農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查及對(duì)策探討

湯 軍，歐陽子璇，魯繼紅，曹芳鳳

（1.吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西吉安 343000；2.永豐縣古縣鎮(zhèn)政府，江西吉安 331500）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”。農(nóng)業(yè)“三定向”以“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的辦法開展定向培養(yǎng)基層農(nóng)技人員，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。職業(yè)認(rèn)同感是影響職業(yè)人員對(duì)工作滿意度、工作積極性以及職業(yè)壓力與倦怠高低的重要影響因素，會(huì)直接影響大學(xué)生群體在進(jìn)行專業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)是否有較高程度的情感投入[1]。從某種意義上講，可以認(rèn)為建立職業(yè)認(rèn)同是農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生整合其自我的概念，融合過去自己和現(xiàn)在自己的重要媒介[2]。因此，了解學(xué)生在“三定向”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于深化“三定向”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定專業(yè)信念，穩(wěn)定基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 調(diào)查方法

農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查以問卷調(diào)查形式為主，訪談形式為輔開展。問卷將職業(yè)認(rèn)同感分為職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)期望等7 個(gè)維度，并根據(jù)這7 個(gè)維度依次設(shè)立了14 道題。采用5 點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”得1 分到“完全同意”得5分，得分越高說明其職業(yè)認(rèn)同越高[3]。此次調(diào)查對(duì)象以江西省吉安地區(qū)農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生為樣本，共發(fā)放問卷32 份，回收有效問卷32 份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)處理、相關(guān)分析采用問卷星APP 進(jìn)行，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)的方差分析和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 職業(yè)認(rèn)同感總體情況

農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的總體水平情況如表1所示。

從表1 中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感在以上7 個(gè)維度中的所有題目平均分均高于2.5，表面出學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感總體水平較高，但內(nèi)部各維度有差異。

學(xué)生在職業(yè)行為傾向（M=4.35）和職業(yè)期望（M=4.16）兩個(gè)維度中的分值最高，說明學(xué)生對(duì)于未來要從事的農(nóng)業(yè)“三定向”有關(guān)職業(yè)的愿望和渴求度較高，對(duì)自己未來的工作態(tài)度較端正，認(rèn)為自己能夠在未來工作中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度，表明學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知處于一個(gè)較高的水平。職業(yè)基礎(chǔ)（M=3.02）和職業(yè)情感（M=3.63）的平均分得分相對(duì)較低，表明每個(gè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)情感的選擇判斷相差較大，職業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)同程度低會(huì)直接影響職業(yè)情感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己未來所要從事職業(yè)的意向以及是否會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的從事相關(guān)職業(yè)表現(xiàn)出不確定。

2.2 農(nóng)業(yè)“三定向”職業(yè)認(rèn)同感的比較分析

農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的性別、是否第一意向?qū)I(yè)比較分析如表2 所示。男生職業(yè)認(rèn)同（M=3.63）平均分略微低于女生（M=3.82），男生和女生的職業(yè)認(rèn)同的顯著性差值P值為0.659＞0.05，說明職業(yè)認(rèn)同總分在性別方面無顯著差異。

另外，根據(jù)表2 發(fā)現(xiàn)：是否為第一意向?qū)I(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同確實(shí)存在影響。在七個(gè)維度中，是第一意向?qū)I(yè)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同平均分（M=4.00）普遍高于不是第一意向?qū)I(yè)的學(xué)生（M=3.38），且存在顯著性差異（P=0.019＜0.05），說明第一意向選擇農(nóng)業(yè)“三定向”的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是較強(qiáng)的。

表2 職業(yè)認(rèn)同感的性別、是否第一意向?qū)I(yè)比較分析

2.3 農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感影響因素分析

農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感受到個(gè)體因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等三大方面的影響。從預(yù)設(shè)4 個(gè)可能影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的個(gè)體因素，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為父母意見（84%）、專業(yè)支持（78%）、工作能力（87%）及個(gè)人成就感（85%）都會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同感的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)“三定向”專業(yè)招收的學(xué)生年齡普遍偏小，因此會(huì)選擇聽從父母的意見就讀農(nóng)業(yè)“三定向”相關(guān)專業(yè)，從事相關(guān)工作。同時(shí)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，可以逐步清晰未來職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及工作要求，樹立積極正確的職業(yè)情感及職業(yè)價(jià)值觀，建立自身責(zé)任感并了解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)系。

除個(gè)體因素外，學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，所以學(xué)校因素對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響也是巨大的。從辦學(xué)規(guī)模、老師專業(yè)素養(yǎng)、校園文化及教學(xué)水平4 個(gè)因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感最大達(dá)88%，而學(xué)校規(guī)模因素的選擇上基本持平。教學(xué)水平高低往往影響著教學(xué)質(zhì)量，通過高質(zhì)量的教學(xué)與合理的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)出有著高職業(yè)認(rèn)同的農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生。

每個(gè)人都是社會(huì)中的一名成員，每時(shí)每刻都會(huì)受到社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響。從政策支持、社會(huì)評(píng)價(jià)和職業(yè)前景3 個(gè)可能會(huì)成為影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)前景是每個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)考慮到的因素，更是會(huì)影響個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。當(dāng)一個(gè)行業(yè)具有光明且清晰的前景時(shí)，可以增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和了解，幫助學(xué)生形成一個(gè)積極樂觀的職業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來從事職業(yè)的渴求和期望，讓學(xué)生的職業(yè)意志和職業(yè)期望得到提高，更有利于學(xué)生樹立一個(gè)正確、健康的職業(yè)價(jià)值觀。

3 建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，提升自身專業(yè)素質(zhì)

選擇農(nóng)業(yè)“三定向”專業(yè)，部分同學(xué)是受了父母以及定向分配的影響，因此他們對(duì)農(nóng)業(yè)“三定向”專業(yè)的認(rèn)識(shí)較模糊，認(rèn)同感不高。因此，加深農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中的樂趣，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛程度，有助于提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探索適宜的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)及技術(shù)，為農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，定向生本人應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人意識(shí)，樹立職業(yè)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，面對(duì)艱苦的環(huán)境，如果沒有吃苦耐勞的精神和一顆服務(wù)三農(nóng)的責(zé)任心，必定會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同感。因此，定向農(nóng)業(yè)學(xué)生一定要清醒地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任。

3.2 完善學(xué)校學(xué)習(xí)條件，重視職業(yè)認(rèn)知教育

學(xué)校在學(xué)生職業(yè)認(rèn)同方面起到不可忽視的重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)認(rèn)同感時(shí)要做好以下3點(diǎn)。1）學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)形成職業(yè)認(rèn)同感存在很大影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生抓好專業(yè)介紹，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，牢固樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的遠(yuǎn)大理想。2）在農(nóng)業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)不定期地對(duì)其進(jìn)行咨詢調(diào)查，了解其在“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”遇到的一些困惑和建議，主要“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的課程，增加教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。例如，作物生產(chǎn)技術(shù)采用模塊化叫教學(xué)，融入“課程思政”和“勞動(dòng)教育”的同時(shí)，以不同類型作物模塊化進(jìn)行教學(xué)。3）在后期實(shí)習(xí)階段，學(xué)校狠抓跟崗、定崗農(nóng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與地方農(nóng)業(yè)部門和龍頭企業(yè)的聯(lián)系，與學(xué)校構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式。

3.3 建設(shè)良好社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

在馬斯洛的需要層次理論中，尊重需要處于較高的層次，這種尊重需要除了包括自我尊重需要之外，還包括來自外界尊重需要[4]。人才匱乏是制約鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的根本，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，建立健全配套扶持政策和措施，推進(jìn)大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)[5]。需要國(guó)家加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校的扶持力度，促進(jìn)高職院校結(jié)構(gòu)升級(jí)，提高職業(yè)吸引力，改善社會(huì)大眾對(duì)農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生的看法。其次，從實(shí)際出發(fā)，完善并落實(shí)相應(yīng)法律法規(guī)，切實(shí)保障農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生的合法利益及社會(huì)地位。同時(shí)，為農(nóng)業(yè)“三定向”學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提升及未來發(fā)展提供路徑和支持，并促進(jìn)他們職業(yè)幸福感的提高，做一名真正的“學(xué)農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。