高中生生涯規劃教育的實踐探索

孫鋼

摘要：高中生生涯規劃教育的主要目標，就是幫助學生了解生涯發展相關知識，樹立生涯發展自主意識，提升生涯發展的抉擇能力，學會選擇自己發展的方向和路徑。為了保障生涯規劃教育的實施，依托省級高中生生涯發展輔導基地建設，創設物態環境，打造師資隊伍。具體實施過程中，立足校內資源，在課程中滲透;依托校外資源，在實踐中展開。

關鍵詞：生涯規劃教育;物態環境;師資隊伍;校內資源;校外資源

一般來說，高中生生涯規劃，是指學生在個人自主發展與學校引導發展相結合的基礎上，通過對生涯發展的主客觀因素分析、總結和測定，以此確定生涯奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行系統安排的活動或過程。高中生生涯規劃教育，重在幫助學生落實自己現階段或長遠的人生目標，并作出科學合理的規劃。我校緊緊圍繞“把握新機遇，優化育人方式，提高學校內涵品質”的工作思路，依托省級高中生生涯發展輔導基地的資源優勢，積極開展高中生生涯規劃教育的實踐。

一、高中生生涯規劃教育的主要目標

高中生涯規劃教育的主要目標，就是“幫助學生了解生涯發展相關知識，樹立生涯發展自主意識，提升生涯發展的抉擇能力，學會選擇自己發展的方向和路徑”秦瑜鴻.體驗職業，規劃自我——高中生涯發展指導和職業體驗教育實踐[J].中小學心理健康教育，2020（3）：33。。通過整體設計與規劃，結合心理測評量表的具體實施，我們以為，學生在高中學段需習得正確的“生涯之知”——懂得人生的內涵、價值及確定自我發展方向與目標;培育深厚的“生涯之情”——確立純潔的利他動機，有清晰的價值判斷，積極的情感取向;實踐自覺的“生涯之行”——立足學生校園生活情境，延展學生校園生活的邊界，整合更多的資源，引導和培育學生自我生涯規劃的行為習慣、行為能力，促使其逐漸養成自我生涯規劃的行動自覺。

二、高中生生涯規劃教育的實施保障

（一）創設物態環境

我校依托省級高中生生涯發展輔導基地建設，配備了心理發展咨詢中心、綜合實踐活動體驗中心、生涯發展輔導中心等三個主題明確、相輔相成的物態功能室。

一是心理發展咨詢中心。生涯規劃過程促進心理健康，心理健康又反過來影響生涯規劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進。因此，在高中生生涯規劃輔導中開展心理健康教育顯得尤為必要。為了更好地開展相關教育活動，學校心理發展咨詢中心配備一間教師辦公室、兩間個體咨詢室、資料檔案室兼監控室（可監控個別咨詢室和團體活動室）、沙盤室、宣泄室、團體訓練活動室、心理課微機房教室各一間。

二是綜合實踐活動體驗中心。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能組合優勢。多元智能理論為我們提供了看待學生發展與成功的全新視角。通過綜合實踐活動平臺，學生可以從中發現自己的個性特長和某種智能優勢。比如，在對自然的了解與認識中發現是否具有自然智能，在主動積極地參與社會和服務社會的過程中發現是否具有人際關系智能，在逐步掌握基本的生活技能和勞動技術的過程中發現是否具有身體運動智能、視覺空間智能等，在主動獲得知識和信息的過程中發現是否具有自我認知智能、人際關系智能、語言智能等。

三是生涯發展輔導中心。生涯發展輔導中心設有主題圖書室、數字影視室、資源集成室、職業學習探究室、生涯咨詢室、生涯測評室、成長檔案室、網頁制作室等，形成生涯規劃教育的獨特物態環境。

此外，我們還豐富了“百年、百人”校史館內容，作為生涯規劃教育的絕佳范本;建成了由園林、書畫、雕塑、長廊等共同構成的國學韻味濃、地域特色明的校園文化景觀。通過校園文化的滲透提升學生的精神境界，將其作為指導學生生涯規劃的精神指南。

（二）打造師資隊伍

相較于一般的學科課程，生涯規劃的指導更具專業性、個體性、連貫性。因此，我們通過源頭激活、制度保障等渠道，打造了一支業務精湛、勇于創新的生涯規劃指導教師隊伍。

首先，我們從“立德樹人”的根本任務出發，立足學生的全面發展與多元發展，把生涯規劃教育提升到課程的高度，將其納入學校教學常規考評體系，激發全體教師對學生生涯規劃指導的重視。全體教師從根本上更新了觀念，“不僅為學生的分數負責，更要為學生的成長負責”梁茜.普通高中生涯規劃與指導的現狀研究——基于上海市5所普通高中的實證調查[J].基礎教育研究，2016（9）：28。。

其次，學校重新整合教育教學資源，抽調具有國家級心理咨詢師資質的教師組成學生生涯規劃指導組，將心理咨詢室改造、擴建為“學生生涯規劃”基地;全力推進“請進來”與“走出去”相結合的措施，為教師提供專業的學習途徑，開闊他們的視野，激發他們專業學習的熱情。

三、高中生生涯規劃教育的具體實踐

（一）立足校內資源，在課程中滲透

課程是學校育人活動最直接的平臺。我們將生涯規劃教育融入各類課程中，借助課程的實施潤物無聲地推進生涯規劃教育。

比如，統編高中語文必修上冊第五課為《以工匠精神雕琢時代品質》。教學中，教師引導學生探索“工匠精神”的內涵，理解“工匠精神”與國家發展的關系，將自我人生價值的實現與時代脈搏緊密相連，尋找自己熱愛的職業方向，樹立職業信念;教學后，教師以“工匠精神”為導向，組織以“夢在遠方，路在腳下”為主題的生涯規劃演講比賽，讓學生結合自己的選科意向、職業興趣、能力特長等，暢談自己的職業理想與信念，明確目標并為之努力。

除了國家必修課程之外，學校還會開設各類選修活動類和社團課程，涵蓋學生成長過程中的各種要素，如思想道德、個性品質、文體活動、校園管理、生活能力、人際交往等，努力培育學生健全的人格、自信的品格、陽光的性格。我校開設的“航模社”“啦啦操社”“爭鳴演講社”“美術社”“合唱社”等近30個社團，尊重學生個體發展差異，有利于學生發揮潛能、發展個性，對其今后的生涯發展能起到很好的“預熱”和“預演”功能。

比如，“美術社”成員在教師的帶領下，利用廢報紙、零碎布料、舊光盤等物品，打造了一件件個性化的服裝，體驗了“服裝設計師”的職業角色。而“校園之聲音樂會”則為社團成員提供了展示平臺，學生自信地走上T臺，秀出自己的創意成果，在活動中零距離感受職業能力，形成自我生涯規劃的自覺。

另外，我們還在各個社團中選拔優秀的學生社團干部成立“社團聯合會”，負責召集、組織、管理、收集資料等工作。“社團聯合會”定期召開反饋會，幫助他們及時改進、提升，讓學生懂得必要的管理知識，擁有初步的協調能力，為今后的職業生涯奠定良好的基礎。

（二）依托校外資源，在實踐中展開

生涯規劃是慧眼發現資源、悉心利用資源、智慧整合資源的過程。生涯規劃教育，除了立足校內固有資源，更應充分利用校外資源。近幾年來，學校不斷地將學生的學習場所從校內延展至校外，讓更多的資源活起來，成為助推學生成長的“源動力”。

比如，“嚼味百年古城文化遺存，感悟近代名鎮今昔變遷”文化遠足活動，讓學生切實感受到各行各業所隱藏的職業文化與企業底蘊。學生認識到，不同的行業盡管分工不同，但都是社會發展的有機組織部分。

又如，被譽為“民營企業家的先賢和楷模”的張謇，在辦實業的同時，積極興辦教育和社會公益事業，造福鄉梓，影響深遠。于是，學校將江蘇大生集團有限公司作為學生的參觀基地。在參觀的過程中，學生不僅了解了實業救國的先賢創業的艱辛，也切身體會到了他們的家國情懷;不僅領略了南通作為“中國近代第一城”的深厚文化底蘊，也懂得必須將個體的職業選擇與國運民生相結合的道理。

另外，我們還以校級、市級優秀班集體、先進團組織等評選為契機，增強學生集體成長和發展的動力;以優秀畢業生進校園宣講等為抓手，加強榜樣的示范引領作用;以社會實踐基地、德育共建單位為媒介，把學生代入真實的情境，以勞模品質、工匠精神等激發其建設祖國的熱情和決心。

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