主題滲透：語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)追求

江蘇泰興師范附屬小學(xué)東潤(rùn)校區(qū) （225400）丁亞琴

教師要想認(rèn)真貫徹新課改的要求，就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)。展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的方式眾多，教師要對(duì)主題教學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行綜合考量，打造目標(biāo)清晰、定位明確的主題教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲取主題體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、立足文本情節(jié)內(nèi)容，探知主題教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用單元編排的模式，每一個(gè)單元都有明確的主題，每個(gè)主題都有學(xué)習(xí)的具體要求、方法。從文本情節(jié)內(nèi)容出發(fā)，是最直觀(guān)的主題教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速梳理文本結(jié)構(gòu)，概括文本情節(jié)，提煉文本的主旨。

語(yǔ)文教師想要在日常教學(xué)中滲透主題教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探究，深度提煉文本的教學(xué)主旨。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并提出文本閱讀的要求：“請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀文本，對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行概括。”學(xué)生在完成文本閱讀之后，嘗試自主概括文本情節(jié)。教師在幫助學(xué)生梳理完文本內(nèi)容后，再次提問(wèn)：“大家讀完了寒號(hào)鳥(niǎo)的故事，請(qǐng)思考一下寒號(hào)鳥(niǎo)是因?yàn)槭裁炊劳龅摹４蠹夷軌驈闹蝎@得怎樣的生活啟示呢？”學(xué)生稍加思索后回答：“寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰最終造成了它死亡的悲劇。這個(gè)故事告訴我們要認(rèn)真對(duì)待生活，什么事情都要早做準(zhǔn)備，要利用好時(shí)間，不能像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣虛度光陰。”教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，同時(shí)在主題價(jià)值層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“你們想成為怎樣的人？”學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得了生活啟示，自然能夠順勢(shì)找到相應(yīng)的人生價(jià)值目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)故事性文本都比較敏感，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，就能產(chǎn)生更多的教學(xué)契機(jī)，促使學(xué)生自然展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，很快就理清了故事情節(jié)。此時(shí)，教師推出演繹活動(dòng)的任務(wù)：這是一個(gè)成語(yǔ)故事，其情節(jié)很簡(jiǎn)單，同桌兩個(gè)人合作演繹，可以對(duì)角色的臺(tái)詞進(jìn)行改動(dòng)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作的展示，看看哪一個(gè)組能夠靈活呈現(xiàn)這個(gè)故事。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，自然能快速行動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂互動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師在演繹技法方面給予提示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，課堂演繹獲得圓滿(mǎn)成功。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典篇目對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的啟迪意義。教師立足于教材文本的故事情節(jié)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行概括，并發(fā)動(dòng)學(xué)生積極暢談文本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)生很好地掌握了文本故事，并且能夠從中得到相應(yīng)的生活啟示，這表明他們已經(jīng)初具文本主題閱讀意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)文本圖畫(huà)情境，感受主題交流氛圍

圖畫(huà)情境能夠營(yíng)造很好的課堂氣氛，能夠快速開(kāi)啟語(yǔ)文教育的主題交流模式。單刀直入的語(yǔ)文主題教學(xué)方式，雖然能夠快速切入文本情感主題，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)方面，效果則略遜于圖畫(huà)情境教學(xué)。文本圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，可以采用圖片展示，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行投放，無(wú)論是哪一種創(chuàng)設(shè)方式，都需要緊扣文本內(nèi)容。學(xué)生在文本圖畫(huà)情境中，能夠快速感知文本主題，促進(jìn)主題交流的開(kāi)展。

主題教學(xué)的開(kāi)展，需要教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課時(shí)，在快速理清文本結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“文本的描寫(xiě)對(duì)象是什么？文本一共出現(xiàn)了多少種景物？”學(xué)生根據(jù)教師的提示，一邊閱讀文本，一邊對(duì)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。教師借助多媒體信息手段，向?qū)W生展示春、夏、秋、冬不同季節(jié)中農(nóng)民忙碌的照片，并將忙碌的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，幫助學(xué)生了解四季農(nóng)忙的過(guò)程，讓學(xué)生感受大自然之美。之后，學(xué)生以小組為單位，交流自己對(duì)農(nóng)忙的理解，在活躍的氛圍中完成課堂主題學(xué)習(xí)。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材的插圖，結(jié)合插圖閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行深入理解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師提出插圖創(chuàng)作的任務(wù)：“這篇課文的插圖很大，也很醒目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺移渌n文，看哪一篇課文的插圖比較小，或者沒(méi)有插圖，幫它設(shè)計(jì)一幅圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展覽活動(dòng)。”學(xué)生對(duì)涂鴉最熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，主動(dòng)展開(kāi)插圖設(shè)計(jì)。雖然學(xué)生創(chuàng)作的插圖還存在許多不足，但他們能夠從訓(xùn)練中獲得極為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師為學(xué)生展示農(nóng)忙的情境，讓學(xué)生了解了農(nóng)作物生長(zhǎng)的過(guò)程，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)農(nóng)民勞作時(shí)的辛苦。學(xué)生在教師所出示的圖畫(huà)情境中，領(lǐng)悟到了大自然的生命之美，對(duì)大自然充滿(mǎn)了向往，也意識(shí)到了食物的來(lái)之不易，思想覺(jué)悟上有了巨大的進(jìn)步，能夠時(shí)刻提醒自己要珍惜糧食，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。至此，主題教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、借助文本自由誦讀，體悟主題傳達(dá)基調(diào)

誦讀是體悟文本主題的有效途徑。不同的文本呈現(xiàn)主題的基調(diào)大不相同，有可能是激昂的、熱烈的、急切的，也有可能是低沉的、冷靜的、舒緩的。俗話(huà)說(shuō)“以聲傳情”，可見(jiàn)誦讀既是體悟文本主題基調(diào)的有效方式，也是傳遞文本情感的重要途徑。學(xué)生要想準(zhǔn)確地抓住文本主題基調(diào)，就要以“讀”為切入口，借助誦讀方式去感受文本的主題基調(diào)，體會(huì)文本主題所傳達(dá)的意義。

誦讀不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的大腦快速進(jìn)入運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，理解文本大意；然后引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀形式對(duì)文本進(jìn)行趣味解讀，體會(huì)文本的主題基調(diào)。學(xué)生根據(jù)教師的課堂指導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行誦讀感知。有的選擇同桌間分段誦讀，有的以小組為單位展開(kāi)誦讀，還有的獨(dú)自進(jìn)行閱讀，課堂誦讀活動(dòng)順利啟動(dòng)。在自由誦讀活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生按照自己所選擇的誦讀方式進(jìn)行課堂演繹，并對(duì)學(xué)生的誦讀過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師的誦讀評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)文本的主題有了更為細(xì)致的把握，對(duì)文本的情感基調(diào)也有了更深刻的理解。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇課文非常適合開(kāi)展演繹性誦讀活動(dòng)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并做好演繹的分工，讓學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀。《雪孩子》的故事是一篇童話(huà)故事，學(xué)生對(duì)這樣的文本有很強(qiáng)的認(rèn)同感，都能夠積極主動(dòng)地參與到角色演繹環(huán)節(jié)中。教師對(duì)各個(gè)小組的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。

自由誦讀和角色誦讀都是學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生的誦讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以快速糾正學(xué)生的誦讀行為，讓學(xué)生對(duì)文本主題有更為清晰的把握。有效的誦讀能夠極大程度地還原文本的主題內(nèi)容，傳達(dá)文本創(chuàng)作的主題基調(diào)，讓文本更富有感染力。

四、依托信息技術(shù)手段，豐富主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在語(yǔ)文主題教學(xué)中，信息技術(shù)手段的參與，不僅能夠讓整個(gè)文本內(nèi)容的脈絡(luò)變得更加清晰，還能夠進(jìn)一步拓展文本主題的相關(guān)素材，幫助學(xué)生深刻理解文本的情感，體悟文本的哲理，豐富學(xué)生的文本主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

主題教學(xué)效果是無(wú)法進(jìn)行量化的，教師要借助有效的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在文本教學(xué)過(guò)程中，滲透主題教學(xué)思想，以有效評(píng)估主題教學(xué)的實(shí)際效果。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容并沒(méi)有很高的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，對(duì)黃山的壯麗景象缺乏足夠的認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣并不高。為此，教師根據(jù)文本所描繪的景象，從網(wǎng)絡(luò)中篩選素材資源，找到“仙桃石”“猴子觀(guān)海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等影像內(nèi)容，帶給學(xué)生豐富的文本信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生充分體會(huì)到黃山景色的秀麗神奇。借助信息技術(shù)手段，教師繼續(xù)向?qū)W生出示黃果樹(shù)瀑布、雅魯藏布江的影像資料，在讓學(xué)生感受黃山景色奇麗的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的了解與熱愛(ài)之情，加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

再如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》這篇課文，主要寫(xiě)的是我國(guó)寶島臺(tái)灣的著名景點(diǎn)。教師先利用多媒體播放一段視頻，對(duì)日月潭進(jìn)行詳細(xì)介紹，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，找出日月潭的特點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外信息搜集的任務(wù)：“在我們的身邊，有很多人去過(guò)日月潭游覽。同學(xué)們可以深入到生活中進(jìn)行調(diào)查，讓去過(guò)日月潭的親朋好友共享一些照片，看看誰(shuí)能夠搜集到更多精彩的照片。”學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)很感興趣，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。在照片展示環(huán)節(jié)，教師經(jīng)過(guò)多次篩選，發(fā)現(xiàn)不少精彩的照片，這為文本學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

學(xué)生在教師所提供的影像資料中，身臨其境地感受著黃山、日月潭奇麗的景象，領(lǐng)會(huì)到了祖國(guó)大好河山的壯闊之美。教師借助信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷上的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的文本學(xué)習(xí)思維，將課堂文本學(xué)習(xí)與感受祖國(guó)的自然風(fēng)光融為一體，帶給學(xué)生主題認(rèn)知上的啟迪，從而培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，豐富了主題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

五、反思文本教學(xué)過(guò)程，深化主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)反思是完善主題教學(xué)過(guò)程、深化主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的必要步驟。在有效的語(yǔ)文主題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感知文本語(yǔ)言的整體基調(diào)，形成正直上進(jìn)的價(jià)值觀(guān)念，煉成堅(jiān)持不懈的情感意志。文本主題教學(xué)過(guò)程反思，有利于打造高效的語(yǔ)文主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師將主題教學(xué)和文本教學(xué)進(jìn)行有效融合，圍繞語(yǔ)文課程的三維教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，借助教學(xué)過(guò)程反思，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加自然，讓主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)后，很快就被這則篇幅短小、寓意深刻的文章所吸引。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，并思考問(wèn)題：“這篇小短文告訴大家一個(gè)怎樣的道理呢？”學(xué)生結(jié)合自身的研讀體驗(yàn)，得出答案：借助外在勢(shì)力欺壓別人，固然能威風(fēng)一時(shí)，但實(shí)際卻是不堪一擊的。教師對(duì)學(xué)生的回答很滿(mǎn)意，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)思考：“大家在生活中有沒(méi)有碰到過(guò)‘狐假虎威’的情況呢？”學(xué)生的回答并不盡如人意。教師在課后進(jìn)行反思時(shí)，突然意識(shí)到自己忽略了學(xué)生文本概括的自主性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在了淺表的層面。

再如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理；然后讓學(xué)生講述風(fēng)娃娃的故事。學(xué)生對(duì)講故事比較有興趣，都能夠積極準(zhǔn)備。但在講述環(huán)節(jié)中，仍有很多學(xué)生出現(xiàn)了卡殼的現(xiàn)象。教師隨即做出調(diào)整，讓學(xué)生先列出一個(gè)講述提綱，利用關(guān)鍵詞將一些情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，再進(jìn)行講述。如此，學(xué)生都順利完成了故事的講述。

教師讓學(xué)生復(fù)述文本情節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入文本當(dāng)中，深刻理解故事內(nèi)涵。但是學(xué)生的復(fù)述能力有限，很容易出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象。對(duì)此，教師及時(shí)調(diào)整思路，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，確保復(fù)述活動(dòng)的順利展開(kāi)。在復(fù)述故事的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深度思考，并給予學(xué)生針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)啟迪。這樣，學(xué)生的閱讀認(rèn)知內(nèi)化得以順利完成，教學(xué)目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文整體教學(xué)模式與價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。教師應(yīng)立足教育學(xué)與教育心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇易于學(xué)生接受的主題教學(xué)方式，展開(kāi)細(xì)致、全面的教學(xué)。教師選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，給學(xué)生提供良好的主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)共情能力，促進(jìn)學(xué)生道德情操的發(fā)展。