帕森斯AGIL框架視域下高校心理育人探折

董曉絨

(廣西教育學院 思想政治理論課教學研究部，廣西 南寧 530001)

心理育人是我國高校思想政治工作的重要組成部分。黨的十八大以來，黨和政府高度重視心理育人工作。2017年12月，在教育部黨組頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，心理育人與課程、科研、實踐、文化、網絡、管理、服務、資助、組織等共同組成十大育人體系。2018年7月，教育部黨組頒發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出“進一步提升心理育人質量”[1]“堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態”[2]。做好高校心理育人工作，從微觀層面來看，有利于提升新時代大學生的心理健康素質，激勵新時代大學生的積極行為，塑造新時代大學生的道德人格，培育其具有自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態；從中觀層面來看，有利于加快構建高校思想政治工作體系，提升高校思想政治工作的整體質量，實現高校的人才培養目標，全面貫徹落實立德樹人的根本任務；從宏觀層面來看，有利于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一重大問題，著力于為中華民族偉大復興培養時代新人的歷史重任。因此，各高校高度重視心理育人工作，把心理育人納入重要工作日程，如何運用跨學科的思維，借助新理念新方法不斷推進高校心理育人工作優化，使高校心理育人邁入新發展，已成為當前高校思想政治工作重點解決的問題。本文以社會學中著名的社會系統理論為指導，借助其AGIL框架對當前高校心理育人進行重新認知，對存在的現實問題進行全面分析，并提出具體的優化對策，以期為做好高校心理育人工作提供有益探索。

一、重新審視：帕森斯AGIL框架視域下的高校心理育人

(一)帕森斯AGIL框架簡介

塔爾科特帕森斯(Talcott Parsons，1902-1979)是美國著名的社會學家，也是結構功能主義社會學派的代表人物。AGIL框架是帕森斯社會系統理論的主要內容，也是其結構功能主義理論最核心的部分。帕森斯社會系統理論認為大到整個人類社會，小到某一制度，都可以被看作是社會系統以及子系統，這些系統在其運行的過程中，必須協調地、有序地發揮適應功能(Adaptation)、目標達到功能(Goal-attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance )這四種基本功能，這就是帕森斯著名的AGIL功能分析模型，簡稱AGIL框架。“AGIL框架既是關于社會系統結構功能的實然性概括，即社會系統及其子系統都客觀地具有這四種基本功能，又是關于社會系統結構功能的應然性判斷，即社會系統及其子系統要保持良性運行和健康發展，就必須協調地、有序地發揮這四種基本功能。因此，AGIL框架既可以用來分析社會系統結構功能的實際存在狀況，又可以用來指導社會系統的協調運行”[3]。

(二)AGIL框架視域下高校心理育人的內涵解讀

高校心理育人是新時代高校思想政治工作十大育人體系之一，與傳統的心理咨詢、心理健康教育相比較，呈現新的特征。一是心理育人的目標要求更加高。新時代高校心理育人不僅要解決大學生心理問題，促進大學生心理健康水平提升，還要積極引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現個體的全面發展，最終目標指向培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。二是心理育人的內容涵蓋范圍更廣泛。心理育人以心理健康教育為基本內容，既要完成育心的內容，又要最終承擔起價值引領、道德品質培養等育德的內容，心理咨詢、心理健康教育只是心理育人的基本手段、途徑、方法。三是心理育人的過程更加體系化。體系化使心理育人的過程要求更加科學規范，既注重內部各要素的系統性、整體性、協同性，又注重與外部環境和資源的交互，與其他育人體系形成良性互動，是一個具有完整運行過程的育人體系。心理育人與其他育人體系同時構成了高校思想政治工作的育人共同體，以實現立德樹人為價值旨歸，最終目標指向培養時代新人這一重大任務。依據AGIL框架(如圖1所示)，一方面，高校心理育人既是一個完整運行社會系統，又是高校思想政治工作的一個子系統，其運行與發展的過程必然受到內部結構和外部環境的影響與制約，并時刻與體系內部和外部環境產生互動聯系。心理育人的良性運行與健康發展依靠的就是其各功能系統即AGIL框架的協調有序運行。另一方面，AGIL框架又可以作為一種理論模式，對高校心理育人的實際情況進行分析，以指導心理育人向著更加和諧有序的方向發展，從而促進高校心理育人工作不斷向高質量發展階段邁進。

圖1 AGIL框架視域下高校心理育人與高校思想政治工作

(三)AGIL框架視域下高校心理育人的功能系統分析

1.高校心理育人的適應功能分析

根據AGIL框架，適應功能是指社會系統通過對外部環境的不斷順應與改造，以獲取維持其存在與發展所需的資源與能量。高校心理育人作為高校思想政治工作的一個子系統，是高校人才培養體系的重要組成部分。從心理育人的內涵來看，心理育人是指通過心理的方式來實現育人。具體地說，是教育者從教育對象的身心實際出發，遵循人的心理成長規律和教育規律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提升心理品質，促進人格健全，以實現培育有理想、有能力、有擔當的時代新人這一目的的教育活動[4]。心理育人歸根到底是以培養時代新人作為終極目標。因此，高校心理育人的適應功能是指心理育人需要根據高校思想政治工作和高校人才培養目標的具體要求，以及現實育人環境的客觀發展變化，進行不斷的主動順應與積極調整，以適應時代發展的現實需要。

2.高校心理育人的目標達到功能分析

在AGIL框架中，目標達到功能是指社會系統確立總目標的功能，這種功能表現為一種過程，包括確立目標和組織社會成員為實現這一目標而付諸實踐[5]。顯然，這一過程包含兩部分，確立目標和完成目標。明確的目標為完成目標指明方向，是完成目標的基礎。總目標是通過系統各力量的調整與合作，最終通過實踐得以實現。高校心理育人的目標在于實現學生心理和人格健康發展，培養身心健康、人格健全、擔當民族復興大任的時代新人[6]。高校心理育人的目標達到功能是指明確心理育人目標的前提下，通過組織和動員來自社會、高校、家庭、同輩群體等各種力量，以教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預等一系列專業方法和技術為實踐手段，最終實現心理育人總目標的過程。

3.高校心理育人的整合功能分析

AGIL框架中的整合功能主要是指系統內各資源、各要素之間達到協調統一，以實現某種程度的團結而開展有效的合作。高校心理育人的整合功能實質上指心理育人中的各系統資源要實現最大化的優化配置，既要做到統一領導，以便集中力量推進心理育人工作，又要注重發揮各部門的人力、物力優勢，加強彼此間的協同聯動，還要調動廣大師生員工的個體力量，共同形成心理育人的有效力量整合，爭取以最大效應，確保心理育人落實到位，最終實現心理育人的目標。育人整合功能的發揮關鍵在于各要素、各資源、各人員彼此之間的協同統一，通過系統內外部資源的不斷有機融合，使心理育人達到資源整合與協同的狀態。

4.高校心理育人的潛在模式維持功能分析

根據某些規范與原則，維持系統行動秩序與活動方式連續性的功能，這是潛在模式維持功能在AGIL框架中的解讀。社會系統為了維持自身的穩定性，將通過一系列的規范和原則確保系統正常運行。潛在模式維持功能通常是通過文化、精神、制度、價值、觀念、思想等方式來確保社會系統的不中斷，以共同的價值觀念作為系統可持續發展的穩壓器。高校心理育人的潛在模式維持功能是指依靠高校的校風、學風、教風、辦學理念、辦學精神、自然和人文環境等所形成的優秀校園文化來發揮維持功能作用，以確保心理育人系統的穩定可持續發展。

二、功能弱化：帕森斯AGIL框架視域下高校心理育人的問題表征

(一)適應功能弱化：高校心理育人主動性適應不積極

按照AGIL框架，高校心理育人作為高校思想政治工作的子系統，應當主動適應高校思想政治工作的時代發展要求，從而促使整個高等教育立德樹人系統和諧與平衡。目前，心理育人面臨諸多現實挑戰，大學生個體的心理問題深受各種社會思潮和網絡負面信息發展的影響，已然呈現復雜性、多樣性、隱秘性、驟變性等混合樣態，這給心理育人提出了新的挑戰。現實中，高校心理育人仍受限于傳統心理健康教育的理念與模式，使心理育人以滿足做好心理健康教育為唯一出發點，并沒有完全立足當前培養時代新人的新變化要求，未能及時地探究心理問題表征后的深層次社會因素，特別是沒有充分發揮心理育人作為子系統與其他子系統的聯結互動，尚未積極主動地去適應當前加快構建高校思想政治工作體系對心理育人提出的新要求，對自身在承擔立德樹人根本任務中的角色定位還未做到主動調整與適應。

(二)目標達到功能弱化：高校心理育人目標不凸顯

AGIL框架中高校心理育人的目標達到功能強調高校心理育人的目標既要明晰自身的育人目標又要明確實現育人目標的具體過程步驟，并且最終指向總目標的實現。現實工作中，高校心理育人對自身的育人目標仍停留在低水平階段的目標實現，以解決大學生個體心理健康問題為直接目標，以做好心理健康教育、心理咨詢工作等為最終目標。顯然，高校心理育人的目標沒有充分認識到自身作為子系統，與高校思想政治工作總目標之間的邏輯關系。心理育人不僅僅在于實現幫助個體重建心理平衡與解決心理問題的目標，更需要重新認識心理育人的終極目標必須是致力于培養學生成長為全面發展的時代新人。因此，高校心理育人的目標達成功能還需要進一步挖掘，尤其是亟待建立明確的育人目標過程體系，構建科學性、合理性、層次性的心理育人目標，以實現立德樹人的根本任務為價值旨歸。

(三)整合功能弱化：高校心理育人資源利用不協調

依AGIL框架看來，高校心理育人的整合功能在于如何充分利用和整合各類資源，發揮其最大效能，以實現心理育人。高校心理育人既是一個完整的育人系統，又是作為高校思想政治工作的子系統存在。其功能的有序發揮，對內則需要自身各功能系統協調運行；對外還需要加強與其他子系統的溝通與聯動，共同維持高校思想政治工作系統的穩定與發展。但現實的情況是，從內部情況來看，高校心理育人沒有充分調動全員育人的資源力量。由于受限于傳統心理育人理念，認為心理育人就是心理健康教育。故而，依舊把心理育人工作交由心理學教師、心理健康咨詢師、輔導員來承擔，沒有意識到心理育人是一個全員性育人過程，不僅需要專業人士，也需要全體人員的參與，進行積極向上的價值引領，以堅持育心與育德相結合；從外部情況來看，高校心理育人與其他育人體系相比，具有更高專業性的要求，但這也導致了心理育人系統與其他育人系統產生了隔膜，使心理育人工作更多地局限于自己的體系之內運行。事實上，學生的心理素質、理想信念、道德水平、健康心態等心理育人目標的實現需要融于教學、科研、思想、學習、生活、實踐等各方面。基于此，做好高校心理育人，必須加強心理育人與其他育人系統資源的利用和整合，形成有效聯動。

(四)潛在模式維持功能弱化：高校心理育人文化滋養不充分

從AGIL框架得知，心理育人的潛在模式維持功能的發揮，需要依賴于文化因素發揮深層次的共同價值觀念作用，以促進高校心理育人以及高校思想政治工作系統的穩定有序可持續。高校的文化因素從總體上來說蘊含了大學精神、辦學理念、學風教風、自然風光、人文環境以及規章制度、科研風氣等。現實之困境在于部分高校的校園文化建設重形式輕內涵、重當下輕長遠、重名頭輕效應，并不能充分地為心理育人提供養料供給，尤其是當下校園文化受非主流社會思潮和社會功利主義社會風氣影響，甚至呈現出浮躁、功利等特點，使有些師生演變成精致的利己主義者群體。因此，如何培育具有引領力和凝聚力的正能量校園文化，形成入腦入心的深層次共同價值觀念，是打破高校心理育人工作梗阻的關鍵點。

三、優化策略：帕森斯AGIL框架視域下高校心理育人的實踐向路

結合上述分析，AGIL框架強調的是各系統功能的協同有序運行，以確保社會系統的穩定與發展。同時AGIL框架既是理論，也是方法，依據AGIL框架，應該從以下四個方面不斷實現高校心理育人的優化。

(一)回應現實，增進高校心理育人的適應能力

做好高校心理育人工作，根據外部現實環境的變化，不斷調整和優化心理育人的內部要素，以更加高遠的格局和廣闊的視野重新審視高校心理育人作為高校思想政治工作子系統的時代價值。當前，高校思想政治工作肩負培養民族復興大任的時代新人重要任務，培養的是又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，高校心理育人要主動回應這一重大的現實需要，主動把握新時代大學生心理特點和思想特征的新變化，掌握心理育人的科學規律，及時調整以往傳統的心理育人理念，不斷優化心理育人的機制，建立科學規范的體制，做出育人目標、內容、方法等方面的積極調整，以適應新形勢下心理育人的新要求。同時，心理育人還要做出深層次的育人價值調整，發揮心理育人對時代新人的理想信念導向價值、道德人格塑造價值、積極行為激勵價值、健康心態調控價值、心理素質提升價值、思想心理問題預防與干預價值，挖掘心理育人在立德樹人中的獨特價值[7]，從而更加適應新時代高校思想政治工作的要求，增進心理育人作為子系統的適應能力，加快推進整個高校思想政治工作體系高質量模式的構建。

(二)明確方向，創設高校心理育人的復合目標

心理育人目標達到功能強調的是如何引導和動員各種力量集中轉向高校思想政治工作最終目標的實現。高校在心理育人的過程中，制定的過程目標要緊緊圍繞實現最終目標來規劃和設計，以科學性、合理性和層次性的目標要求，創設高校心理育人的復合目標。具體來說，高校心理育人的目標應以實現高校思想政治工作最終目標為導向，根據社會發展的新形勢、大學生身心發展的新特點以及心理育人的新規律來確定具體的目標。復合性目標體系的創設原則，可以從三個維度進行設置：一是明確總目標。明確心理育人的總目標是以為黨育人和為國育才為立場，以培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人為戰略方向。二是形成縱橫交錯的網格目標。縱向目標要根據大學生成才的規律性特點，有針對性地確立大學生從入學到畢業各階段的心理育人目標，注重目標設立的層次遞進性。橫向目標則更多關注同一時期下育人目標的實現，通過建立多管齊下、方法糅合、途徑多樣、載體豐富的目標體系，實現心理育人的全面覆蓋。三是處理好階段目標和長遠目標的關系。階段性的目標要能夠幫助學生掌握基本的心理知識，指導學生個體行為，促進其身心健康發展；長遠性的目標要對標時代新人應具備的心理品質標準，以激發學生內生動力為根本，以培養全面發展的時代新人為目標。通過以上三個維度，實現高校心理育人目標復合性目標的整體性推進，確保心理育人的目標達到功能得以實現。

(三)整合資源，形成高校心理育人的協同效應

心理育人的整合功能實質上強調的是心理育人要形成育人的協同效應。心理育人作為高校思想政治工作的子系統，與課程、科研、實踐等育人子系統必然發生資源交換與融合，共同維持高校思想政治工作系統的正常運轉。因此，通過立體化多平臺全角度的融入機制，把心理育人與課程育人、科研育人、實踐育人等其他育人體系深度融合，與專業學習、學生生活、社會實踐、網絡活動等全面接軌，實現由點到面、由個體到群體的全覆蓋，以實現立體化全方位協同育人效應；全過程育人的協同則要求心理育人注重根據大學生心理發展的不同階段、不同年級、不同專業、不同群體、不同性別等，采取精準幫扶，結合具體情況做到因材施教，并把心理育人貫穿大學生成長成才全過程。心理育人有別于傳統單一的心理健康教育，因此僅依靠心理健康教育專業教師的師資力量是不夠的，要注重引導和動員各方力量，社會上的模范道德人物、各行業的先進人物、家庭中的孝老愛親榜樣以及學校各崗位的優秀教職員工和大學生朋輩群體等可以構筑起“社會—家庭—學校—個體”四位一體的育人格局，共同肩負起心理育人的職責，以實現全員育人效應。

(四)培育優秀文化，激發高校心理育人的內生動力

校園文化是一所高校共同價值觀的集中體現，是一所高校的精氣神，其具有的潛在模式維持功能可確保高校心理育人的持續和穩定，為實現育心與育德相結合的育人目標提供源源不斷的精神滋養。首先，要堅持用社會主義核心價值觀引領社會思潮，牢牢守住高校主流意識形態陣地，防止不良社會思潮和不良文化在大學校園里滋生和蔓延[8]，以正確的價值觀主導校園文化建設，厚植心理育人的沃土，指明心理育人的生長方向；其次，要營造積極向上的校園心理氛圍，使一人一事、一景一物、一草一木、蘊含育心育德的功能，幫助大學生愉悅其身心，陶冶其情操，明朗其心智，激勵其言行；最后，要重視媒體融合時代下高校網絡文化的培育。媒體融合推動的融媒體因其傳播方式便捷迅速，傳播形式多變新穎，傳播內容豐富多樣等諸多特點受到了莘莘學子的熱烈追捧，成為青年大學生學習交流、休閑娛樂、購物交友的重要平臺和工具[9]。主動掌握住校園文化建設的網絡陣地，加快推動融媒體時代的校園網絡文化建設，打造高質量的校園網絡文化品牌，提供豐盛的網絡文化精神大餐，滿足新時代網絡原住民大學生的網絡文化需求，從而為心理育人提供主動權和話語權，以維持心理育人潛在模式功能。

高校心理育人作為一個完整的社會系統，是一個不斷發展完善的過程。在我國加快構建高校思想政治工作體系的前進征程中，高校心理育人作為高校思想政治工作的子系統，應當緊跟時代步伐，按照高校思想政治工作的整體布局，運用跨學科思維，嘗試借助多種理論與方法作為指導，不斷在實踐中改進，在改進中優化，在優化中創新，與高校思想政治工作質量提升形成共生共長的良好局面，為培養時代新人肩負起應有的職責與使命。