西南林業大學畸零空間再生設計策略研究

曹雅靜，李 煜

(西南林業大學 園林園藝學院，云南 昆明 650224)

1 引言

在大學校園的粗放擴張和快速化發展中，校園空間結構的雜亂性問題與景觀空間的碎片化問題日益凸顯[1]。畸零空間是對無組織、碎片化、未能被充分利用的空間，以及容易被忽視的空間進行的概念性描述。通常是指角落的、不規則的、細碎的、邊緣化的且具有一定消極意義的空間[2，3]。由于這類空間的特殊性，多呈帶狀、片狀空間類型，且與人們的日常生產生活息息相關。西南林業大學在其不斷擴大修建和規劃發展中，也出現一些不規則的、細碎的、邊緣化的、角落的且具有消極性的空間，即校園畸零空間。

對于廢棄用地、邊角空地的景觀改造和再生設計是現代社會的一種新型景觀提升模式，隨著社會問題的逐漸升溫，閑置用地的景觀改造和再生設計逐漸成為景觀發展的新趨勢[4]。畸零空間具有在校園中分布較散，地塊面積較小，改造成本較低，且與同學們的生活聯系密切等特點。因此碎片化的畸零空間相較其他地塊，價值非但不低，反而更容易通過改造實現其價值[5]，并且可增加師生在生活中的舒適感和歸屬感。因此，關于西南林業大學校園畸零空間再生設計的策略研究也具有探索性意義。

2 場地概述

2.1 歷史概況

西南林業大學，位于云南省昆明市盤龍區，1938年的云南大學森林系為其辦學的起源，1958年以昆明農林學院為名建校。2000年學校由原國家林業局直屬高校調整為中央與地方共建，以省為主管理，是我國西部地區唯一獨立設置、以林學學科為主，生態環境類學科為特色，理、工、農、文、法、藝等多學科協調發展的林業本科高校。

2.2 校園現狀

隨著西南林業大學校園的不斷發展，校園總面積約為2620畝(截至2019年9月)，主要分為新、老兩個校區，總體地勢呈東北高、西南低的趨勢，山地地形特征較明顯[6]。目前校園內教學區分布較散，教學樓和圖書館在新、老校區均有分布；生活區分布也相對較散，但主要的餐廳和學生宿舍樓呈帶狀，根據地形起伏狀況沿學校西北以及北部邊緣設立；休閑活動區除體育館和籃球場等運動場館較集中外，其他的活動區散布在校園的各個角落。校園景觀空間類型大致可以分為：以植物為主組成的空間，以道路為主組成的空間，以建筑為主組成的空間，以水體為主組成的空間和以多種景物組合而成的立體交叉空間[7]。根據校園整體情況來看，校園各類空間中都存在一定的畸零空間，且校園綠地分布較散，多數間隙地沒有得到合理的規劃和利用，可供學生活動的室外空間并不能滿足需求。

2.3 畸零空間現狀及分類

經過調研和數據整理發現西南林業大學中的畸零空間主要以不規則片狀為主，包含部分帶狀空地。總體分布情況生活區較多、教學區次之，畸零空間具體情況如表1和圖1。

表1 西南林業大學畸零空間情況(作者自繪)

此次校園畸零空間再生設計研究的地塊范圍以人流量為衡量標準，將人流量大且師生接觸較多的間隙地作為主要的研究對象。根據每塊地方的周邊環境、人群需求等因地制宜的進行景觀再生設計研究。例如師生上下課的必經之地，圖書館教學樓周圍的綠地，學校食堂周邊的消極空間，宿舍周圍未被合理利用的空地等(圖2)。

圖2 西南林業大學畸零空間現狀(作者自繪)

3 設計策略

3.1 前期分析方法論

在網絡時代，大學生的戶外活動時間逐漸減少，打電子游戲、看短視頻、玩桌游、睡覺等室內活動的時間在不斷增加。從某種程度上反映了當代大學生與外界聯系較弱，社交范圍在逐漸縮小，歸屬感缺失等問題，最值得關注的問題是長期的室內“窩居”不利于人的身心健康。研究發現，長期的室內活動，除了使身體機能下降以外，焦躁、抑郁等心理健康問題也逐漸凸顯。因此，適量的戶外活動，不僅可以增加學習的趣味性、靈動性，感受大自然魅力的同時激發學術靈感，而且也有助于學生的身心健康。“拒絕‘窩居’，感受自然”，除了同學們要具有主觀意識之外，擁有良好舒適、令人留戀的戶外景觀空間也是必不可少的條件。

圖1 西南林業大學不同區域畸零空間面積情況(作者自繪)

設計前，需要通過分析西南林業大學校園的發展歷史、綠地現狀、空間類型以及人群需求等對其現狀各種不同空間進行評價研究，了解校園綠地、戶外空間的具體情況，分析每塊畸零空間的受眾人群及空間營造模式，進行區塊畸零空間的具體功能定位，因地制宜，因需造景，研究不同畸零空間的設計模式及方法，同時也需要借鑒一些優秀的案例，以保障設計策略的實施性和落地性。

3.2 文化活力提升策略

校園文化體現著一個學校整體的文化涵養和校園風貌，校園文化景觀的提升可以在一定程度上反映學校的歷史文化和辦學理念[8]。因此校園文化景觀在校園中有著不可忽視的地位。西南林業大學秉承“樹木樹人、至真至善”的校訓，弘揚“樂山樂水、無怨無悔”的精神，落實“教為不教、學為創造”的教育理念，有著自己獨特的辦學文化與歷史，由于其位于云南這個多民族聚居地，學校更是個多民族文化融合交流的特殊場所。文化的傳承與發展需要互動、需要興趣、需要主動，因此互動性、參與性的校園文化景觀在文化的傳承和發展方面就顯得尤為重要[9]。但目前西南林業大學校園文化景觀形式比較單一，局限于名人雕塑、文化字牌等，缺少趣味性和參與性，為了讓師生充分了解校園歷史、精神和當地的一些民族文化，可以適當增加互動性文化景觀，例如民族游戲、民族歌舞等，通過校園文化、校園歷史的普及，可以在一定程度上豐富校園文化生活，同時增加同學們的歸屬感。

3.3 趣味空間優化策略

“脫離”書本，在生活中學習已經逐漸融入現代化社會，近幾年，在高校中也流傳著“讀萬卷書不如行萬里路”的說法。同濟大學四平路校區將貼近師生的生活、周邊環境良好的消極空間進行了合理利用[10]。通過簡潔的設計，融入休憩、觀賞、娛樂、學習等新的空間模式，營造出靜謐、舒適的校園景觀環境。設計主要采用功能置換的手法，根據現狀需求，引入非正式學習空間，提升其活力的同時，創造校園學習環境。再通過植物塑造空間，烘托氛圍，最后利用現有材料重新構建場地的獨特性并賦予其教育意義。

運用調查問卷和現場訪談的方式，通過對西南林業大學的調查發現，在生活中學習的模式更能被當代年輕人所接受，這對生活的環境、周邊的景觀有了更高的要求。對于林業類院校，尤其林業類專業的學生來說，生活處處是知識，校園處處是寶藏。道路旁的滇潤楠和銀杏，宿舍樓前的拐角空間，圖書館門前的集散廣場等，如果合理地布置和利用不僅能提升景觀效果，成為較好的互動場所，也具有一定的科普學習功能。因此，借鑒同濟大學校園畸零空間景觀再生的模式，采用功能置換的設計手法，在這些空間上增設一些趣味性設施、舉辦各類學習交流活動等，在合理利用道路旁邊的綠地、帶狀空間的同時，增加校園生活的趣味性。

3.4 觸感場所提供策略

北京林業大學校園中有一處畸零空間被改造成了“樹洞花園”，其前身是二食堂與4號學生公寓之間的一塊南北寬僅13.4 m，被一片紅頂彩鋼板房覆蓋逼仄陰暗、蒙滿灰塵的狹窄場地[11]。“薄”房子以折紙“輕建筑”的形式進行設計建造，勾勒空間，布置植物，吸納光影，營造氛圍，通過折紙式的空間結構和留白的構圖構建了一個輕快愉悅、充滿詩意的校園互動場所，不僅能讓人慵懶地聊天談心、靜心研學，也能讓匆匆而過的行人在一瞥之間擁有歸屬感。

當今社會，大學生的生活壓力、學習壓力越來越大，亞健康人群也逐漸增多，大學生的身心健康重要性問題凸顯[12]。“精神場所”一詞逐漸進入人們的視野，狹義上來說精神場所主要是指的運動、活動場所；而廣義上，又增加了具有康養作用，療愈心理的靜謐空間。社會在進步，時代在變化，人們的戶外活動越來越少，精神壓力隨之增加，不僅身體素質在逐漸變差，焦慮抑郁、精神崩潰等心理問題也逐漸凸顯。據估計，截至2019年，中國泛抑郁人數超過9500萬人。在《2019中國抑郁癥領域藍皮書》統計的數據中，72%的患者確診年齡在25歲之前，大部分人的初次確診時間集中在中學、大學和工作階段，這也更加肯定了“精神場所”在大學校園中的重要性。因此，在進行校園畸零空間的再生設計時，要重視景觀療愈、康養景觀、觸感景觀等，賦予空間特定的功能，使視嗅聽觸相結合，打造生活性、療愈性景觀，增加校園互動和心理療愈，使觸感場所具有更深遠的意義。

3.5 綠色空間更新策略

研究表明，大學校園景觀的生態保護與發展，有利于城市生態系統的穩定和可持續發展[13]。北京大學30棟宿舍樓下空地改造成雨水花園的案例，便是校園畸零空間成功更新的范例。30棟宿舍樓下，歷時1年設計，2個月的營造，北京大學公益營建設的同學們親手設計、自發打造了小型的雨水花園，不僅拓展了校園的休閑空間，還兼顧防洪排澇功能，解決了空地旁邊、路邊下雨積水的問題，為宿舍樓下的畸零空間增添了色彩。雨水花園通過種植自然生長的鄉土植物來保持水土，通過地形引流的方式，使雨水一部分下滲回補地下水資源，一部分進入地下水箱，通過太陽能水泵供噴泉利用的同時又灌溉植物，形成了一個小型的可持續的綠地生態系統。雨水花園中還設置有木質的秋千和休閑小木樁等，可供同學們休憩、娛樂，增加景觀的互動性。

生態大環境的塑造不是一氣呵成的，而是一個長期而又漫長的過程，是點線面的結構組成，是斑塊、廊道、基質的系統發展。畸零空間在大的生態系統中是作為斑塊點而存在的，合理地利用和設計不僅可以增加景觀的連接度，為許多邊緣中小型生物類群提供生境，而且還可以調節局部小氣候，推動景觀生態鏈的發展。因此，應該重視畸零空間的運用，并增加其生態功能性和生態科普性[14]，使其“綠”得有價值。在校園景觀方面，要注重植物的種植、雨水的收集利用、廢棄物的再生利用、生態環境的保護等方面。

4 設計內容

4.1 文化韻味：傳承校史文化與地域特色

以西南林業大學第一教學樓周圍的畸零空間為例。這座被稱為“小布達拉宮”的知識殿堂是學校最早的一座教學樓，歷史悠久，文化底蘊深厚，作為學校典型的老建筑，承載了無數學子的記憶與青春。然而隨著校園的發展和建設，周圍的綠地也逐漸出現植物種植雜亂，綠地利用率低，空間分割落后等特點。尤其是樓前面具有悠久歷史的“情人坡”，已經逐漸失去了它活動休閑的功能，目前最多的功能是通行。教學樓東西兩側的綠地空間，植物品種多且雜亂，養護管理不到位，也失去了其原本的功能與定位。但其北側所建設的四位老先生的雕塑至今依舊能讓人直觀感受到校史的底蘊。因此在教學樓周圍的文化景觀設計上，應融入更多的學校發展史、經典故事等，讓學校師生能更清晰直觀地感受校園的特色文化，例如：校史地圖鋪裝、文化交流長廊、特色展示臺、互動學習空間等。周邊兩側的綠地應進行合理的植物整合和空間分割，形成多個小的特色文化空間，為同學們提供交流、學習、冥想的場所(圖3)。

4.2 趣味游學：記錄校園活力與研學樂趣

以校園中士林路到辭林路的路旁消極空間為例。這些空間具有分布較散、植物雜亂、電瓶車亂停放等特點，且與師生日常生活聯系較緊密。合理的景觀再生設計不僅可以美化環境，也可以充分滿足同學們日常學習、交流、休憩的需要，同時增加歸屬感[15]。通過問卷抽樣調查分析，發現大多數同學們傾向于對每天必經之地植物的認知以及對學術交流場所、臨時思考空間的渴望。因此應整合這些碎片化的空間，進行校園內的植物科普掛牌，不定時地組織學習交流會，通過植物、構筑物的圍合設置特色路邊暫留空間和帶狀學習空間，根據不同的需求可分為開敞空間、半開敞空間、密閉空間3種，同時應增設充電設備以備不時之需。結合再生設計，設立學術交流墻供同學們進行學術交流談和意見發表。這些設施不僅可以讓同學們接觸自然，還十分巧妙地讓同學們感受到校園的活力和學習的趣味性(圖4)。

圖4 趣味游學設計模塊(作者自繪)

4.3 觸感生活：感受特色活動與空間體驗

創建合適的“精神場所”，以學校生活區的畸零空間為例。由于學校的生活區沿地形大致呈帶狀分布，且有一定的高差，因此在樓與樓之間形成了大量的不規則的、邊角的消極空間。由于地形原因，這些空間在圍合方面也具有一定優勢。根據同學們的不同需求，生活區的“精神場所”主要有互動運動、安靜休息、特色體驗3個主要的空間模式。依據這3種空間模式的特性和樓間畸零空間的現狀，互動運動空間適合設置在兩樓之間的空地，在不影響正常通行的情況下，合理地設置一些趣味活動場所，如魔方跳格子、推箱子等活動項目。安靜休息的空間適合設置在宿舍樓后面的空間，同時應進行相應的空間隔離，種植可以讓人身心愉悅的康養類植物，如萱草、紫羅蘭、合歡花、水仙、茉莉等。特色體驗區則可以設置在宿舍樓門前對面靠墻的一側，讓同學們親自動手參與特色墻繪和廢舊物利用的再生特色景觀營造，設置校園郵箱，讓同學們投放那些需要傾訴卻無法傾訴的話語，如：折紙格子留言墻、塑料瓶許愿屋等(圖5)。

圖5 觸感生活設計模塊(作者自繪)

4.4 生態延展：體悟自然風貌與技術革新

以學生宿舍第17、18、19棟周圍的空地為例。這幾棟宿舍樓周圍目前有大量的空地，且植被稀疏、紅土裸露，由于地勢較低，雨季或雨量較大時，除了宿舍樓前地面有積水外，周圍空地的泥土也會格外顯眼，整體生境較差。昆明市屬于亞熱帶高原山地季風氣候，干、濕季分明，因此合理地運用海綿城市理論和雨水花園概念進行局部空間設計可以有效提高雨水的利用率并且緩解雨季積水、干季缺水的問題。借鑒北京大學“雨水花園”的模式，組織同學們學習相關知識并且親自進行微地形的塑造、隔離層的鋪設、植物的栽植等，利用宿舍樓旁邊現有的建筑廢材進行合理透水鋪設，運用廢舊木樁、木材等結合植物進行空間的營造和休憩設施的設立，收集廢舊紙箱、易拉罐等進行特色景觀小品的制作，變廢為寶，進行景觀再生設計，不僅可以為同學們提供一個休閑互動場所，也可以改善局部小氣候，為校園增光添彩(圖6)。

圖6 生態延展設計模塊(作者自繪)

5 結語

如何讓畸零空間變得更有價值是一個有意義的課題，從人性化和生態設計的角度來說，因地制宜、因需造景，留存當地文化，使用環保材料，進行可持續的彈性設計，使消極空間擁有再生的活力是十分必要的，也是綠地系統發展的大趨勢。校園景觀亦是如此，碎片化的畸零空間如果合理地規劃和利用，不僅可以為同學們提供戶外活動的空間，也將推動整個校園綠地系統的發展，提升校園整體景觀的使用率和舒適度，同時也是斑塊、廊道、基質生態概念的體現。希望在全校師生的共同努力下，能盡快迎來一個活力滿滿、寓教于樂、鳥語花香、蟬鳴蛙叫的集文化、娛樂、生態為一體的多功能復合型山水園林式校園。