高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力提升策略及應(yīng)用研究

馬 萌，劉 艷，曹清清，劉 芳，吳亞玲

（湖南開放大學(xué) 湖南 長沙 530007）

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)動力、毅力、能力、效率和轉(zhuǎn)化率的綜合體現(xiàn)，20世紀末期，管理科學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ擞袕V泛研究[1]。近年來學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起了教育工作者的重視，研究表明，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。國外學(xué)者指出，學(xué)習(xí)過程是兩條鏈相互作用的過程，一條鏈代表學(xué)習(xí)者的動機、意志等方面，另一條鏈代表學(xué)習(xí)者期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程兩條鏈相互作用，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升。國內(nèi)學(xué)者對“學(xué)習(xí)力”的研究始于21世紀初，高志敏教授認為，學(xué)習(xí)力是以學(xué)習(xí)能力為核心的多種能力的總和，主要包含學(xué)習(xí)識別力、評價力、理解力、學(xué)習(xí)激活力、學(xué)習(xí)動力和能力六個要素[3]。

在線課程教學(xué)成了當今的主要授課形式之一，在線學(xué)習(xí)力可以看作是學(xué)習(xí)力的亞概念，對在線學(xué)習(xí)力的認知和理解大多是建立在學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。關(guān)于在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵研究多以學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，以技術(shù)的使用能力、合作與交流能力、時間管理能力是在線學(xué)習(xí)力作為重要組成部分[4-6]。在線學(xué)習(xí)力是基于互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化資源下的學(xué)習(xí)力，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、動力和毅力構(gòu)成。有學(xué)者提出了在線學(xué)習(xí)力的十大構(gòu)成要素，指出學(xué)習(xí)過程就是十大要素相互作用的過程[1-6]。丁亞元等人認為在線學(xué)習(xí)力是一個能促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)結(jié)果、認知能力相互作用的動態(tài)能量系統(tǒng)[1]。

通過上述的文獻分析，可以看到在線學(xué)習(xí)力是保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，已經(jīng)引起了相關(guān)專家學(xué)者的高度重視[7-10]。在線教育環(huán)境發(fā)生較大變化，在線學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)工具、在線學(xué)習(xí)模式都也在不斷進行調(diào)整，這對在線學(xué)習(xí)力提出了新要求、新挑戰(zhàn)。因此，研究高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響因素及提升策略，對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要意義。

2 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素

2.1 研究對象

本研究以學(xué)院參加在線學(xué)習(xí)的高職學(xué)生為研究對象，通過在線調(diào)查平臺問卷星發(fā)放問卷，共收到有效問卷526份。與此同時，結(jié)合教師在線教學(xué)實施情況和學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)反饋，剖析高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的差異以及發(fā)展障礙。

2.2 研究方法

借鑒張紫毓編制的“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力量表”，對在線學(xué)習(xí)力影響因素開展了調(diào)查與研究，主要包括基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)意愿驅(qū)動力、過程調(diào)控力、策略應(yīng)用力、反思轉(zhuǎn)化力、關(guān)系互惠力六個部分，共38個條目[11]。

2.3 數(shù)據(jù)整理與分析

從基礎(chǔ)信息的調(diào)查結(jié)果上看，大部分學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動機是為了提升自己的專業(yè)技能（占比82.89%）和獲得成績學(xué)分（占比46.01%）；在線學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者比較關(guān)注的是學(xué)習(xí)平臺體驗（占比79.47%）和教師的實時指導(dǎo)（占比70.72%）；對于在線學(xué)習(xí)的形式，高職學(xué)生更偏向于錄播+直播（占比46.01%）和錄播視頻學(xué)習(xí)（占比16.24%）。

從在線學(xué)習(xí)力的調(diào)查結(jié)果上看，學(xué)習(xí)意愿驅(qū)動力均值為3.88，在五個維度中分值最高，說明高職學(xué)生還是有比較強烈的在線學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)策略應(yīng)用力和學(xué)習(xí)關(guān)系互惠力均值為3.66和3.48，說明高職學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)策略讓自己更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時能夠向教師和同學(xué)求助；學(xué)習(xí)過程調(diào)控力和學(xué)習(xí)反思轉(zhuǎn)化力均值為3.29和3.24，分值較低，說明高職學(xué)生的自我管理能力不強，容易受到外界的干擾，不能很好地將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題上，內(nèi)化能力不夠。

2.4 討論

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，將影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的因素從內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個層面上進行歸納。

從內(nèi)驅(qū)力層面上看，影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的因素包括學(xué)習(xí)者的自我管理能力、認知能力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)滿意度。高職學(xué)生雖然對在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的主觀學(xué)習(xí)意愿，但是在線學(xué)習(xí)擁有較高的自主權(quán)，過于靈活的學(xué)習(xí)時間和空間考驗著學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力，大部分高職學(xué)習(xí)者無法很好地對自己的在線學(xué)習(xí)過程和計劃進行調(diào)整與管理，在線學(xué)習(xí)需求和動機不足，抵抗外界干擾的能力較弱，學(xué)習(xí)效能整體水平偏低。在在線學(xué)習(xí)的過程中多數(shù)停留在視頻學(xué)習(xí)、文本閱讀的淺層學(xué)習(xí)階段，難以完全集中注意力，專注度和堅持力不夠，缺少時間的整體統(tǒng)籌安排，缺少用在線學(xué)習(xí)所獲得的知識解決實際應(yīng)用問題的能力。

從外驅(qū)力層面上看，首先，學(xué)習(xí)者雖然更偏向于錄播+直播和錄播視頻學(xué)習(xí)，但是仍然有17.68%的學(xué)習(xí)者需要教師的在線指導(dǎo)。教師作為在線學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和督促者，在教學(xué)活動、情感、管理等方面的支持度對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與度、自我效能感、學(xué)習(xí)動機等具有積極影響。其次，在線學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象，內(nèi)容的合理性、實用性、時效性及吸引程度都對在線學(xué)習(xí)力的提升有著重要的影響。最后，樣本數(shù)據(jù)中有418名學(xué)習(xí)者更關(guān)注學(xué)習(xí)平臺的體驗，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織合理性、吸引程度之外，在線教育平臺的監(jiān)督、反饋、評價等管理服務(wù)在強化在線學(xué)習(xí)力方面也起著一定的積極作用。

3 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升策略

第一，針對學(xué)習(xí)者的策略。學(xué)習(xí)者首先要樹立在線學(xué)習(xí)的意識，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，需要根據(jù)學(xué)習(xí)進度不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，比如在不同的階段制定不同的學(xué)習(xí)目標，經(jīng)常自我反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；因為目標的達成能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的成就感，從而進一步激勵自己達成下一階段的目標，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)生性動力。最后，要提高時間管理的能力，時刻調(diào)整好自己的情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉持續(xù)性精進的學(xué)習(xí)毅力。

第二，針對教師的策略。一方面，設(shè)計科學(xué)合理多元化的教學(xué)活動，課前提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)；并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)發(fā)起在線討論、習(xí)題測試、頭腦風(fēng)暴等活動來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加強師生互動，時刻注意對學(xué)習(xí)者的監(jiān)督、引導(dǎo)和激勵，強化學(xué)習(xí)效果，從而全面提高學(xué)習(xí)者在認知、行為、情感方面的投入。另一方面，建立學(xué)生學(xué)習(xí)力電子檔案，記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的側(cè)重點和薄弱點、學(xué)習(xí)效率和知識內(nèi)化程度，了解學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核任務(wù)，并對考核結(jié)果進行反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展新的學(xué)習(xí)。

第三，針對學(xué)習(xí)資源的策略。注重學(xué)生的個體差異，開發(fā)和學(xué)習(xí)者需求契合度高的學(xué)習(xí)資源，并以多樣化的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及目標，根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

第四，針對學(xué)習(xí)平臺的策略。提升學(xué)習(xí)平臺的易用性和交互體驗，通過學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控體系，對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做出相應(yīng)預(yù)警，進行提醒和督促，讓其及時跟上課程學(xué)習(xí)進度。同時利用后臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精確把握學(xué)習(xí)者興趣、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準把握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力。

4 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力提升策略的實踐應(yīng)用

在移動教學(xué)平臺和在線網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，選取《數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》課程作為實踐課程，以2020級大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的2個班的學(xué)生為研究對象，分成實驗組和對照組開展為期8個教學(xué)周的在線學(xué)習(xí)活動。以便對提出的在線學(xué)習(xí)力提升策略進行應(yīng)用和完善。

所有學(xué)習(xí)者每周都會收到教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前測試、微課學(xué)習(xí)、任務(wù)實現(xiàn)、討論交流、課后測試及作業(yè)。針對實驗組的學(xué)生加入以下干預(yù)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立在線學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)持之以恒、堅持不懈的精神，加強自我管理能力和學(xué)習(xí)毅力。

第二，教師為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)力電子檔案，對在線學(xué)習(xí)情況進行評估和診斷，對學(xué)習(xí)頻率高、任務(wù)完成度較高的學(xué)生進行激勵并發(fā)布進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)頻率低、完成度較低的學(xué)生采取干預(yù)措施，通過在線交互的方式積極輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做出有針對性的反饋指導(dǎo)，提供及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過在線討論、小組協(xié)作的方式提高學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動尋求幫助，增加學(xué)習(xí)投入。

第三，針對不同的學(xué)習(xí)者，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推送具有趣味性和不同難易程度的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)熱情，保持在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

第四，通過學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)督系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、督促，及時掌握并跟進學(xué)習(xí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

8周之后對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗組的平均成績相比對照組有接近23%的提升，在登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、參與討論次數(shù)上都有不同程度的提升。

5 結(jié)語

本文通過對高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析了制約高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的主要因素。從學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺四個維度提出了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的提升策略。本文為在線學(xué)習(xí)力的實踐應(yīng)用提供了借鑒和參考，同時也為高職院校推進在線教育提供有力的理論支撐。