象感知，并逐步形成屬于自己的審美判斷思想。自然資源不僅是鄉土資源的主要組成部分，也是最值得教師在小學美術中開發和利用的資源素材，自然界不但蘊含著無限的美學元素，更是發展學生審美判斷能力的大課堂。除此之外，新課標也倡導教師為學生構建活動化、實踐化的美術教學模式，這一先進的指導思想為教師在小學美術教學中有效融入鄉土資源帶來了全新的啟示。基于此，教師應該大力開發和利用鄉土資源優勢，積極組織學生開展親近自然的活動，一方面引領美術教學回歸自然本真，為學生提供更多深入自然、了解自然和觀察自然的機會，使學生發現并領悟自然之美，另一方面也能幫助學生根據形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋自然界中的美學元素，提升學生的辨別觀察思維和審美感，從而順利培養學生的審美判斷能力，實現鄉土資源與小學美術課程的充分整合。

（五）挖掘鄉土資源，豐富美術欣賞教學內容

美術欣賞是一個非常重要的美術教學環節，有效的美術欣賞不但可以幫助學生認識更豐富的美術表現方式，也能帶給學生高質量的美學體驗，從而激發學生的創意靈感，促使學生創作出具有思想和文化內涵的美術作品。在以往的小學美術欣賞課程中，教師通常會為學生展示一些世界名家的美術作品，小學生的美術基礎和審美鑒賞能力都處于起步時期，貿然欣賞世界名作不但不符合學生的認知發展規律，也會加重學生的理解壓力和思想負擔，從而降低美術欣賞教學的實施效用。鄉土資源中不僅富含優質的美術欣賞素材，也更貼合小學生的日常生活和認知水平。教師可以深度挖掘鄉土資源中的美術欣賞素材，一方面可以豐富美術欣賞教學內容，另一方面也能增強美術欣賞教學的有效性，從而培養學生的審美鑒賞能力，提升學生的藝術品位，實現鄉土資源在小學美術教學中的成功融入。

總而言之，將鄉土資源融入小學美術教學，不僅可以豐富美術教學內容，也能拓展學生的人文視野，培養學生的文化自信和文化認同意識。基于此，在新課改背景下的小學美術教學中，教師應該明確鄉土資源的應用價值，結合具體教學需求，積極開發鄉土資源，圍繞學生美術核心素養的形成與發展，采取科學有效的鄉土資源利用措施，從而培育學生的人文素養和美術核心素養，實現小學美術課程與鄉土資源的深度整合。

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