農業“三定向”學生職業認同感調查及對策探討

湯軍 歐陽子璇 魯繼紅 曹芳鳳

摘 要 以吉安職業技術學院現代農業技術專業的學生為研究對象，采用問卷調查的方式，研究農業“三定向”學生的職業認同感。結果表明：農業“三定向”學生的職業認同感普遍較高，但內部各維度有所差異;學生的職業認同易受到個體因素、學校因素、社會因素三大塊的影響。最后，提出提高農業“三定向”職業認同感的對策建議：加強學生專業認知，提升自身專業素質;完善學校學習條件，重視職業認知教育;建設良好社會環境，增強學生職業認同。

關鍵詞 農業“三定向”;職業認同感;問卷調查;對策建議

中圖分類號：G71 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2022.03.029

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出，“鄉村振興，關鍵在人”“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。農業“三定向”以“定向招生、定向培養、定向就業”的辦法開展定向培養基層農技人員，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力人才支撐。職業認同感是影響職業人員對工作滿意度、工作積極性以及職業壓力與倦怠高低的重要影響因素，會直接影響大學生群體在進行專業教育學習時是否有較高程度的情感投入[1]。從某種意義上講，可以認為建立職業認同是農業“三定向”學生整合其自我的概念，融合過去自己和現在自己的重要媒介[2]。因此，了解學生在“三定向”人才培養模式下的職業認同感，對于深化“三定向”人才培養模式的實施，培養學生形成穩定、牢固的職業認同，堅定專業信念，穩定基層農業技術人才，具有重要的現實意義。

1  調查方法

農業“三定向”學生職業認同感調查以問卷調查形式為主，訪談形式為輔開展。問卷將職業認同感分為職業基礎、職業認知、職業情感、職業意志、職業行為傾向、職業價值觀以及職業期望等7個維度，并根據這7個維度依次設立了14道題。采用5點計分，從“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，得分越高說明其職業認同越高[3]。此次調查對象以江西省吉安地區農業“三定向”學生為樣本，共發放問卷32份，回收有效問卷32份，有效回收率100%。數據處理、相關分析采用問卷星APP進行，使用統計軟件SPSS 21.0進行數據的方差分析和獨立樣本T檢驗。

2? 結果與分析

2.1? 職業認同感總體情況

農業“三定向”學生職業認同感的總體水平情況如表1所示。

從表1中可以發現，農業“三定向”學生的職業認同感在以上7個維度中的所有題目平均分均高于2.5，表面出學生的職業認同感總體水平較高，但內部各維度有差異。

學生在職業行為傾向（M=4.35）和職業期望（M=4.16）兩個維度中的分值最高，說明學生對于未來要從事的農業“三定向”有關職業的愿望和渴求度較高，對自己未來的工作態度較端正，認為自己能夠在未來工作中表現出積極主動的職業行為和職業態度，表明學生的職業認知處于一個較高的水平。職業基礎（M=3.02）和職業情感（M=3.63）的平均分得分相對較低，表明每個學生對于職業基礎和職業情感的選擇判斷相差較大，職業基礎的認同程度低會直接影響職業情感，會導致學生對自己未來所要從事職業的意向以及是否會長時間的從事相關職業表現出不確定。

2.2  農業“三定向”職業認同感的比較分析

農業“三定向”學生職業認同感的性別、是否第一意向專業比較分析如表2所示。男生職業認同（M=3.63）平均分略微低于女生（M=3.82），男生和女生的職業認同的顯著性差值P值為0.659>0.05，說明職業認同總分在性別方面無顯著差異。

另外，根據表2發現：是否為第一意向專業對學生的職業認同確實存在影響。在七個維度中，是第一意向專業的學生的職業認同平均分（M=4.00）普遍高于不是第一意向專業的學生（M=3.38），且存在顯著性差異（P=0.019<0.05），說明第一意向選擇農業“三定向”的學生的職業認同感是較強的。

2.3? 農業“三定向”學生職業認同感影響因素分析

農業“三定向”學生職業認同感受到個體因素、學校因素、社會因素等三大方面的影響。從預設4個可能影響學生職業認同感的個體因素，發現大部分學生都認為父母意見（84%）、專業支持（78%）、工作能力（87%）及個人成就感（85%）都會影響職業認同感的形成。調查結果顯示，農業“三定向”專業招收的學生年齡普遍偏小，因此會選擇聽從父母的意見就讀農業“三定向”相關專業，從事相關工作。同時學生在專業學習和實踐的過程中，可以逐步清晰未來職業的性質、內容及工作要求，樹立積極正確的職業情感及職業價值觀，建立自身責任感并了解個人價值與社會價值之間的關系。

除個體因素外，學生大部分時間是在學校度過，所以學校因素對學生職業認同感的影響也是巨大的。從辦學規模、老師專業素養、校園文化及教學水平4個因素進行分析，發現學校教學水平影響學生職業認同感最大達88%，而學校規模因素的選擇上基本持平。教學水平高低往往影響著教學質量，通過高質量的教學與合理的引導加強學生對職業的認知，樹立正確的職業價值觀，培養出有著高職業認同的農業“三定向”學生。

每個人都是社會中的一名成員，每時每刻都會受到社會對個體的影響。從政策支持、社會評價和職業前景3個可能會成為影響學生職業認同感的因素進行分析，發現職業前景是每個人在選擇職業時會考慮到的因素，更是會影響個人職業認同感的重要因素。當一個行業具有光明且清晰的前景時，可以增加學生對職業的認知和了解，幫助學生形成一個積極樂觀的職業情感，增強學生對未來從事職業的渴求和期望，讓學生的職業意志和職業期望得到提高，更有利于學生樹立一個正確、健康的職業價值觀。

3? 建議

3.1? 加強學生專業認知，提升自身專業素質

選擇農業“三定向”專業，部分同學是受了父母以及定向分配的影響，因此他們對農業“三定向”專業的認識較模糊，認同感不高。因此，加深農業“三定向”學生對專業的了解，增強其對專業的認識，發現專業中的樂趣，加深學生對專業的熱愛程度，有助于提高學生職業認同感。同時，農業“三定向”學生應主動探索適宜的學習方法，不斷提高自身專業素質和能力，認真學好專業知識及技術，為農業事業的發展貢獻力量。此外，定向生本人應具備良好的心理素質，增強個人意識，樹立職業目標。農業學生畢業后會在農村從事農業相關工作，面對艱苦的環境，如果沒有吃苦耐勞的精神和一顆服務三農的責任心，必定會影響職業認同感。因此，定向農業學生一定要清醒地認識到自己肩負的責任。

3.2? 完善學校學習條件，重視職業認知教育

學校在學生職業認同方面起到不可忽視的重要作用，在培養學生對農業職業認同感時要做好以下3點。1）學習環境的好壞對形成職業認同感存在很大影響，學校應當加強專業學習環境建設。例如，對于剛入學的學生抓好專業介紹，引導他們明確學習目的，牢固樹立服務鄉村振興的遠大理想。2）在農業學生今后的學習過程中，學校應不定期地對其進行咨詢調查，了解其在“學前、學中、學后”遇到的一些困惑和建議，主要“雙師型”師資隊伍建設，提高教學質量。同時，學校應設置科學合理的課程，增加教學實踐時間。例如，作物生產技術采用模塊化叫教學，融入“課程思政”和“勞動教育”的同時，以不同類型作物模塊化進行教學。3）在后期實習階段，學校狠抓跟崗、定崗農業實踐環節，加強與地方農業部門和龍頭企業的聯系，與學校構建校企“雙導師”的教學模式。

3.3? 建設良好社會環境，增強學生職業認同

在馬斯洛的需要層次理論中，尊重需要處于較高的層次，這種尊重需要除了包括自我尊重需要之外，還包括來自外界尊重需要[4]。人才匱乏是制約鄉村振興戰略實施的根本，在鄉村振興戰略背景下，建立健全配套扶持政策和措施，推進大學生回鄉創業就業[5]。需要國家加強對職業院校的扶持力度，促進高職院校結構升級，提高職業吸引力，改善社會大眾對農業“三定向”學生的看法。其次，從實際出發，完善并落實相應法律法規，切實保障農業“三定向”學生的合法利益及社會地位。同時，為農業“三定向”學生自身能力和素質的提升及未來發展提供路徑和支持，并促進他們職業幸福感的提高，做一名真正的“學農、懂農、愛農”的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]? 潘海麗.幼專生職業認同感現狀調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：236.

[2]? 梁漱溟.梁漱溟全集（第2卷）[M].濟南：山東人民出版社，1990.

[3]? 肖紅玉.定向師范生職業認同感調查及對策研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（4）：133-134.

[4]? 胡相芳.職業高中學前教育專業學生專業認同感研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[5]? 徐振.鄉村振興戰略背景下大學生回鄉創業路徑[J].農業經濟，2021（4）：129-130.

（責任編輯：敬廷桃）

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