中美新聞傳播學(xué)博士研究生教育的比較與啟示
——以密蘇里大學(xué)和中國人民大學(xué)為例

孫清鳳

(西安外國語大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，陜西 西安 710128)

新聞傳播學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的新興學(xué)科，因此對于博士研究生層次的教育而言，如何培養(yǎng)出兼具實(shí)踐應(yīng)用與理論研究能力的高層次人才是近年來學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的重要問題之一。我國新聞傳播學(xué)博士教育始于1984年，中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)首次招收該學(xué)科博士研究生，代表著新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的最高級別[1]。此后，新聞傳播學(xué)博士生教育整體規(guī)模不斷拓展，截至2021年8月，全國新聞傳播學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)共32個(gè)，專業(yè)和方向設(shè)置靈活多樣，招生規(guī)模不斷增加。在培養(yǎng)質(zhì)量方面，無論是與時(shí)俱進(jìn)的課程體系還是國際化的培養(yǎng)模式都對博士生教育產(chǎn)生了積極作用，但整體上仍存在評價(jià)體系單一、理論與實(shí)踐脫離、雙師型師資建設(shè)壁壘等問題亟待解決[2]。除此之外，在新科技革命對媒體形態(tài)的沖擊下，學(xué)術(shù)界也一直在審慎地討論新聞傳播博士教育的價(jià)值取向與培養(yǎng)模式問題，主要爭論集中在學(xué)術(shù)導(dǎo)向與應(yīng)用導(dǎo)向如何辯證統(tǒng)一、學(xué)科交叉融合何以實(shí)現(xiàn)等方面[3]?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)博士教育正面臨向何處去的歷史抉擇，這關(guān)系到新聞傳播學(xué)科發(fā)展乃至整個(gè)行業(yè)的質(zhì)量提升，更關(guān)涉本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

美國的新聞傳播學(xué)博士生教育歷史悠久，整體規(guī)模宏大，僅以傳播學(xué)為例，到2005年已有76所大學(xué)擁有105個(gè)傳播學(xué)博士項(xiàng)目[4]。各大學(xué)開設(shè)的博士項(xiàng)目特色鮮明，呈現(xiàn)出多元化的錯(cuò)位競爭態(tài)勢，專業(yè)方向豐富且精細(xì)，專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型，課程體系完整科學(xué)。本文主要以現(xiàn)代新聞學(xué)博士教育發(fā)源地美國密蘇里大學(xué)、我國首個(gè)新聞學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位中國人民大學(xué)作為案例，比較二者的新聞學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值理念、師資背景、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面的具體表現(xiàn)，以期為推進(jìn)我國新聞傳播學(xué)高層次人才培養(yǎng)提供啟示。

一、培養(yǎng)目標(biāo)與研究方向的多元化取向

在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩所新聞學(xué)院具有一定的共同之處：以獨(dú)具特色的學(xué)科優(yōu)勢為基礎(chǔ)，力圖打破理論研究與實(shí)踐研究的界限，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的多元復(fù)合型人才。在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，與其本科教育和碩士教育過程側(cè)重實(shí)踐的價(jià)值取向不同，博士項(xiàng)目是純理論化的[5]。當(dāng)然，這種純理論化的基礎(chǔ)是其生源基礎(chǔ)的行業(yè)性背景。在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)博士設(shè)置媒體史、媒體法與道德與政策、媒介社會(huì)學(xué)、戰(zhàn)略傳播四個(gè)研究方向，具體研究內(nèi)容如表1所示。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)下設(shè)四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)分別設(shè)置不同的研究方向，如表2所示。圍繞但不限于以上研究方向，博士生分別選擇與相應(yīng)的導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

表1 密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)博士生研究方向

表2 中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)博士生研究方向

從研究方向和內(nèi)容來看，兩所學(xué)院體現(xiàn)出一定的共性同時(shí)又各有特色。其中，共同特點(diǎn)在于積極引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，努力回應(yīng)社會(huì)需求，注重公共意識和服務(wù)社會(huì)職能。在新技術(shù)革命的背景下，新聞傳播學(xué)面臨共同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫，對理論和實(shí)踐的更新迭代提出了更高的要求，這些變化直接體現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)方向和內(nèi)容上。另外，兩所新聞學(xué)院的研究方向也各有特色，密蘇里大學(xué)厚植于強(qiáng)實(shí)踐的學(xué)科背景及其招生要求的業(yè)界經(jīng)歷，因而更加具備客戶導(dǎo)向思維，注重人才培養(yǎng)實(shí)踐性的同時(shí)，能夠考慮博士研究生作為最高學(xué)歷教育的理論性。人大新聞學(xué)院則以中國特色社會(huì)主義新聞學(xué)為一大研究特色，響應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，為全國新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)后備師資和高水平學(xué)術(shù)人才。二者在研究方向上的共性與特色，更直接地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中。

二、培養(yǎng)體系的差異化

首先，在招生方式上，兩所新聞學(xué)院均實(shí)行“申請-審核”制度。申請者需提供相應(yīng)的學(xué)歷證明、研究能力證明、個(gè)人自薦材料以及相應(yīng)的語言能力證明。對于博士招生而言，“申請—審核”制度給予學(xué)院和導(dǎo)師更大的招生自主權(quán)，能夠?qū)ι暾堈叩哪芰疾榍爸?，從而擇?yōu)錄取更加適合的學(xué)生。一個(gè)顯著的區(qū)別是，密蘇里新聞學(xué)院要求博士生申請者至少有兩年以上的媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這與其一貫強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐的辦學(xué)理念一脈相承，同時(shí)也為其純理論化培養(yǎng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)感知基礎(chǔ)，保證了其人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合理念的貫通。人大新聞學(xué)院對博士申請者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不作硬性要求，申請者如有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，對其成功錄取是大有裨益的。

其次，在課程體系和培養(yǎng)模式方面，兩所新聞學(xué)院各具特色。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向下的理論與實(shí)踐并重，重視學(xué)科交叉，積極融入新技術(shù)與時(shí)代變革潮流。在課程設(shè)置上，學(xué)院根據(jù)不同的專業(yè)方向，設(shè)計(jì)了針對性的指導(dǎo)樣本，學(xué)生也具有充分的自主性，可以在導(dǎo)師和委員會(huì)的建議下自行設(shè)計(jì)課程。作為一個(gè)傳統(tǒng)新聞的學(xué)術(shù)中心，它還在積極開設(shè)一些新的課程內(nèi)容。比如媒介融合、大數(shù)據(jù)處理、新媒體傳播學(xué)等。新聞學(xué)院要求博士生階段(三年制)至少修習(xí)72個(gè)學(xué)分，其中大眾傳播學(xué)理論和研究方法是必修的核心課程，總學(xué)分中2/3的科目要到其他學(xué)院研修[6]。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院同樣重視博士生科研能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了完備的研究方法課程體系，涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，總計(jì)超過40門定量和定性課程。在研究方法課程教學(xué)中，密蘇里大學(xué)一般采取浸入式方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生對該方法進(jìn)行實(shí)證操作，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生真正掌握方法及其運(yùn)用。這樣多視角的課程體系，既有利于學(xué)生擺脫專業(yè)局限、拓寬學(xué)術(shù)視野，又有利于學(xué)生多學(xué)科協(xié)作開展研究，培養(yǎng)多元復(fù)合型新聞人才。除此之外，博士生階段每周閱讀量需達(dá)300頁以上，完成2-3篇500字議論文，期末要提交3篇5000字左右論文。另外，每名博士生還要每周完成20個(gè)小時(shí)輔助導(dǎo)師研究或教學(xué)的工作量，每學(xué)期最好寫作一篇學(xué)術(shù)論文，參加一次學(xué)術(shù)會(huì)議[7]。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院對博士生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向下的科研能力，要求博士研究生必須掌握本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法，通過對主文獻(xiàn)的研讀，加強(qiáng)對主流、經(jīng)典、前沿的把握。熟悉中國和世界范圍內(nèi)新聞學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)條件下新聞傳播的新特點(diǎn)，熟悉各方面的理論觀點(diǎn)和融合新聞的實(shí)務(wù)知識，熟練運(yùn)用新媒體，關(guān)注和研究新發(fā)生的各類社會(huì)現(xiàn)象，熟練運(yùn)用科學(xué)方法論和人文-哲學(xué)-歷史的研究方法。鼓勵(lì)博士研究生根據(jù)研究領(lǐng)域和論文選題的需要，跨學(xué)科選修課程?？倢W(xué)分不少于29學(xué)分，公共課不少于5學(xué)分，方法課不少于8學(xué)分，專業(yè)課不少于11學(xué)分，選修課不少于4學(xué)分，學(xué)術(shù)講座不少于1學(xué)分，先修課不少于2門。具體來看，方法課包括傳播學(xué)研究方法、投入產(chǎn)出分析、統(tǒng)計(jì)模型與應(yīng)用、抽樣調(diào)查的理論與分析、科學(xué)與邏輯方法論、學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作課程；專業(yè)課設(shè)有新聞學(xué)主文獻(xiàn)研讀課、研究指導(dǎo)課、新聞與傳播學(xué)術(shù)前沿；選修課包括當(dāng)代傳播理論與研究、馬克思主義新聞?dòng)^與當(dāng)代中國事業(yè)、中外新聞傳播比較研究、新聞傳播學(xué)研究設(shè)計(jì)、新媒體研究理論與方法、融媒體視覺傳播專題研究、全球新聞傳播、傳播思想史研究、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究、中國媒體融合的理論與實(shí)踐研究、習(xí)近平教育思想研究；先修課包括傳播理論研究、新聞傳播史研究、質(zhì)化傳播研究方法、量化傳播研究方法、新聞理論研究等課程。總的來看，博士生的課程絕大部分是與本學(xué)科相關(guān)的，研究方法課程主要是圍繞本學(xué)科常用的相關(guān)方法進(jìn)行設(shè)置，對跨學(xué)科課程雖有一定要求，但實(shí)際上學(xué)生一般也只會(huì)選修1-2門，以達(dá)到最低要求。

另外在博士生的考核方面，兩所學(xué)院都制定了包括過程性評估、終結(jié)性評估在內(nèi)的完備制度。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院博士生在完成課程學(xué)習(xí)后，于第二年夏季學(xué)期提交預(yù)備性學(xué)術(shù)論文，參與答辯式測試，獲指導(dǎo)委員會(huì)至少四分之三的委員投票通過后則具備博士學(xué)位申請資格。若未通過將在至少三個(gè)月后進(jìn)行第二次測試，且二次測試實(shí)行委員會(huì)委員一票否決制，若再次失敗則失去博士學(xué)位申請資格[8]。通過預(yù)備性學(xué)術(shù)測試后博士生隨即進(jìn)入學(xué)位論文開題報(bào)告寫作階段，開題答辯通過后進(jìn)入論文寫作階段。學(xué)位論文完成提交后，由畢業(yè)測試委員會(huì)負(fù)責(zé)審查學(xué)生的學(xué)位論文，獲得委員會(huì)成員四分之三認(rèn)可后可以組織公開答辯，在答辯中也實(shí)行委員會(huì)四分之三認(rèn)可即通過制度。

中國人民大學(xué)博士生在完成本專業(yè)全部課程學(xué)習(xí)學(xué)分要求、經(jīng)考核合格后，方可進(jìn)行學(xué)科綜合考試?？己藘?nèi)容以博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)為主；考核目的在于考查博士生是否具備從事博士學(xué)位論文寫作工作的能力，淘汰不合格博士生，遴選出真正具備博士學(xué)位候選人資格的優(yōu)秀學(xué)生。博士生參加綜合考試合格后方可進(jìn)入學(xué)位論文開題報(bào)告環(huán)節(jié)。博士研究生開題是為了闡述、審核、確定博士學(xué)位論文選題及內(nèi)容而進(jìn)行的專門報(bào)告會(huì)，旨在監(jiān)督和保證博士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。學(xué)科綜合考試合格的博士研究生，在做了充分準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行博士論文的開題，報(bào)告學(xué)位論文的選題及理由、所要論證的核心觀點(diǎn)以及已有的學(xué)術(shù)資料積淀。開題報(bào)告前須獲得學(xué)術(shù)講座學(xué)分，并提交與研究選題一致的已發(fā)表或待發(fā)表的前期研究成果學(xué)術(shù)論文一篇。開題報(bào)告通過者，方可進(jìn)入博士論文正式寫作階段。博士研究生入學(xué)后需在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定詳細(xì)可行的科學(xué)研究計(jì)劃，提交給學(xué)院備案。博士研究生在校期間，須嚴(yán)格按照《新聞學(xué)院博士生科研成果審核管理實(shí)施細(xì)則》完成論文學(xué)術(shù)發(fā)表，目前的發(fā)表任務(wù)是兩篇CSSCI期刊論文。否則，不得申請學(xué)位論文答辯。

博士生完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的各個(gè)項(xiàng)目，成績均達(dá)到合格，在完成博士學(xué)位論文并定稿之后，經(jīng)導(dǎo)師推薦、研究生院審核批準(zhǔn)，方可進(jìn)入博士學(xué)位論文預(yù)答辯、評閱和答辯階段。論文預(yù)答辯在正式提交博士學(xué)位論文答辯申請兩個(gè)月前完成，以便留出較充分的時(shí)間完成論文修改等工作，預(yù)答辯不通過者半年后再次進(jìn)行預(yù)答辯。論文評閱階段包括查重和雙盲評審兩項(xiàng)流程，查重要求復(fù)制文獻(xiàn)比不超過全文的10%，盲審由3位校外專家評審，成績分為ABCD四檔，一個(gè)及以上C視為未通過，根據(jù)規(guī)定進(jìn)行修改后二次送審。盲審?fù)ㄟ^后可以申請公開答辯，答辯委員會(huì)決議采取不記名投票方式，經(jīng)全體成員三分之二以上同意，方為通過。

最后，在課程體系之外，學(xué)院為博士生提供的支撐體系也是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院與媒體機(jī)構(gòu)聯(lián)系密切，學(xué)院內(nèi)部有世界一流水平的報(bào)社、電臺和電視臺，另外還有九家全國性的新聞專業(yè)機(jī)構(gòu)落戶于學(xué)院，如全美報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)、新聞與女性學(xué)術(shù)討論會(huì)、宗教與職業(yè)中心、健康新聞?dòng)浾邊f(xié)會(huì)等。這些專業(yè)機(jī)構(gòu)一方面能為博士生提供視野豐富的選題來源，另一方面能夠拉近學(xué)術(shù)與應(yīng)用的距離，更有利于博士生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。值得一提的是密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)師資的構(gòu)成背景，新聞學(xué)院部分專職教授同時(shí)也是新聞專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作人員，始終保持著與業(yè)界的強(qiáng)聯(lián)系，能夠及時(shí)將教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，形成雙向的交流互動(dòng)，對教師的考核也實(shí)行專業(yè)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究雙軌制。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院教師這種“旋轉(zhuǎn)門”身份也是形成新聞教育的密蘇里模式(The Missourian Method)的重要基礎(chǔ)和保障之一。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院為博士生提供的支撐體系具有國際化、學(xué)術(shù)化特征。學(xué)院鼓勵(lì)博士生選擇國外一流大學(xué)、一流學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng),一般安排在第三學(xué)年，計(jì)入學(xué)習(xí)時(shí)間，在導(dǎo)師、學(xué)院和學(xué)校批準(zhǔn)后派出。鼓勵(lì)和支持博士生參加國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊博士生的國際視野，提升學(xué)術(shù)水平。據(jù)筆者調(diào)研了解，學(xué)院絕大多數(shù)在讀博士生都有過聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷，或正在準(zhǔn)備申請當(dāng)中，可見學(xué)院提供了極大的條件支持。另外，學(xué)院還提供一定比例的拔尖人才科研資助，對博士生進(jìn)行專項(xiàng)資金科研資助，優(yōu)先安排海外交流學(xué)習(xí)，安排專家進(jìn)行有針對性的科研指導(dǎo)。除此之外，學(xué)院也會(huì)組織部分博士生進(jìn)行暑期調(diào)研、媒體參觀等活動(dòng)。在師資方面，學(xué)院有一定比例的教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是相對來說與業(yè)界始終保持著距離，并且由于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，教師與學(xué)生的工作重點(diǎn)是圍繞論文與課題展開的。

總的來看，兩所新聞學(xué)院在博士生培養(yǎng)模式上最主要的區(qū)別在于應(yīng)用導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的差異化發(fā)展，這與兩院從歷史上形成的辦學(xué)理念與時(shí)代使命直接相關(guān)。但是在重視博士生科研能力培養(yǎng)、嚴(yán)格實(shí)行博士生考核制度、研究方向緊密結(jié)合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展等方面，兩所學(xué)院具有內(nèi)在一致性。

三、對我國新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)體系建設(shè)的啟示

我國新聞傳播學(xué)博士生教育已有36年歷史，至今仍處在摸索與不斷調(diào)適的發(fā)展階段，加之近年來傳統(tǒng)新聞媒介的轉(zhuǎn)型變化，不得不促使我們思考如何更好地建構(gòu)博士生培養(yǎng)體系。通過上文對中美兩國具有代表性意義的新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)模式的對比，可以形成如下啟示。

首先，正確處理學(xué)與術(shù)的關(guān)系是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的核心。目前我國新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)仍然存在學(xué)與術(shù)的爭論問題，而許多偏應(yīng)用性的研究成果也難以在實(shí)踐層面轉(zhuǎn)化和落實(shí)[9]， 這至少說明了博士生的培養(yǎng)在理論與應(yīng)用之間存在一定程度的失衡，其背后深層次的原因在于新聞傳播學(xué)科天然的強(qiáng)應(yīng)用性與學(xué)術(shù)評價(jià)體制的強(qiáng)導(dǎo)向性之間的矛盾。為此，需要在二者之間尋求一種平衡，而密蘇里大學(xué)則提供了很好的借鑒。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的創(chuàng)始人沃爾特·威廉姆斯院長在建院伊始就確立了兩條辦學(xué)理念：一是“學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐”[10]，二是“新聞工作是一個(gè)世界化職業(yè)”[10]。這兩條理念經(jīng)過了百年發(fā)展而歷久彌新，在博士生培養(yǎng)過程中則具體表現(xiàn)為以應(yīng)用為導(dǎo)向的研究目標(biāo)和方向、以全球?yàn)橐曇暗膶W(xué)科關(guān)懷、以跨學(xué)科協(xié)作為主的研究過程。因此對我們而言，首先需要明確新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的價(jià)值取向，有意識地將學(xué)術(shù)導(dǎo)向與應(yīng)用導(dǎo)向相融合，對于學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)針對性地設(shè)置培養(yǎng)模式。在實(shí)踐層面，密蘇里大學(xué)的博士招生要求的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)和基于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)之上的高度理論化培養(yǎng)方式是值得我們參考和借鑒的。

其次，應(yīng)將博士生培養(yǎng)過程的跨學(xué)科協(xié)作落到實(shí)處，加強(qiáng)研究方法學(xué)術(shù)訓(xùn)練。對新聞傳播學(xué)而言，高層次人才必然是具有廣闊視野和深厚文化底蘊(yùn)的，博士生的培養(yǎng)更應(yīng)注重其研究視野的拓展以及解決復(fù)雜問題的能力。這就要求辦學(xué)主體在制度和實(shí)際操作中突破學(xué)科壁壘，增加學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選課的自由度，開發(fā)相應(yīng)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。尤其是跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究方法學(xué)習(xí)，是博士生階段十分需要且必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)博士研究生學(xué)分的2/3都是在外院系取得的，而中國人民大學(xué)僅有1至2門課程要求。相較于美國新傳博士生教育對研究方法的重視程度，我們顯然仍有一定欠缺，如中國人民大學(xué)雖然開設(shè)了相關(guān)研究方法課程，但在調(diào)研中筆者了解到，博士生的研究方法課較為淺顯，大多是介紹性質(zhì)的，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱，仍需進(jìn)行相關(guān)自學(xué)。為此，我們應(yīng)針對這一短板，加強(qiáng)對新聞傳播學(xué)博士生研究方法的課程設(shè)置，將研究方法與專業(yè)課程和研究方向相融合，從而使博士生得到系統(tǒng)、科學(xué)的科研能力培養(yǎng)。

最后，我國應(yīng)注意加強(qiáng)與新聞行業(yè)的交流頻度，將此舉作為博士生培養(yǎng)的支撐體系加以重視。從美國密蘇里大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，其得天獨(dú)厚的實(shí)踐系統(tǒng)不僅為人才培養(yǎng)提供了有形的平臺、師資，更在無形中塑造著學(xué)生的問題意識與國際視野。目前我國新聞傳播學(xué)博士生“紙上談兵”現(xiàn)象較為普遍[11]，一方面與博士生缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也突顯出培養(yǎng)過程與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間存在的信息壁壘與實(shí)際溝通。為此，我國新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)單位可以有選擇地聘請行業(yè)精英作為客座教授或博士生的校外導(dǎo)師，或鼓勵(lì)教師到新聞專業(yè)機(jī)構(gòu)兼職，加強(qiáng)與行業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺的交流互動(dòng)，以橫向課題或更多元的形式共同致力于行業(yè)和學(xué)科發(fā)展。