體育高職院校大學英語學情分析與IOC教學策略的運用
——以鄭州體育職業學院為例

王 潤

（鄭州體育職業學院 河南 鄭州 452470）

《體育強國建設綱要》中提出到2035年，我國體育對外交往更活躍、更全面、更協調，并成為中國特色大國外交事業的重要方面。到2050年，全面建成社會主義現代化體育強國，體育綜合實力和國際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復興的標志性事業[1]。這說明了體育是我國建設社會主義現代化強國的重要元素之一，也是我國對外交往中的關鍵一環。截至2022年，我國體育高等院校共有34所，其中體育本科院校15所，體育高職院校19所。體育高職院校在培養國家體育人才中發揮著重要作用。

在體育高職院校中，大學英語承載著培養體育專業人才外語習得和傳播中國文化的使命。因此，大學英語在培養建設體育強國人才過程中將愈顯重要，而有效提高大學英語課程的教學質量成為當下值得探索的課題。

從已有語言基礎和潛在語言動機兩個維度分析體育高職院校——鄭州體育職業學院大學英語學情特點，基于此探討“興趣導向(Interest-based education)、目標導向(Outcome-based education)和思政導向(Core-values based education)”三位一體的大學英語IOC教學策略在教學活動中的運用，以有效提高大學英語在培養體育人才國際視野和外語交際能力過程中的作用。

1 體育高職院校大學英語學情分析

體育高職院校學生來源多元化，包含高職單招、對口擴招、普通高考錄取等渠道。以鄭州體育職業學院2021級生源為例，主要是通過高職單招和普通高考錄取，分別占比為46%和53%。其中，單招生源中一半以上學生來自武術學校，該類生源長期在武校習武，重武輕文的現象導致該類生源英語語言基礎較差，部分學生英語語言基礎體系甚至存在斷缺。普通高考錄取的生源入學前接受了系統化的課程訓練，相較于單招生源，該類生源英語語言基礎較好。

學情分析有助于教師選擇有效的英語語言教學策略，也是提高大學英語課教學效果和教學質量的根基所在。根據《中國英語能力等級量表》，以為期一學期的大學英語授課為基礎，通過調查問卷和訪談，從已有語言基礎和潛在語言動機分析大學英語學情，以探索具有激發性、針對性和價值性的教學策略，提高體育高職院校大學英語授課質量和培根育人之效果。

1.1 已有語言基礎

根據《中國英語能力等級量表》，分別就語言理解能力和語言表達能力分析現有學情[2]。就單招生源而言，約40%的學生能理解日常生活中十分簡單的英語材料和基本詞匯含義，用簡短的口語進行基礎交際，有時則需借助肢體語言等非言語手段，這在語言能力總表中對應的是一級。就普通高考生源而言，約70%的學生能理解簡單的英語材料，獲取基本或關鍵語言信息，推測他人意圖，能夠在日常英語語言交際中，描述個人經歷和志向等，且比較能有邏輯地進行語言陳述，這在語言能力總表中對應的是二級和三級之間[2]。

針對2021級403位體育教育專業（普通高考生源）學生，通過為期八個課時的課堂呈現、作業和語言測試進行綜合考量，發現有36位同學的英語語言理解能力和表達能力，在入學時基本可達到語言能力總表中對應的四級，約占該專業人數10%。

1.2 潛在語言動機

體育高職院校學生的潛在語言學習動機可分為升學需求、證書需求和興趣導向。受當下就業市場和同輩學歷壓力，較多的體育高職院校學生入學時就已確立了升本目標。根據河南省教育考試院的規定，體育專業升本考生，文化科目只考英語，這讓具有升本動機的學生自入學時就具有了潛在語言學習動機。

因專升本考試在高職院校畢業學年進行，有升本動機的學生往往傾向于選擇在大一、大二參加大學英語四六級考試，來評價自我英語水平。通過調查智聯招聘、BOOS直聘等發布的體育類招聘信息，篩選出115個崗位，發現其中73個崗位的招聘都要求應聘者具有英語四六級證書，這進一步激發了體育專業學生英語學習動機。

而另一部分體育高職學生則因熱愛英語語言國家文化和欣賞歐美歌曲，繼而在大學英語課上表現出較強的語言學習動機。而在體育類高職院校中還存在著一種普遍的賽事熱，諸多大學生熱愛觀看NBA、歐洲杯、世界杯等國際體育賽事，若教師在課堂上選擇有效的教學策略，可最大化激發這類學生的語言學習動機，促進學習動機轉化為長期的主動學習積極性。

2 體育高職院校大學英語IOC教學策略

教學策略的選取與運用關乎整個教學場景是否有序且有效開展。體育高職院校中多元化的學情特征決定了教學策略的選取不應單一化，教師需在具有實踐普適性和針對性的教學理念中，立足本地學情，選取或整合適用于本地化的教學策略。為此，基于學情分析和教學實踐，本文提出了以“興趣導向、目標導向和思政導向”三位一體的大學英語IOC教學策略。在培養具有國際視野和外語交際能力的體育人才過程中，IOC教學策略可有效提高大學英語授課效果，盤活課堂生機。

2.1 興趣導向

美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出刺激學習的最好方式是引起學習者對所學材料的興趣[3]。體育類高職院校多元且復雜的學情，加之很多學生對于大學公共英語課的重要性認知不足，教師需采取有效的教學策略，才能激發學生英語學習興趣，讓知識的被動接收者變為知識的主動學習者。

教師可根據學情特點在課堂上使用興趣導入教學方法。對于有升學需求和證書需求的學生，教師可從大學英語四六級考試翻譯真題中，選取一些具有人文特色的詞匯或句子翻譯應用于課堂教學。在體育教育或運動訓練專業的學生群體中，熱愛觀看NBA、歐洲杯、世界杯等國際體育賽事的學生占比較大，教師可在授課過程中，融入國際體育賽事的視頻或宣傳海報，可激發學生在課堂上的語言學習主動性。體育專業學生通常會緊跟社會熱點，思想較為活躍，傳統教材往往難以有效吸引學生的長期關注。基于此，教師可采用主題教學法將傳統教材按題材類別進行劃分，從而盤活傳統教材，激發學生對于教材的興趣認知，以《新視野英語教程智慧版》第三版為例，教師可采取主題教學法，將教材劃分為生活與社會、夢想與大愛、科技與未來三個主題，讓學生依據這三個主題自選話題演講或辯論，以有效激發學生的英語學習興趣。

2.2 目標導向

目標導向(Outcome-based education,OBE)由美國學者威廉·斯派蒂（Spady,W.D.）提出，該理論聚焦學生接受教育后所達成的最終學習結果，并以學生預期達成的學習成果來反向設計課程[4]。這一模式讓教學設計和教學活動實施的全過程中，始終以學生學習目標為出發點，強調學生為課堂主體，賦能學生職業發展，從而能夠進一步激發學生的英語語言學習動機，提高課堂上學生學習的自發性和活躍性。

高職院校的大學英語課程的基礎模塊授課內容為職場通用英語，旨在結合職場情況、反映職業特色，突出英語語言能力在職場情境中的應用[5]。由此可見，基于OBE教育理念指導下的高職院校大學英語課程教學策略，應以職業適應性與應用性能力為導向。

教師在設計教學活動時，需預設學生最終學習效果，反推并設計教學活動和優化教學策略。體育類專業學生通過大學英語課程學習后，需掌握一定的英語基礎知識，為后續提升學歷和職場所需賦能。在基礎知識授課過程中，教材內容具有普適性。而在實際教學過程中，體育專業學生所期待的最終學習效果是能用英語描述各項體育運動、聽懂國際賽事。因此，基于目標導向的教學策略首先需要根據課程標準，保證學生習得英語語言知識和職場語用能力。繼而讓體育英語元素融入課堂教學過程中。如鄭州體育職業學院在大學英語課堂中，將體育英語語用習得融入每一節課的教學目標，通過各類運動項目和運動賽事的英文介紹、NBA賽事配音和口譯等教學形式的介入，有效提高了大學英語課程的授課效果。

2.3 思政導向

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[6]。課程思政以立德樹人為根本任務[7]，旨在“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，以潤物細無聲的方式對學生的思想意識、情感體驗和行為舉止產生積極影響。大學英語課程核心素養之一是培養學生的多元文化交流和跨文化視野，通過文化比較加深對中華文化的理解，以培養具有國際視野，能用英語講述中國故事的大學生[8]。

教師在整個教學設計和教學活動實施全過程中，需要充分挖掘思政元素，以顯性或隱性方式將其融入授課全過程，培養學生的家國情懷。“加快建設體育強國，就要弘揚中華體育精神”。體育高職院校中所挖掘的思政元素更加豐富且更具有特點，如奧運會和中國女排精神皆可融入大學英語課堂，這不僅可以培養學生以家國為榮、團結拼搏、永不言敗的精神風貌，而且凸顯出體育強國特色，讓大學英語課堂更緊貼國家發展戰略，起到三全育人的立體目標。同時，為了讓思政育人元素融于學生成長的全方面，鄭州體育職業學院依托大學英語課堂，將中國文化傳播與英語演講能力習得融為一體，開展“嵩語杯（Tellers of Mount Songshan）”英語演講比賽，以賦能外語交際能力，講好體育與嵩山文化為目的，設“嵩山文化推介”和“致敬我心中的體育人”兩個演講主題。從而將思政導向和三全育人元素融入大學英語育人全過程，起到知識啟潤心靈的作用。

3 結語

本文以鄭州體育職業學院為例，從已有語言基礎和潛在語言動機兩個維度分析學情特征，提出了“興趣導向、目標導向和思政導向”三位一體的大學英語IOC教學策略。大學英語IOC教學策略以思政導向為教學設計命脈，以學生所期習得目標來反推設計教學目標，聚焦興趣導向激發學生對于英語語言習得的主動性。文章在闡明大學英語IOC教學策略運用的基礎上，強調大學英語教學設計與實施全過程需要以學生為中心，關注學生對課程習得結果的期待。同時，需要將體育元素融入大學英語課堂，緊貼國家體育強國戰略，立足校本特色，賦予體育高職院校大學英語課堂新生機，以提高體育高職院校大學英語授課質量和培根育人之效果。