小學美術教育中的情感培養
——以動物裝飾畫教學為例

孟醒竹

(江蘇省南京市江寧實驗小學 江蘇 南京 210000)

前言

美術教學作為義務基礎教育階段藝術教育的重要內容，既是一個“傳道、授業、解惑”的“認知”過程，也是一個陶冶兒童情操、培養兒童審美的“情感”過程。只有健康、向上、積極的情感，才能促進兒童的良性發展，使其主動投入到學習活動中，這樣的教學才能充分發揮學生的主體潛能。下面筆者以《動物裝飾畫》一課教學為例具體探討在課堂中如何滲透情感的培養。

1.精選素材，滲透情感教育

若想將情感教育滲透進美術教學中，教師應主動強化自己的教學水平，以德服人、以情感人。利用教學舉措的相互作用、交叉，強化學生美術核心素養。首先，要深度挖掘教材內容，增強人文文化教育。將情感完美融入到教學教材中。不斷鉆研文本內容，融會貫通，掌握自容，通過科學的統籌規劃，將情感教育與美術教材教學相結合。教師還要深層解教學文本內容，主動歸納各個單元以及各課時中的情感，組建具有系統性的情感強化教學知識體系，豐富學生情感體驗。例如在學習動物裝飾畫時，教師可以通過素材中動物、植物等內容、畫面，對學生開展情感教育。這些內容分別為熱愛動物、熱愛自然，通過這種具有系統性特點以及廣泛性特點的情感教學，強化教學效果，培養學生豐富情感。

2.巧用媒體，激發學生興趣

多媒體是教學中不可缺少的重要設備，小學階段的學生有著極為強烈的好奇心，教師可以借助多媒體技術調動學生的學習興趣，讓他們可以在課堂教學中體會到多種多樣的動物個體特征，搭建具有靈活性、創新性、活躍性的創作環境，激發學生創作能力。科學、合理的使用多媒體技術可以充實當下課堂教學內容，通過直觀的方式呈現抽象的美術課程知識。

在小學美術教學課程中，教師應主動剖析學生的心理特點，探尋激發他們學習興趣的方式方法，利用生動多樣的教學舉措強化學生表達能力以及創作、創新能力。教師還可以以學生實際生活為切入點，將生活內容與課堂教學相融合，進一步激發學生對美術課堂的興趣。只有將二者融合，才能提升他們參與的積極性。引導學生將美術學習的內容和生活現實聯系起來，有利于提升核心素養，也有利于調動他們創造美好生活的積極性。在教學內容的選擇和方法的確定上，要密切聯系生活實際，結合學生的學習經驗，讓學生學習起來有動力、有親近感。

經調查發現，一部分學生無法正確了解教材文本中的知識，若教師把知識糅合進生活之中，必然可以最大程度的提升他們對學習的興趣，引導他們更快速的進入到課堂氛圍之中，推進教學進度。例如，在開展《動物裝飾畫》課程時，會涉及到“貓”、“鼠”等動物的創作，這時教師就可以利用多媒體電子設備為學生播放動漫《貓和老鼠》，利用趣味、生動的影片內容吸引學生注意力，讓學生觀察、分析貓、鼠兩種動物五官、體型之間的特點和差距，若教學條件準允，教師還可以借助小貓和小白鼠開展教學，讓孩子們更完整的認識兩種動物，強化課程導入深入，進一步提升學生對美術課程的熱愛。

3.創設情境，豐富兒童情感

多樣化的教學情境能為學生營造不同的情感氛圍，在小學美術教學中，有效地利用各種資源和教學手段，為兒童營造能夠新奇、趣味、生動的教學情境，能快速地抓住他們的思緒，激發他們的情感體驗。

裝飾畫是一種集“美學欣賞”與“裝飾功能”于一體的藝術品，相比于寫實繪畫，裝飾畫更加注重表現形式的“裝飾性”、色彩的“象征性”、畫面的“協調性”和手法的“多樣性”，能帶給人一種強烈的藝術美感。三年級的學生雖然已經具備了一定繪畫經驗，對于點、線、面元素的運用也有了一定了解和認知，但如何運用夸張、變形、簡化、添加等多樣化的手法進行裝飾畫的創作仍然存在一定難度。為了降低兒童學習難度，同時也為了充分調動他們積極學習的情感。在課堂導入環節中，運用富有吸引力的教學情境，牢牢抓住兒童的好奇心，激發學生的學習熱情[1]。

導入時，首先以謎語游戲，活躍課堂氛圍，“打一動物，臉上長鉤子，頭邊綁扇子，四根粗柱子，一根小辮子。”孩子們有沒有猜出這是什么小動物呢？“大象”孩子們異口同聲的回答道。對，這是一頭大象，那么今天我們要來認識一頭不一樣的大象，它的名字叫做艾瑪。大家仔細看看艾瑪有什么特征呢？和其它大象有什么區別呢？(課件出示大象艾瑪的圖片)“他身上有很多種顏色。”不錯，艾瑪正因為自己的外表感到苦惱呢，接下來讓我們一起來聽一聽《花格子大象艾瑪》的故事：在一群灰色的象群里，有一只非常特別的小象，身上有著各種各樣的顏色，艾瑪是大家的開心果，有一天早晨艾瑪趁著大家還沒醒，悄悄地溜走了，找到了一棵大果樹，而果樹上的果子顏色正是大象該有的顏色，于是艾瑪用灰色的果醬涂遍了全身，看到改變后的艾瑪，大象家族覺得非常有趣，于是舉辦一次彩妝比賽，這一活動吸引了森林里其他的小動物，它們也想參加，可卻不知道如何裝扮自己，你們知道大象艾瑪是如何裝飾自己的嗎？小動物們為參加比賽該如何裝扮自己呢？這樣在謎語和故事情境的引導下，成功的引發了孩子們的好奇心，也激發他們想要裝飾動物的熱情和興趣。

4.促進參與，增強情感體驗

在素質教育相關要求中明確指出，應改變傳統“知識為核心”的教育思想。在美術教學中，應加強對美的認識、發現美、欣賞美的培養。在教學實踐中，要圍繞提高學生的核心素養，進行教學活動的設計[2]。

教師要充分關注學生的情緒，并對他們進行正面的指導，使他們愛上美術。可以說，組織教學活動是一種很好地調動學生的學習熱情和學習熱情的方法。通過開展有效的教學活動，可以創造一個良好的課堂氣氛，使教師與學生之間的關系更加融洽，使學生的情緒得到充分的釋放，發揮他們的想象力和創造性，使他們在上更好地表達自己的情緒。在設置課堂活動中,可以以問題為導向，開展情感教育，提高學生核心素養。例如動物裝飾畫中，教師可以讓學生進行思考，例如熊貓的主要特點是什么？應怎樣借助圖形凸顯他們的特點？這些問題，將學生的學習從圖形的運行與裝飾畫的實際操作，延伸到對動物特點印象的保留等，從知識技能發展到情感體驗。同時教師還可以通過知識拓展讓學生了解熊貓在中國的意義，進一步延伸處保護動物的重要性，通過對動物裝飾畫的感知以及更為全面的知識體系，強化學生愛護動物的情感[3]。

5.抓住特征，培養創造熱情

美術作品精彩紛呈，且每件作品中都蘊含著豐富的藝術構成元素和表達手法，情感教育與美術教學的有機融合，需要兒童在欣賞作品的過程中抓住繪畫對象特征，發現其中所蘊含的“美”、隱含的內涵文化，這樣不僅能增強他們對美術作品的深層次理解，而且能夠通過感受藝術作品的魅力，達到體驗情感的目的。

在《動物裝飾畫》的教學中，在導入故事情境后，引導分析作品中大象艾瑪是用什么辦法來打扮自己的？在孩子們的細致觀察、教師的啟發下，很快就發現了作品中“點、線、面”的造型元素，那么如何將這些元素運用到創作中呢？首先出示一張大象艾瑪生活中的圖片，并讓孩子們說一說其外形的形狀，長方形，橢圓形、梯形等等，答案可謂是五花八門，可見他們對于大象的形狀沒有統一的見解，于是老師帶給大家一個小妙招，通過“簡化概括”的方法，將這些形狀組合成一只大象，如果用點、線、面給大象裝飾一下，會變成什么樣嗎？老師幫艾瑪設計了其他的形象，讓艾瑪的鼻子變成了小號，讓它的一對耳朵變成了風扇，等等，這樣在艾瑪身體特征的不斷變化過程中，孩子們感受到了“變形夸張”的藝術表達手法。在此過程中，通過作品的欣賞和技能的講授，帶領學生抓住繪畫作品的主要特征，掌握用夸張、變形等手法設計與創造動物形象的方法，在提升學生繪畫興趣得同時，培養了學生創造美的熱情與激情，豐富了學生的情感體驗[4]。

6.畫圖故事，升華藝術情感

故事是孩子們課堂上最為喜愛的內容，很多故事在他們的腦海中留下了深刻、美好的印象，對于三年級的學生而言，他們的語言能力得到了一定程度發展，想象力也較為豐富，也能創編出很多有趣的故事。然而，在傳統的美術教學中，很多教師都剝奪了孩子們大膽表達、創新的機會，孩子們在對藝術世界認知和理解的道路上，應當加以豐富的想象，作品才具有創造力。因此，在《動物裝飾畫》的教學中，設置“圖畫故事”環節，讓孩子們用畫圖講故事，將事物與環境聯系起來，讓他們在自由寫、畫、說的過程中，體會到美術的樂趣，有利于他們積極學習情感的形成[5]。

在指導學生創作裝飾畫的方法后，提出課堂任務：你們喜歡哪些小動物呢？今日課程中我們可以選擇自己喜歡的小動物，運用概括、變形、夸張的手法創造動物的外形，并講一講自己圖畫中的故事。

夜晚，偌大的森林里格外的安靜，抬頭一看，深藍的天空中閃爍著無數顆耀眼的星星，突然，在不遠處有個黑黑的身影，會是誰呢？走近一看，原來是一只可愛的小熊正望著天空在發呆，只見它全身是深棕色的，頭頂上長著兩只圓圓的大耳朵，一雙眼睛圓溜溜的，就像兩顆晶瑩剔透的葡萄，這時，一只小鳥飛過來，停在小熊的頭上，它們兩嬉鬧著，說著悄悄話，多么和諧的一幅畫面呀！

孩子們開心的分享著、聆聽著、交流著，讓他們的創作靈感得到極大程度的挖掘與開發，既習得美術知識和繪畫技能，也豐富了他們的情感經驗，每個孩子所創作出來的作品都體現了獨有的藝術天賦，此外，也讓他們在潛移默化中學會關愛動物。

7.加強互動，凝華個人情感

小學階段的美術教學活動需要教師開展深層情感教育，利用有效教育方式，提升情感教育的效果，幫助學生培養良好的人格。鑒于此，教師應充分調動自身情感，參與到學生交流活動中，拉近師生之間距離，用真摯的情感融化師生之間的“冰川”。與其他學科類目比較，美術有著多樣化的教材，教學方式沒有過多局限性，學生可以在課堂中充分發揮自己的想象力與創作能力。

在動物裝飾畫教育教學課堂中，教師可以利用多媒體電子設備向學生展示經過簡化之后的動物圖像，并與真實的動物圖像進行對比，引導學生分析、觀察二者之間的主要差距。學生在經過談論、查看之后很快得出了結論：“簡化后的小老虎是用圓形畫出來的。”這時教師可以在這一方向上推進教學進行總結：“利用幾何圖形畫出動物的主要特征，便是簡化法。”之后學生又舉手說道：“屏幕右側羚羊的角是彎曲的，而左邊的角使用數字‘7’代替的。”對于學生做出的回答，教師應給予肯定和鼓勵。在進入動手實踐創作環節時，教師可以引導學生按照自己的設計思路創作、重構小動物。例如，通過涂色的方式為簡化之后的小老虎穿上新衣服，借助點、線、面等辦法給小烏龜換裝等。學生在這一過程中，興趣完全被調動，創作的作品豐富多彩充滿童趣，教師在評價作品時，應通過肯定、欣賞的語氣鼓勵各位同學，強化學生自信心，拉近師生之間的距離，以此幫助學生形成熱愛生活的情感以及創造美的能力，進一步升華情感，突出素質教育的重要作用。

8.注重評價，強化審美能力

美術學科與其他學科不同，具有一定的特殊性，這一特點也體現在學生學習評價上。為了貫徹落實素質教育，美術教師應主動革新教學評價方式，不僅要重視學生美術知識運用能力，也要觀察學生的情感能力，體現發展的內涵。一方面，院校方應優化教師教學評價，利用公開課評比、學生評比等多種方式全方位評測教師教學水平，激勵教師尋找更切實可行的教學舉措。另一方面，教師也要通過整改的教學方法，強化學生情感認識。在動物裝飾畫教學中，教師可以開展作品賞析活動，讓學生欣賞同齡人創作的各類裝飾畫，進一步體會畫面傳遞的美和思想，在結束鑒賞之后，教師應讓學生主動分析探討，鼓勵學生大膽發言，并提出作品改進舉措。應特別注意，教師需要利用這一契機提高學生的創作力以及想象力。在評價學生作品時，教師可以通過生生互評的方式保證評價的公平性，該種方式也可以強化學生審美能力，開展效果更佳的情感教育，豐富學生情感體驗。

結語

總而言之，以美術教學孕育學生情感，能讓學生在藝術氛圍的渲染下通過主動參與、動手創作、主動交流獲得情感體驗，激發藝術繪畫靈感，讓學生產生對美術學習興趣的同時發展積極、向上、樂觀的情感。