產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校教育管理創(chuàng)新探討

謝西林，儲(chǔ) 俊，趙 丹

（1.南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院 江蘇 南京 211167 2.南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 江蘇 南京 211167）

黨的十八屆三中全會(huì)明確提出了“深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的發(fā)展要求。2015年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議中進(jìn)一步部署了“推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的改革思路[1]。針對(duì)我國(guó)目前高校畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)新人才少的問(wèn)題提供了切實(shí)可行的解決方案。自此，產(chǎn)教融合日益成為我國(guó)地方性高等教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的熱點(diǎn)理念和主要途徑。

產(chǎn)教融合是指為提升教育質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的人才，實(shí)體企業(yè)和高等院校相互合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)圍繞產(chǎn)業(yè)，即在“學(xué)中干，干中學(xué)”，以達(dá)到生產(chǎn)和教學(xué)的相互融合。

隨著“產(chǎn)教融合”理念的興起和推廣，我國(guó)的高校教育改革取得了明顯的發(fā)展。眾多地方性本科院校以及高職院校紛紛開(kāi)展關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、機(jī)制、教學(xué)管理等方面的探索和創(chuàng)新。產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，也是應(yīng)用型本科高校自我發(fā)展及服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑[2]。事實(shí)證明，這種模式在教育改革，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新型以及滿足企業(yè)需求的人才方面已取得了一定的成效。但與此同時(shí)，我國(guó)高校產(chǎn)教融合實(shí)踐中也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，相應(yīng)的教育管理改革還相對(duì)滯后，嚴(yán)重阻礙著產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校教育管理存在的問(wèn)題

1.1 績(jī)效考評(píng)上，重科研輕教學(xué)

作為教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)最根本的任務(wù)在于培養(yǎng)人才[3]。然而，研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)的本科教育所承擔(dān)的任務(wù)有著顯著的差異，研究型大學(xué)的本科教育更多的是一種基礎(chǔ)性、以全方位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育；非研究型大學(xué)的本科教育，則側(cè)重于專(zhuān)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能。根據(jù)工作分工的側(cè)重，相應(yīng)的高校教師可劃分為三類(lèi)：科研型、教學(xué)型以及教學(xué)科研并重（雙肩挑）型。這三類(lèi)教師在高校都是不可缺少的，各有其存在的必要性。尤其是應(yīng)用型本科院校，作為典型的“非研究型大學(xué)”，應(yīng)首重“應(yīng)用”，要把專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，把科研創(chuàng)新及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這需要廣大老師在教學(xué)工作上傾注大量的時(shí)間和精力。但目前高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，一切向科研傾斜。在這種傾向引導(dǎo)下，許多老師專(zhuān)注于學(xué)術(shù)研究，而有意無(wú)意地忽視了教學(xué)工作，從而出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。更有甚者，大量的科研脫離了實(shí)際，僅僅是為了職稱(chēng)而科研，在晉升為教授后就有相當(dāng)一部分老師不再?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳌?/p>

與此同時(shí)，那些潛心教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師同樣付出了許多心血和努力，卻很難獲得相應(yīng)的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)，在績(jī)效考評(píng)上幾乎被忽視，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。

1.2 教學(xué)管理上，重形式輕本質(zhì)

在日益注重高等教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的今天，各高校紛紛推出了各自的發(fā)展理論和模式，并取得了較好的成效。但是在教學(xué)管理上卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破，仍然以形式為主，忽視了本質(zhì)。大多數(shù)高校的教學(xué)管理要求越來(lái)越嚴(yán)格，形式越來(lái)越規(guī)范，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、講義、教材等每學(xué)期都要上交檢查是否齊全，教師上課要求嚴(yán)格按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容講授，不允許提前或滯后，不允許講授大綱和計(jì)劃里沒(méi)有的內(nèi)容等等。更有甚者，如果某門(mén)課程考試不及格率較高，學(xué)校會(huì)要求教師寫(xiě)檢討，也會(huì)影響到教師的年終績(jī)效分配。

這些形式上的要求和規(guī)定，貌似嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，但實(shí)際效果并不理想，也極大地束縛了教師的創(chuàng)造性。教師每年都要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)規(guī)范性文件的要求，無(wú)形中增加了許多工作壓力。還有些教師會(huì)迫于考核，把試卷出得特別簡(jiǎn)單，甚至不得不給學(xué)生劃定考試范圍。久而久之，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，部分學(xué)生都依賴于“劃范圍”來(lái)通過(guò)考試，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。事實(shí)上，教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，需要通過(guò)多種豐富而靈活的方式，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。因此，作為使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高校既定的人才培養(yǎng)目的的過(guò)程和手段，教學(xué)管理不能僅僅作為向教師施加壓力的行政手段，而應(yīng)注重其本質(zhì)，遵循其規(guī)律，提升廣大教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和積極性，這樣一來(lái)，教學(xué)效果往往會(huì)更好。

1.3 融合模式上，重學(xué)校輕企業(yè)

產(chǎn)教融合必須走“校企合作”之路，才能實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。在這一過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的地位應(yīng)是對(duì)等的，不存在主次或強(qiáng)弱之分。但在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，大多偏離了這一原則，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作”。學(xué)校往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的產(chǎn)教融合教學(xué)規(guī)劃，熱衷于名義上的融合，建設(shè)幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取企業(yè)提供一些資金[4]。即使是教師帶隊(duì)到企業(yè)去實(shí)踐和培訓(xùn)，也是走馬觀花，流于表面，深入不下去，難以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)真正需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)對(duì)接。高校的教育教學(xué)改革并沒(méi)有吸收企業(yè)深入地參與，仍然是以理論教育為主，缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新性課程，沒(méi)能讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。這樣的結(jié)果也就導(dǎo)致了產(chǎn)教融合的表面化和短期化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 產(chǎn)融結(jié)合背景下應(yīng)用型本科院校教育管理創(chuàng)新對(duì)策

2.1 完善績(jī)效考評(píng)，改革職稱(chēng)晉升體系，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)

教學(xué)是教師的天職，教師教學(xué)工作的考核評(píng)價(jià)對(duì)于強(qiáng)化教師教學(xué)工作職責(zé)與職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)，提高本科教育質(zhì)量具有重大意義。美國(guó)杜蘭大學(xué)的講座教授李志文認(rèn)為：世界一流乃至頂尖的大學(xué)，最重視的并不是科研，而是回歸到本科的教育。因此，作為應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，理應(yīng)重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)。

一方面，要改革職稱(chēng)晉升體系，打破目前“唯科研”的職稱(chēng)晉升通道，建設(shè)“科研”和“教學(xué)”并重的雙職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)體系，給予廣大奮斗在教學(xué)一線的老師以希望和動(dòng)力，讓他們切實(shí)感受到：通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)，也同樣有職稱(chēng)晉升的可能。近年來(lái)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域職稱(chēng)體系推出的“正高級(jí)會(huì)計(jì)師”，就是一種值得借鑒的創(chuàng)新改革。它不一味地強(qiáng)調(diào)論文、課題、經(jīng)費(fèi)等科研成果數(shù)量，而是注重理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，將個(gè)人在工作中為企業(yè)解決了多少實(shí)際的財(cái)稅領(lǐng)域問(wèn)題，作為考核晉升的主要依據(jù)。這樣才能更好地學(xué)以致用，更有利于高校教育的改革。另一方面，還應(yīng)提高以“教學(xué)為主”型教師的待遇，加大教學(xué)工作績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)力度。否則有些課時(shí)繁重的老師就會(huì)失去積極性。

應(yīng)用型本科院校需要采取相應(yīng)的改革和激勵(lì)措施，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，引導(dǎo)廣大教師回歸到教學(xué)這一本職和本質(zhì)工作上來(lái)。

2.2 改變現(xiàn)有教學(xué)管理方式，簡(jiǎn)形式，抓本質(zhì)

現(xiàn)有的教學(xué)管理方式，講究形式而疏于本質(zhì)，極大地束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)新，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果也很不理想。比如很多的文科專(zhuān)業(yè)，平時(shí)學(xué)習(xí)極為懶散，每每到學(xué)期結(jié)束，臨時(shí)抱下佛腳，考試基本都能過(guò)關(guān)。大學(xué)四年，學(xué)生幾乎從沒(méi)到企業(yè)去調(diào)研過(guò)實(shí)踐過(guò)，完全不知道自己所學(xué)的在企業(yè)實(shí)踐中具體是怎么運(yùn)用的。即使是工科專(zhuān)業(yè)，為數(shù)不多的課程實(shí)習(xí)，也只是到企業(yè)走個(gè)過(guò)場(chǎng)。特別是畢業(yè)論文，內(nèi)容大多也是東拼西湊，而且為了應(yīng)付查重往往又改得支離破碎，完全喪失了寫(xiě)論文的本意。

因此，應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)積極改革教學(xué)管理方式，從實(shí)質(zhì)而非形式上去推動(dòng)和完善教學(xué)。從對(duì)教師的管理角度來(lái)說(shuō)，一是少一些形式主義的教條束縛和羈絆；二是要努力提升教師的教學(xué)水平和能力，支持教師走出去，參加各種教育教學(xué)方面的培訓(xùn)和研討會(huì)；三是鼓勵(lì)教師采取新穎的教學(xué)手段和方式，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。從對(duì)學(xué)生的管理角度來(lái)說(shuō)，一是可以削減一些關(guān)聯(lián)性不大的理論課程，降低學(xué)生的課程量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)增加一些創(chuàng)新的實(shí)踐性課程。二要改變現(xiàn)有的以理論知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，去深入了解企業(yè)需要什么樣的人才，去接觸企業(yè)的實(shí)際工作，把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用相互印證，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際的問(wèn)題。三是改變考核方式，不單純以一張?jiān)嚲韥?lái)定成績(jī)，而是采取多種形式、多個(gè)角度來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果。四是建議適當(dāng)采用末位淘汰制，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，避免出現(xiàn)“學(xué)好學(xué)壞均皆大歡喜”的現(xiàn)象。

2.3 改革融合模式，吸收企業(yè)參與，推動(dòng)產(chǎn)教融合，真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才

產(chǎn)教融合的核心是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，因此，從招生到培養(yǎng)到畢業(yè)，均需要企業(yè)全程參與進(jìn)來(lái)，這樣校企雙方才能合力打造真正意義上的產(chǎn)教融合[5]。首先從招生伊始，學(xué)校就要和企業(yè)一起進(jìn)行全面調(diào)研和磋商，深入了解企業(yè)的用人需求，有針對(duì)性地調(diào)整招生專(zhuān)業(yè)和計(jì)劃，保證招進(jìn)來(lái)的學(xué)生有走出去的通道和市場(chǎng)。其次在培養(yǎng)過(guò)程中，需要企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，教授學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，并且要帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。最后畢業(yè)時(shí)，企業(yè)不僅要給予學(xué)生求職面試方面的技巧、禮儀培訓(xùn)，還應(yīng)積極吸納學(xué)生去實(shí)習(xí)，并派專(zhuān)人指導(dǎo)，加速?gòu)膶W(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能有效推動(dòng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新實(shí)踐型素質(zhì)人才。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家大力提倡產(chǎn)教融合的今天，加速高校尤其是應(yīng)用型本科院校應(yīng)以這一理念為指導(dǎo)思想，積極做好相應(yīng)的教育管理改革，打破唯科研、唯理論、唯學(xué)歷的工作思路，大膽創(chuàng)新，在績(jī)效考評(píng)上重視一線教學(xué)，在教學(xué)管理方式上簡(jiǎn)化形式注重本質(zhì)，在產(chǎn)教融合模式上吸收企業(yè)參與，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能真正貫徹應(yīng)用型本科院校“校企合作，學(xué)以致用”的精神。