“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊和實踐路徑探析

王孔燕，保怡君

（昭通學院馬克思主義學院，云南昭通 657000）

2020年4月，教思政〔2020〕1號文件《加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出，要讓“四史”教育走進思政課堂，通過勾連歷史與現實鞭策學生凝聚國家共識，篤行報國之志。扎實推進“四史”教育在高校思想政治教育中落地生根也是實現思政課守正創新、立德樹人的現實舉措[1]。

一、“四史”教育與思想政治教育的契合點

“四史”教育和高校思政課有共同的受眾，即新時代青年學子。青年一代肩負著國家和民族的希望，是黨的偉大事業永續發展的后繼力量，也是決定一個國家盛衰的重要因素。青年階段正處于人生的拔節育穗期，更需要精心灌溉。通過“四史”教育能夠立起“后浪”的精氣神，為實現中國夢激發青春力量。

（一）教育對象的契合

習近平總書記一直強調高校要著力抓好青年“四史”教育，積極推動四史“三進”工作。他在給復旦大學《共產黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員回信時勉勵青年要了解歷史事實、認清歷史規律、養成歷史思維、掌握歷史主動，在學思踐悟中提高黨性修養，在奮發圖強中筑牢信念之基，努力為實現民族復興、國家昌盛貢獻智慧和力量。高校思政課是培養青年人才的“第一課”，也是幫助莘莘學子把以馬克思主義為核心內容和理論指導的社會主義意識形態內化為政治認同的必修課。兩者共同聚焦于培育又紅又專的時代新人，助力青年生愛國情，樹報國志，踐報國行。

（二）教育內容的契合

“四史”中蘊含著豐富的歷史知識、人類社會發展規律和實踐邏輯，串接和展現了黨和國家的精神譜系。高校四門思政課中涵蓋了大量“四史”教育內容。例如，“綱要”課包含著中華民族苦難輝煌的崢嶸歲月，闡述了新中國70多年的滄桑巨變；“原理”課介紹了社會主義從理論到實踐的發展過程及其在中國的成功實踐和創新發展；“概論”課反映了百年大黨不斷推進馬克思主義中國化時代化大眾化的基本經驗和歷史教訓；“基礎”課立足于青年學生“三觀”的培育，汲取了共產黨人的革命智慧和初心力量。因此，“四史”教育和思想政治教育在內容上相輔相成、雙向交融，可以把思政課的理論知識放到四史視野下去追本溯源、分析講解，這樣不但增強了思政課理論教學的親和力，還促進了教學體系的改革與創新。

（三）教育目的的契合

開展“四史”教育的目的不是單純的學習歷史，而是教育青年能夠運用科學的立場和方法闡釋馬克思主義的真理力量，破譯百年大黨創造輝煌的成功密碼，引導青年堅定“四個自信”，做到“知史而智、向史而新、聚力前行”。這與高校思想政治教育目標不謀而合。國務院早在2004年中發[2004]16號文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，就已明確高校思政課的教育目標是培養青年學生成為社會主義“四有”新人。即高校開設思政課的宗旨和目的在于“鑄魂樹人”，讓學生在紅色課程的沁潤中擦亮信仰底色，端正歷史態度，厚植愛國情感，保持定力、明理立身，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，勇擔時代重任，牢記青春使命，以更加自信的人生姿態、更加蓬勃的創造活力，實現人生價值。

二、“四史”融入思想政治教育的功能

將四史融入思想政治教育對于落實黨的教育方針、利用優勢和資源促進思政學科改革創新、為民族復興培養優秀接力者具有深遠意義。

（一）強化思想政治教育意識形態的作用

意識形態性是思想政治教育的本質屬性，事關社會主義高校辦學方向。思想政治教育內容不可能脫離政治而存在，增強意識形態吸引力是思想政治教育的重要價值維度。從國家層面講，思想政治教育承載著提升主流意識形態話語權，鞏固全體人民同心筑夢的共同思想基礎，維護國家意識形態安全的政治重任；從個人層面講，思想政治教育把培養學生的思想政治品德放在第一位，在其內容體系中意識形態教育發揮著統領的作用，是正面引導學生傳遞正能量、自覺抵制精神污染的重要渠道。隨著中國經濟的持續發展，中國的國際地位和影響力不斷攀升，讓西方產生生理性的抵觸情緒。近幾年來，西方敵對勢力對我國意識形態領域的攻擊越演越烈，他們極力散布“淡化意識形態”，鼓吹“意識形態多元化”和“指導思想多元化”等論調，使一些青年學生落入歷史虛無主義的圈套。學習“四史”有助于壓縮歷史虛無主義蔓延的空間，堅守“兩個鞏固”根本任務。通過對“四史”中重要史實的學習，能夠使青年學生理清歷史脈絡，認清歷史事實；通過對“四史”中黨取得的重大理論成果的學習，能夠用真理的強大力量打動、感染、說服學生，為他們提供養正氣、去邪氣的良藥[2]；通過對“四史”中英雄人物事跡的學習，能夠提高學生的意識形態控制力，引導學生崇尚英雄、爭做英雄，豐富學生的精神世界。因此，將“四史”融入思想政治教育是構筑社會的精神骨架、站穩思政課堂主陣地的必然要求。

（二）拓展思想政治教育的內涵

在2021年修訂的本科四門思政課教材中，都貫穿了“四史”內容，各門課程也都或多或少承擔著對青年學生進行歷史觀教育的任務。但在教學過程中“四史”的知識點是分散的、碎片化的，并沒有與思想政治教育串聯起來。相關教學內容基本上是各取所需、各自為政。這就導致有些學者認為“四史”教育似乎與思想政治教育關聯不大，但其實不然。“四史”在時間跨度上超越500年，在內容上包羅萬象、博大精深。其中蘊含的歷史規律、歷史本質，沉淀的偉大精神、政治追求，是對思想政治教育內容有利的補充，拓展了思想政治教育的內涵。例如，不聯系黨史，不了解共產黨員對共產主義事業的拳拳之心和為實現初心使命鍛就的錚錚鐵骨，就講不好理想信念問題；不聯系新中國史，不了解在中國革命、建設、改革中，一代又一代中華兒女舍生取義、御侮奮爭，托舉起可愛的中國的苦難歷程，就講不好愛國主義的本質和自強不息的民族精神；不聯系改革開放史，不了解歷史性偉大轉折的深層原因和歷史背景，就講不好改革開放前后兩個歷史時期的重要關系和新時代我們繼續堅持改革開放的重大意義；不聯系社會主義發展史，不了解科學社會主義的產生發展過程和主要觀點學說，就講不好馬克思主義的真理性和中國特色社會主義是科學社會主義在中國的成功實踐和創新發展。因此，將“四史”融入思想政治教育能夠優化思想政治教育內容，促進以現有的教材結構體系為基礎，搭建“史政合一”的教材新體系，從而實現“顯性+隱性”教育的有機統一。

（三）推動思想政治教育形式守正創新

“四史”不僅承載在經典著作、歷史故事、影視作品中，更蘊藏在革命舊址、博物館、愛國主義基地等豐富多彩的載體中。現在大學生群體以“00”后為主，他們被稱為互聯網“原住民”，他們個性張揚，喜歡接觸新事物，追趕時代潮流，思維習慣和學習方式不同以往。傳統的思想政治教育形式拘泥于三尺講臺，存在教學方式死板、內容乏味、氣氛沉悶等缺陷，留“痕”不留“心”，已逐漸喪失了對學生的教學感染力，導致課堂 “低頭族”現象越來越嚴重，甚至有些思政課淪為“逃課”和“水課”下場。將“四史”融入思想政治教育可以創新思想政治教育形式，找準大學生的思維興奮點，滿足他們的成長成才需求和期待。例如：1.微課堂教學：教師可以充分利用“四史”的豐富載體，通過靈活設計“國史百問微課堂”等虛擬化探究式教學方式，通過設置問題，解決問題。聯系歷史、結合現實，將理論的邏輯和歷史的邏輯有機結合起來，增強課堂教學的感染力，讓學生入腦入心，打造學生交口稱贊的思政“金課”。2.情景模擬教學：教師還可以通過角色扮演、史實重現等情境模擬式教學，改變以往單純的記憶式學習方式，提高學生的課堂參與度和學習熱情。3.“體驗式”教學：通過重走長征路，讓學生憑借直觀的感受去再認識、再發現、再創造的過程，通過這種學習方式，全身心體會革命先輩的奉獻精神，汲取學習中的動力源泉，使之與“四史”中的先進人物，與先進事跡，優秀品格產生共鳴。4.訪談式教學：利用實踐教學的方式，他學生訪談身邊的先進人物，親自描述自己以及先輩的光榮事跡。感受老一輩無產階級革命家的博大胸懷和感人事跡。能讓大學生堅定信仰，極大激發學生的家國認同感和社會責任感。這樣的現場教學，多樣化的教學形式更“接地氣”“聚人氣”，既實現了思想政治教育學術性與生動性的統一，又強化了“四史”教育。

三、“四史”教育與思政課融合的方法和路徑

“四史”教育要想與思政課深度融合形成育人合力，必須煉招式、修內功，以學生為中心，探索教學新模式，構建思政大格局。

（一）用好紅色資源提升思想政治教育實效

“四史”中蘊藏的大量紅色資源能夠讓思政課教學更有溫度，進而幫助學生形成“四個認同”，強化思想政治教育整體效果。回看五百年社會主義發展史、百年黨史、七十多年新中國史和四十多年改革開放史，從李大釗、鄧中夏等革命先烈到南仁東、黃大年等時代楷模；從紅船精神、抗美援朝精神等革命精神到改革開放精神，這些生動的英雄人物和史實素材為思政課單調枯燥的理論闡述注入了鮮活生命力[3]。我們要結合本地特色深入挖掘、整合這些豐富的紅色資源，例如：革命遺址，紅軍烈士陵園，革命紀念館，革命故事，紅色經典影視作品，紅色文化讀本等，將這些滲透到各門思政課中，讓思政課更接地氣，讓抽象的理論具象化。需要注意的是，要摸清各門思政課程的特有教學規律，分課釋義、分眾引導、分史側重，不能套用一種教學方案，不能造成過多的重復，而是根據各自課程特色，探索形成不同的教學體系，達到育人目標。

（二）豐富教育模式拓寬思想政治教育思路

“四史”教育融入思政課，應增添時代氣息，改進思政教學傳統模式，通過混合式、主題式、社會實踐教學等，擴展思政課教學新空間，促進“四史”和思想政治教育的互動互鑒。例如，積極利用云端技術設計“中共黨史風云人物慕課”“革命故事虛擬課堂”等系列線上課程，豐富思政課教學渠道和資源，完善教學路徑；創辦四史主題的文藝巡演、歷史宣講、志愿服務等教學活動；組織學生在清明節、國家公祭日等重大時間節點進行緬懷誦讀、祭掃英烈活動，以“四史”教育推動思政課實踐教學“五育并舉”；開設融合四史和思政工作的綜合實踐課程，定期舉辦社情調研、“學史悟行”征文比賽、尋訪紅色足跡，傳承紅色基因等實踐活動，激活教育形式，將“四史”教育融入大中小思政課一體化建設當中，讓思政小課堂鏈接社會大課堂，延伸“四史”教育和思想政治教育的手臂，打通育人“最后一公里”，守好思政課育人主陣地。

（三）加強思想政治教育人才儲備

“欲育人，先育師”。思政課教師隊伍建設，關乎思想政治教育的成敗。習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了“六要”新標準，為新時代建設高質量專業化思政教師隊伍指明了根本方向。首先，要以“四史”教育為新發力點，瞄準一個核心主力軍，搭建青年教師互助成長的研修共同體，用骨干教師幫扶青年教師提高學科素養和業務能力。其次，定期開辦教師業務能力培訓班，學校組織部門要效仿執行黨基層組織的“三會一課”制度，做好督導檢查工作，從嚴從實抓好“四史”學習，讓思政教師對“四史”知識徹底學通吃透。最后，要健全教師激勵機制、完善考核評價體系，落實政策保障制度，科研經費要向“四史”教育工作完成較好、做出重大教學貢獻的教師傾斜。要將教師的師德素養、“四史”研學實踐作為思政課教師晉升的重要依據。總之，要樹牢思政課教師的馬克思主義理論素養，堅定理想信念，做到道德情操高尚，學識功底扎實，增強教師的職業認同感、明確思政課教師的使命與責任擔當。堅決鏟除教師隊伍中的兩面人，保持教師隊伍的純潔性和先進性。

（四）發揮協同效應夯實思想政治教育根基

將“四史”融入思政課是一項系統工程，高校思政課教學主管部門必須發揮宏觀決策和引領作用，進行頂層設計，貫穿工作全鏈條，統籌整合課程教學全要素，強化分類指導和精準施策，謀劃和構建思想政治教育頂層設計。推進思政課專業建設、教材體系轉化、考核評價、質量保障等四個方面協調平衡發展，將“四史”教育的歷史邏輯、實踐邏輯和思政課教學中的理論邏輯有機統一，同頻共振、相互促進，為講好中國特色社會主義道路、理論、制度、文化提供強有力的支撐點。讓大學生將堅持“四個自信”內化于心，外化于行。同時，還要發揮校黨支部的政治功能，實行黨支部書記和思政課任課教師“雙責制”，黨支部書記在“四史”教育宣講和教學過程中嚴把政治關，確保“四史”教育過程中，史料準確，案例充分，抵御歷史虛無主義思潮。建立協同推進工作機制，共同開創新時代高校“四史”教育和思政工作新局面。