國際經濟與貿易專業全英語教學人才培養模式的構建與實踐
——以煙臺大學為例

王新娜

（煙臺大學經濟管理學院 山東 煙臺 264005）

在高等教育改革步伐日益加快和全球化迅速發展的時代背景下，加快推進世界一流大學與一流學科建設、實現高等教育內涵式發展是新時代我國高等教育發展的核心任務。《中國教育現代化2035》強調要發展具有中國特色、達到世界先進水平的優質教育，開創教育對外開放新格局。開展全英語教學試點，樹立先進的國際化辦學理念，扎實穩步推進國際化辦學實踐，成為很多高校的共同選擇。

全英語教學不同于雙語教學，對于教師、學生以及學校的教學支持能力提出了更高的要求[1]。對于全英語教學的界定，各位學者的觀點較為統一，主流觀點均認為在整個授課過程中，使用英語教材，并用英語完成包括課堂講授、互動、案例、討論、作業、考試等全部教學活動。但全部教學活動都用英語完成并不能成為衡量課程是否全英語教學的唯一標準，全英語教學應全程貫穿國際思維、注重國際交往能力的訓練和培養，屬于一種跨文化的適應性或個性化的教育[2]。

從全英語教學課程建設方面看，很多高校結合專業特點，選擇了外向型程度高且以培養國際型人才為目標的專業課程開展全英語教學。但地方高校開設全英語教學的課程，不能以該課程是否與國際接軌作為唯一標準，還應考慮到該課程授課老師和學生的英語水平和應用能力。依據逐步推進的原則，也可以在大學高年級學生中，選擇理論性弱、內容多樣化且生動活潑的課程開展全英語教學[3]。從當前國內高校的具體實踐看，經濟學、管理學和法學等相關專業開展全英語教學較多，而理工類專業則以獨立課程開展全英語教學居多[4-6]。

教材的選擇、師資的配備、學生的培養以及接受能力、教學方法的改革等都成為全英語教學能否順利進行的重要影響因素。由于我國全英語教學起步較晚，尚未建立起覆蓋所有專業和課程的本土化的自編全英語教材體系，引進國外原版教材成為主流選擇[7-8]。同時，各高校紛紛開展現有師資培訓或通過引進方式來滿足全英語教學對于教師英語能力和專業素養的雙重要求[9-10]。

推行全英語教學符合經濟全球化趨勢下的教育國際化潮流，有助于推動大學生的綜合英語素養、專業英語溝通和工作能力以及國際化職業勝任力，也符合“人類命運共同體”這一價值觀下的我國未來新型人力資本積累和培育的要求。

1 國際經濟與貿易專業全英語教學人才培養模式的構建——以煙臺大學為例

1985年，為了滿足我國改革開放對涉外經貿人才的需求，煙臺大學國際經濟與貿易專業設立，并于2018年成為煙臺大學首個全英語教學試點專業。通過4年的實踐，本專業逐漸建立起全英語教學人才培養模式：

1.1 人才培養目標和培養要求的設定

為契合經濟全球化的縱深發展、“一帶一路”倡議的不斷推進、跨境電商發展的熱潮以及國際與貿易專業的特點，本專業全英語人才培養目標定位為培養踐行社會主義核心價值觀，具有良好思想品質和道德修養，掌握經濟學以及國際經濟與貿易專業基礎知識、基本理論和方法，熟悉國際通行的經貿規則，認識與把握國際經濟與貿易的運行機制和發展規律，熟練使用1門外語（英語），熟練運用現代化信息技術，具備國際視野與協商合作能力、跨文化理解與表達能力和創新與實踐能力，能在國際組織、政府機構、跨國公司等領域從事國際經濟與貿易相關工作，具備優良的職業素養、開放的國際化思維和全球視野的高素質應用型人才。并結合目標定位，從知識、能力和素質三個維度設定了更為具體的人才培養要求。

1.2 師資隊伍和課程體系的優化

為了提高全英語教學班人才培養質量，一方面，對現有師資力量進行優化，委派專業教師赴國外進行短期培訓和訪學，積極鼓勵專業教師參與有關全英語教學方面的各種會議與培訓；另一方面，大力引進海歸博士，并聘請外教，承擔全英語授課任務。此外，邀請國外到訪的專家為全英語教學班學生開展各種講座，開拓學生的國際化視野，提升專業素養。

由于全英語教學實驗班的學生需通過四年本科教育獲得與本專業中文班相同的學位和學歷，因此，在保持原有中文班人才培養方案總體設定不變的情況下，選定一部分專業類的課程進行全英語授課。公共基礎教育課程、實驗實踐教學課程及綜合素質教育課程的授課方式為中文，保持不變。學科基礎教育課程和專業教育課程中共開設了22門全英語講授課程，基本覆蓋了本專業的主干課程。

1.3 教學資源與教學方法的豐富

全英語教學課程選擇國內出版社出版的優質外文教材和國外引進教材。為了解決引進教材的本土化適應性問題，任課教師對所使用的教材進行了濃縮、提煉、補充與完善，確保教學內容符合教學大綱的規定及學時要求，也保證了教材內容符合煙臺大學學生的特點，使教學效果得到了有效保障。同時，積極拓展網絡教學資源和輔助教學資源。在全英語教學過程中，為學生提供視頻、音頻等教學輔助資源，推薦國內外相關網站信息資源，為學生在課前預習以及課后復習環節提供充足的教學資源用以參考。此外，還建設了國際商務模擬實驗室、國際物流模擬實驗室等，配備了完成課程需要的所有實驗設備、涵蓋國際貿易全部過程的模擬軟件及其他計算機軟件，為全英語授課提供了良好的實踐實驗資源。

全英語教學不僅僅是教學語言的簡單變化，更是教學思維、模式和方式方法的深入變革。對此，我們積極探索混合式教學，目前所有全英語教學課程都以新興移動互聯網教學平臺（優慕課、藍墨云班課、智慧樹等）為主體，以QQ群、微信群等即時通訊工具為輔助，開展線上線下多元化混合教學模式。網絡教學平臺的建設與使用方便學生在課余時間進行學習以及與老師的互動。同時，靈活運用以引導探究為主的教學方法，取代以語言傳遞信息為主的傳統授課方法。在課堂教學過程中，弱化英語的語言學習，強化英語授課中專業知識和技能的核心地位。

1.4 課程考核及培養效果的提升

本專業全英語教學課程更注重過程性學習和考核，降低了期末考試卷面成績占比，提高了在線教學平臺記錄的平時學習狀況和表現（包括到課率、課程資源學習情況、課堂互動與表現、單元小測、小組學習和討論等各項日常教學活動）占比。大部分全英語教學課程業已建成覆蓋線上線下，貫通過程性考核和期末考核，體現學生學習能動性和質量的課程考核體系。考核方式的變化促使學生更加注重過程性學習，教師更加注重知識、能力和素養三維能力的綜合提升，學生培養效果得到了進一步提升。第一屆全英班畢業生共29人，考取碩士研究生和出國讀研深造的學生有11人，占比37.93%，高于同一屆畢業的其他班級。

2 國際經濟與貿易專業全英語人才培養中存在的問題

從實踐情況看，教材、師資以及學生培養等問題一直是困擾煙臺大學國際經濟與貿易專業全英語教學人才培養的重要瓶頸。

從教材選用看，全英語教學面臨國外引進教材的水土不服和本土教材的缺失同時并存的困境。一方面，國外引進教材的內容多且全面，與地方院校的教學大綱要求并不完全匹配，在有限的課堂教學學時要求下，需要任課教師結合教學要求選取核心和重點內容進行講解，但對于學生而言，從厚厚一本教材中吸取相應的專業知識，存在較大的難度。另一方面，國內專業課程的全英語教材建設相對落后，甚至個別課程根本沒有相應的英語教材。而自編教材面臨經費不足的約束，短期難以取得令人滿意的結果。

全英語教學需要以英語為媒介完成整個教學過程，這不僅對專業英語水平有較高的要求，更是要求任課教師具備較強的英語聽說能力，能靈活依據教學和現場狀況用英語完成全部教學活動。因而，煙臺大學國際經濟與貿易專業全英語教學課程的設置在一定程度上受制于現有的師資狀況。雖然，學校和學院進行了大量的努力，引進海歸博士等外來人才。但現有師資的培養也需要時間、機會和資金支持。

為了保證全英語教學的順利進行，在組建全英語教學班之時，對于報名學生的英語水平進行了要求和限定。滿足了英語成績的門檻條件之后，又組織了專門的英語考試進行了篩選，最后組建成班。雖然就讀學生的英語水平相對較高，但全英語課程學習難度大、強度高、專業學習相對枯燥，學生難以大學四年里保持持續的學習興趣和動力。同時，相當一部分學生存在著讀寫能力強，聽說能力弱的特點，尤其是在課堂互動中，難以快速準確且流利地用英語表達自己的思想和觀點，影響教學效果。

3 國際經濟與貿易專業全英語人才培養模式的改進策略

全英語人才培養是一個系統工程，要想達到理想的培養目標和培養質量，首先應注重現有師資的培養和全英語教學能力的持續提升。除了定期對現任教師進行全英語教學的培訓，尤其是課堂教學口語應用方面的培訓，還應注重教師的跨文化交際能力和國際化思維與視野的拓展。其次，鼓勵全英語教學相關的教學改革和嘗試，激發學生學習的內在動力與熱情。構建和完善網絡教學平臺，充實和拓展在線學習資源，為學生的自主學習提供支持。再次，學校應該加大投入，推動本土英語專業課程教材的建設，鼓勵任課教師編纂適合地方院校和學生特點并滿足教學大綱要求的專業課程英語教材。第四，進一步強化英語聽說能力的培養，為學生提供出國交流交換的機會，讓學生能快速提升專業英語綜合運用能力，以保證全英語教學活動的順利開展并獲取良好的培養效果。