基于OBE理念的《建筑設計》課程知識整體化課堂教學改革

汪海鷗，張國峰

(遼寧科技大學 建筑與藝術設計學院，遼寧 鞍山 114051)

1 引言

當前，為加強本科教學質量和教學效果，倡導以學生為主體的教學導向，在部分工科教學中已經逐漸開始應用OBE理念。在建筑學專業的建筑設計類相關課程教學改革過程中使用OBE理念能夠為整個建筑設計課堂帶來更多的活力，以保證當今建筑教育能夠跟上時代的發展。

2 OBE教育理念概述

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)，亦稱能力導向教育[1]。此理念主要是以學生為本的教育方式，擁有著基于學習產出的培養模式。OBE理念主要強調了把學生作為主體，把預期學習當作目標進行教學設計、實施和評價。在OBE理念下，教師要把學生放在主要位置，以學生最后的學習成果為主要目標，注重對學生綜合素質和能力的培養。OBE理念教學使得學生在學習過程中更加主動和積極，把以往被動的學習方式改變成了主動的學習方式，此種方式和當前比較熱門的線上教學有著很相似的要求，因此，更加值得在當前狀況下使用。

3 建筑設計課程課堂教學現狀

通常狀況下，建筑設計教學都是采用傳統的以成組方式或一對一指導方式來進行教學。這種師傅帶徒弟的教學方式一開始是源于18世紀的巴黎美術學院的畫室教學[2]，后來逐漸發展到20世紀的包豪斯設計教學中使用了畫室和工作坊相結合的教學方式[3]。我國的建筑設計教學方式一開始是效仿巴黎美術學院[4]，然后隨著時代的不斷發展逐漸形成了有中國特色的建筑設計教學，此種教學方式已經歷經幾十年，變化不大。進入21世紀之后，各大高校建筑學專業不斷積極進行教學改革，形成了較多較新的教學方式和方法，這些教學方式的使用使得建筑教育具有一定的多樣性，可是在具體改革的過程中都是對教學體系以及培養的模式進行改革，較少有學校對建筑設計課堂教學進行比較深入的研究分析。在建筑設計課堂教學中還是使用學生進行方案設計、老師指導，或者是所有人在一起討論的教學方法。這些教學方式雖然都是以一對一為主，老師可以做到言傳身教，但是都是以教為主體，老師在課堂中一直在講授相關的專業知識，而忽略了學生的具體感受和存在的某些問題，這樣的教學方式有時候會使得學生在整個學習過程中都感覺比較迷茫，學習效率較低。

4 課堂教學改革具體思路

4.1 成果導向確定課堂知識點拆分

OBE理念教學主要是在課堂目標已經確定的狀況下把課程教學大綱中所要教學的內容進行深入的梳理，以便于教學目標的實現，對課堂中相關的知識點進行拆分和確定，使課堂目標的實現給予一定的支撐[5]。如以不同的建筑設計題目來說，針對每種建筑類型的設計題目分別設定教學目標和教學知識點。教學目標中要包含對學生的情感態度和價值觀塑造的情感目標，同時將思政元素進行巧妙融入。對于教學知識點的拆分也并不是按照建筑功能復雜程度來進行的簡單區分，而是以學生對建筑感知的分類為基礎，將設計課的知識點對應教學目標的支撐進行分類。下面以遼寧科技大學《建筑設計》(7)(即高層辦公樓建筑設計)課程為例，具體說明如何以成果導向來重新設定教學目標和拆分教學知識點。

(1)設定教學目標。了解標準層形狀的由來，掌握標準層的設計，以及從標準層出發形成的體形設計，培養學生從建筑功能、空間等方面的思考與設計能力，對高層建筑的平面標準層設計的準確把握以及防火規范內容在標準層設計中的應用。

(2)梳理教學知識點、明確教學重難點。在高層建筑設計基本原理的整體章節中，標準層設計中防火規范內容在標準層設計中的應用作為重點，從標準層出發形成的體形設計作為難點。

4.2 將理論與實踐進行有機結合

現階段，為了更好地對建筑設計課堂教學方法進行改革，以提高建筑設計課程的教學質量，需要學校加強對教師的培訓，使教師能夠在最短的時間內轉化教學的思路以及觀念，把理論和實踐有機結合，其中主要做好以下幾點。

(1)學校要切實地做好與教學實踐基地(建筑設計院所)的合作，可以常年或定期邀請一些資深的建筑設計師來學校進行外聘輔導教師或在學校內進行學術講座，使學生能及早地接觸和了解現階段建筑設計行業的運作流程和最新設計動態，有效提升學生的視野，幫助學生學習到更多的建筑設計前沿知識和方法，對以往成功的經驗進行借鑒，以此做好自我提升。

(2)學校專業教師要和建筑設計人員搭建有效的交流平臺，使得教師能夠在第一時間內掌握到設計行業對人才的最新需求，從而隨時調整教學計劃，選取最佳的教學手段，真正實現建筑設計課程教學方法的改革[6]。比較好的方式是有的學校會組織骨干教師到設計企業進行下廠實踐，這樣能使一些不具備設計院工程實踐背景的教師能在設計一線從事至少半年的工作后再進行教學，這樣會更好地對學生進行教學。另外設計題目的選擇可以結合企業中的一些真實的項目案例作為教學內容[7]，為學生布置更加靠近實際的設計任務，同時可以組織學生現場調研踏勘，這樣能更加激發學生對于真實項目地形條件及周圍環境等的思考能力，同時也是一個很好的培養學生創新意識的過程。學生在完成任務的過程中，能夠進一步了解自己在未來工作中需要掌握的內容，促使學生更加積極主動地學習。這些做法在一些高校中已經有所采用，但在教學實踐中還需要不斷的摸索總結，尤其對于一些二三線城市的高校建筑學專業來說，如何有效挖掘自身地域文化特色，立足本土地域特點將地域文化與高校建筑設計專業教學進行結合的研究，這將是研究的一個重點方向。以遼寧科技大學建筑與藝術設計學院建筑系20多年的教學實踐為例，將鋼鐵冶金文化融入建筑設計系列課程教學中，以《冶金工業廠房》課程設計題目為特色，聘請鞍鋼設計院的資深設計師作為外聘教師，用實際工程案例作為設計題目，帶領學生到工廠實地進行參觀調研，以學生掌握工業廠房設計全過程為主要目標，注重對于學生工程實踐能力及素質的培養，使得學生更加明確自己的學習目的，為學生今后進入工業設計職業生涯奠定堅實的知識基礎[8]。這正是符合“OBE”的設計理念的教學實踐方法。

4.3 堅持因人而異、因材施教的原則

相當多的高校仍然使用傳統教學方式，教師在課堂中占主體地位，不斷地給學生灌輸大量地理論知識，此種狀況下亟需對教學方法進行改革，需要把課堂主體還給學生。此外，由于每一個學生的設計能力和水平不同，教師一對一指導，學生接受程度也不同，因此需要指導教師堅持因人而異、因材施教對學生進行有針對性差異化的教學原則，以保證每個學生在課堂中都能夠獲取知識和提高技能，培養出來的人才能夠更好地適應當前建筑行業的需求。

4.4 知識整體化、多學科知識融合的教學模式

現在推行的新工科、新文科建設都需要進行多學科融合，將知識進行整體化教學。隨著建筑專業的發展，人文、技術的跨學科特征越來越明顯，需要與其他領域的知識相結合?！督ㄖO計》課堂教學可以綜合心理學、人文學、物理學、數學、計算機科學、生態學、人機工學等其他課程的知識點進行知識整體化教學。關于心理學，應該重視環境心理學在建筑設計中的思考和應用訓練。人文學中應重視人本理論應用和對中西方建筑文化差異的思考。物理學在建筑中應用更是可以增強學生對于建筑技術的了解和對建筑物理特性的研究。關于計算機科學毋容置疑更是成了建筑設計必不可少的工具，建筑設計方案的表現生成越來越依賴參數化、大數據處理和人工智能技術[5]。BIM技術軟件開發與應用及AI、AR、VR技術等是現在計算機輔助建筑設計的熱點，需要學生緊跟時代步伐逐步掌握這些軟件技能才會在今后的工作中得心應手。學校及時跟準前沿動態開設了BIM設計課程，使學生緊跟當前形勢。這些多學科的交叉融合和知識整體化建構可以提高學生的整體認知水平，促進對建筑設計方法的理解。

4.5 試行線上線下混合式一流課程的建設模式

遵循“教師為主導、學生為主體”的教學理念，在建筑設計課程中試點運行線上線下混合式一流課程建設，這也是將OBE理念充分的應用和體現。遼寧科技建筑學專業的《建筑設計(7)》(高層綜合辦公樓建筑設計)課程在2020年線上教學。任課教師充分地利用網絡信息技術優勢，探索線上 “直播課堂”新模式，通過各大教學平臺，實現優質教育資源共享，提高資源使用效率，圓滿完成了該學期的線上教學內容，教學效果良好。這說明傳統的線下一對一教學模式是完全可以突破的，不僅可以采用線上線下混合式教學模式而且特殊情況下也可以采用純線上教學模式，但這離不開前期的線上教學資源建設的準備工作。在完成2020年該輪純線上授課任務的同時，還在不斷探索提高課程教學質量、提升人才培養質量的方法，在2021年新一輪授課任務中實行了混合式教學模式，目前運行良好，除完成預期成果外，超出預期完成了學科競賽獲獎的建設成果，以賽促學效果明顯。

4.6 將課程思政內容融入OBE教學改革過程

學校十分重視思政課程和課程思政的開展和實踐，在建筑設計課程中不斷探索如何將思政=內容融入建筑學專業的課程中。目前已開展的課程思政教學實踐和理論研究方面情況有：《建筑設計原理(1)》獲批2020年遼寧科技大學“課程思政”課程建設立項課程；《五年制建筑學本科建筑設計系列課程思政研究》《建筑設計系列課程思政改革與實踐——“復合集約型”養老院課程設計》獲2019年遼寧科技大學校級教學改革研究項目——“思政課程”“課程思政”專項并已結題。這些項目的開展極大地豐富了OBE教學理念的深度和廣度。這些課程改革結合建筑學專業課程思政改革現狀,在探索課程思政改革必要性的基礎上,對傳統原理理論課程存在的思想理念落后,缺乏思政內容和思政作用不明顯等問題展開研究。同時結合該校辦學定位、專業特色和人才培養要求，為使學生具備能勝任基本的大中型建筑設計項目的設計及繪圖工作的應用能力，一致認為首先培養其樹立正確的人生觀和價值觀首當其沖，其次是時刻牢記其作為一個建筑師所具有的光榮的使命和責任感，因此，思政教育融入課程改革刻不容緩。

5 結論

將OBE理念運用在建筑設計知識整體化教學課堂改革中，能夠有效地實現教師為引導，學生為主體的作用，此種教學理念能夠很好地調動學生學習的積極性，使得學生在學習過程中更加主動，提升了課堂教學的有效性。尤其針對《建筑設計》課程來說，OBE對傳統的建筑設計類課程的課堂教學設計思維進行了一定程度的反轉，以往更重視和強調“教”的過程，認為只要教的好，學生就會學的好，OBE理念的提出促成反向思考整個課程體系，從培養學生能力目標著手，反向來思考和確定需要什么樣的課程教育教學環節[9]。將OBE理念引入建筑設計課堂教學中的經驗及成果會加速知識整體化教學的推進，為《建筑設計》課程教學改革指明了方向。

本文基于OBE理念分析《建筑設計》課程課堂教學的現狀及問題，提出運用OBE成果導向來進行課堂教學改革的具體思路及運用知識整體化、多學科知識融合、課程思政融入及線上線下混合式的教學模式來改善課堂教學效果的相關建議，希望能為相關人員提供參考和借鑒。