地方高職院校智慧校園建設實踐及思考
——以阜新高等專科學校為例

崔 劍

阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000

隨著我國經濟結構調整、產業結構轉型及就業形勢變化，全社會對“職業人才”的需求規模、數量及種類大幅度提高，對于職業教育的認可度也不斷增強。然而，我國高職教育與普通本科教育是存在顯著差異的，雖然兩者地位相同，但前者發展速度、質量、程度長期滯后于后者，“顯著差異”反映在地方高職院校層面上，主要表現為師資力量有限、管理水平較弱、學科建設水平低、生源質量較差等。進入“互聯網+”時代，多媒體、大數據、數字化等各種先進技術滲透到教育領域，為高職教育提供了“彎道超車”的機遇。為此，《中國教育現代化2035》明確提出“加快信息化時代教育變革”的要求，將“建設智能化校園”作為一個改革著力點。無獨有偶，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）也強調順應“互聯網+職業教育”的發展趨勢，把加強高職院校信息化建設作為智慧校園的落腳點。智慧校園既可以看作是學校工作與信息技術深度融合的形態，也可以視為“互聯網+學校教育”的具體內容，能夠為地方高職院校的發展賦能。

一、智慧校園內涵與特征

（一）智慧校園的內涵

所謂智慧校園，本質上是一個融合各種現代化要素的校園管理系統，建構這樣一個系統需要利用物聯網、大數據、智能化等技術，實現人員、設備、環境等教育內容的深度聯系[1]。從功能上說，智慧校園主要服務于教學工作（即“智慧課堂”），但實際上可發揮的作用不止于此，其組成部分還包括“智慧宿管”“智慧后勤”“智慧圖書館”“智慧資源庫”等。這意味著，智慧校園作為一個技術實體存在，具有很好的可擴展性，地方職業院校在建設智慧校園的過程中，可以根據自身能力及需求，靈活地控制其規模與性能。

（二）智慧校園的特征

1．智慧校園的功能明確性

無論哪一類、哪一級學校建立智慧校園，在功能維度上都有著明確的目的，即更好地服務學校、教師、學生等主體，提升日常管理效率與質量。具體到地方職業院校，智慧校園的核心功能就是提升職業人才培養能力，全面提升高職學生的就業、創業、創新等素養。

2．智慧校園的網絡互通性

智慧校園由多個模塊構成[2]，如用于教學工作的“智慧課堂”，服務于學生生活的“智慧后勤”“智慧宿管”，維護學校正常秩序的“智慧安保”等。因此在整個智慧校園場域內，網絡具有互通性，充分滿足各部門數據的實時傳輸、信息的即時共享，可以為地方高職院校管理決策提供合理依據。

3．智慧校園的資源豐富性

大數據技術是智慧校園建設的基礎[3]，結合“校園管理一體化”平臺，能夠生成規模龐大、類型豐富的資源。考慮到地方高職院校服務地方經濟發展的要求，“智慧資源庫”的建設應突出地域性特色。

二、智慧校園的價值

（一）轉變教育觀念

2018年4月13日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確了教育資源的轉變方向，實現專用資源向大資源的發展。與此同時，整個社會經濟發展也需要提高學生的信息技術素養、信息技術應用能力。該文件為推進校園的信息化建設提供了有力支持，教學活動也隨之發生變化。高職院校在應用教育資源時，可以放眼于互聯網，在網絡中挑選優質資源、有效資源，以此來培養教師的互聯網大資源觀。在高職學校積極推進智慧校園的過程中，教師的信息技術素養的提升，會對學生產生潛移默化的影響，使學生的信息素養也得到相應的提升，學生在教師的引領之下，利用信息技術豐富知識結構、培養終身學習意識。

（二）提升教學管理質量

在建設智慧化校園的背景下，高職院校在課堂教學中，積極推進智慧化課堂的工作。在課堂教學中，教師應用“功能多元化”的教學軟件，將教學資源以“表現多元化”的方式呈現給學生，學生可以結合教師呈現的資料，積極總結，主動分析，從而提高學生的學習成效。教師在課堂教學中隨講隨測，通過檢測的方式可以及時了解學生的課堂學習情況，結合學生的課堂所學布置課后任務，從而實現課堂教學與課后任務的有效銜接。在學生完成課后作業任務之后，可以將其上交到課后作業平臺當中，平臺將針對學生的作業數據進行分析，在此基礎之上明確學習中的不足，從而使學生在后續學習中查缺補漏。針對教學的周期過程進行分析，可以使教師、管理人員及時了解課堂教學情況，便于教師及時調整，便于管理者及時引導等[4]。這樣的方式，提高了教學管理質量，使教學管理達到預期成效，從而將教師從繁重的教學任務中解放出來。

首先，構建交點軸線faF和waF的T-Map，將其分別記為faFM和waFM。利用式(25)求解faFM和waFM的邊界方程，得：

（三）推動科研和校園產業發展

在互聯網時代下，大數據技術的應用越發頻繁，滲透力逐漸增強，大數據技術可以充分挖掘信息價值，實現信息的有效利用。大數據技術可以針對生活行為、實驗數據、學習數據等進行分析，地方高職院校在利用大數據技術分析相關數據的基礎上，開展科研工作，可以節約調研成本，推動科研工作的進一步發展。此外，職業院校的培養目標針對性較強，培養專業技術技能型人才，專業技術蘊含著豐富的產業價值，因此，學校可以與企業進行合作，在合作的過程中共同研發產品，以此來實現校園產業的進一步發展。在這一過程中，應用大數據可以針對校園產業發展方向進行研究，在此基礎上為校園與企業的合作提供技術支持、理論支持，這樣不僅可以鍛煉學生的職業能力、增加學校的財政收入，還能夠更好地實現德智體美勞協同進步[5]。

（四）提升校園生活服務質量

在構建智慧校園的過程中，還可以使智慧后勤服務提上日程。智慧后勤服務可以使校園生活服務工作得到優化，使校園服務實現智慧管理，從而解決教師、學生在校園中遇到的問題。智慧后勤服務可以提供網絡管理服務、智能水電管理服務等，并針對學生的住宿情況進行智慧化管理，在減輕管理人員負擔的基礎上，提高管理質量。與此同時，校園的超市以及食堂均可以實現智慧化管理，通過分析學生、教師的消費記錄、飲食記錄等，了解師生的喜好，并針對食品供應進行有效調整。智慧后勤服務系統可以在實現全面服務、有效服務的基礎之上使師生在服務中獲得積極體驗，從而推動后勤部門的進一步發展。

三、地方高職院校智慧校園建設實踐研究

近年來，我國地方高職院校蓬勃發展，但各地經濟水平、產業布局等并不平衡，造成智慧校園建設實踐過程中出現巨大差異。基于地方高職院校在智慧校園建設實踐中面臨的共同困境，詳細分析阜新高等專科學校面臨的具體問題，可以提出一些合理化建設路徑。

（一）共同困境

地方高職院校在智慧校園建設實踐中面臨的共同困境，主要包括三個方面：

一是投入的資金、資源數量有限，無法保障智慧校園功能的全面實現。本質上，智慧校園是一個虛擬產品，它與高職“現實校園”深度融合、功能等方面高度重疊，建設過程中需要大量資金投入[6]，用于購置硬件設備、配備軟件系統、建立運維隊伍等。但地方高職院校的建設資金主要源自于國家、地方政府財政，在這一方面，與普通本科高校相比，競爭力較弱，投入不足，會造成智慧校園建設緩慢。

二是理念落后、技術力量薄弱，難以獨立實現智慧校園的建設工作。在教育信息化1.0時代，多數地方高職院校形成了“工具思維”，即無論是大數據、多媒體，還是物聯網、人工智能，對待“先進技術”的態度基本都是“拿來即用”，導致信息技術與高職教育缺乏深度融合。加上學校的開發人員、建設人員、管理人員等技術力量匱乏，自身很難獨立建立起智慧校園。而直接購買市場上的“智慧校園系統”產品與服務，也無法保障與地方高職院校需求相契合。

三是標準匱乏，主體協同性差，造成高職院校相關部門陷入“信息孤島”狀態。智慧校園建設并沒有形成統一標準，地方高職院校層面更是如此。標準匱乏，也就造成了各主體（政府、院校、企業等）協同性差，在落實“互聯網+”業務時各自為戰，導致與高職院校相關的部門形成了一個個“信息孤島”[7]，不能很好地進行通信互動、數據共享。

（二）阜新高等專科學校智慧校園建設問題分析

一是系統陳舊，操作復雜。由于資金不足，我校無法對現有信息化系統進行全面升級，校園內部網絡硬件、軟件系統均較為陳舊，如該校圖書館系統已經運行了10余年，只能通過PC終端服務全校師生，缺乏向移動終端遷移的基礎。此外，由于投入有限，許多信息化模塊缺失或功能不完善，如缺乏“迎新模塊”“教學診改模塊”“離校模塊”等，甚至較為重要的教務管理系統也難以滿足當前“電子選課”“日常排課”的需要。

二是缺乏獨立建設智慧校園的人員、技術、設備等，只能通過招標方式，向專業技術服務商尋求幫助，但通過測評之后發現，直接采購的智慧校園系統（及功能模塊）均有缺陷。如北京商聯在線科技有限公司的“業財一體化”軟件，主要應用在財務管理方面，但系統的獨立性很強，無法有效融入到智慧校園體系中；又如北京贏科天地電子有限公司開發的“高職智慧校園信息系統”，存在成本高、實用性低的問題。

三是各主體、各部門間的信息流轉不暢。通過對我校信息系統的全面調研發現，該系統中的人事管理、教務管理、財務管理及學生管理四個主要模塊存在數據格式不統一、數據交換沖突等問題，難以在日常工作中保證高速對接。此外，招生模塊功能與學校實際工作的需求不符合，導入、傳輸、整合等操作難度大，還需要人工參與。

四、地方高職院校智慧校園建設實踐路徑

從實踐角度說，智慧校園要因地制宜、精準定位，不要過度追求技術先進性，其規模也并非越大越好，功能并非越多越好，需要地方高職院校結合自身情況，把握一個合理的尺度[8]。以地方高職院校在智慧校園建設中面臨的共同困境為參照不難發現，我校所呈現出的“問題分析”結果，與之整體吻合，都受到投入限制、技術薄弱、信息孤島等影響。基于此，提出以下的智慧校園建設路徑，以供國內地方高職院校參考。

（一）構建云教育平臺，減輕智慧校園的成本壓力

智慧校園建設不是一蹴而就的，作為“過渡階段”，以完善設計、詳細規劃為起點，地方高職院校可以集中人力、資金、資源等建立云教育平臺，以減輕一部分成本壓力[9]。云教育平臺可以充分滿足“學科建設”“課程設置”“教學資源”等服務需求，同時，云技術的基本運用方式是通過租賃硬件實現的，所以地方高職院校不需要建立專門隊伍，學校各部門可以節約硬件維護、管理、安裝、更新等支出。例如，在建設過程中，地方高職院校可以充分利用本校信息技術師資、計算機專業學生的力量，一方面對云技術服務商提供的系統進行“二次改進”，如對院系、專業進行增刪，使其符合地方高職院校的實際教學需求；另一方面，在云教育平臺上開辟各專業的“資源庫”，由本專業教師負責日常內容的上傳與更新。這樣一來，云教育平臺相當于一個“在線教育及教學互動平臺”，即便發生類似于新冠肺炎疫情這樣的事件，也能夠保障地方高職院校“停課不停學”。此外，云教育平臺本身就具有開放性，可以與其他職業高校、機構等實現資源共享。

（二）加強多部門協同，形成智慧校園的建設合力

從長遠來看，智慧校園的建設應遵循“全國一盤棋，院校一枝花”的模式。所謂“一盤棋”是指各部門相互協同，如政府部門統籌規劃、企業部門投資建設、院校自身承擔管理等；而“一枝花”是指突出地方高職院校的智慧校園特色，確保各部門協同形成建設合力的同時，充分滿足個性化發展需求[10]。以阜新高等專科學校為例，根據《阜新高等專科學校數字化校園建設規劃方案》（以下簡稱《方案》）的規定，學校成立由校級領導參與的“數字化校園”建設工作小組，以此為核心帶動各部門的積極性，同時增強從外部引入資金、技術、人才等方面的議價能力，比如在智慧校園某一模塊的招標方面，采取PPP模式，這樣可以減輕院校的財務壓力。整體上，地方高職院校扮演了“決策者”的角色，一方面要認識自身在技術方面的不足，將有限的成本投入到重要部門。如我校在智慧校園建設中，重點關注的是突破部門間各自為政的狀況，其余教學、教務管理的需求暫可放緩。另一方面，要增強對市場參與者的甄選及評價的能力，不以單一報價為篩選標準，規避掉同質化功能的智慧校園軟件。

（三）健全“三通兩平臺”，構建一體化業務數據環境

“三通兩平臺”中的“三通”是指寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”是指教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，這是智慧校園建設的基礎[11]。依據《方案》的要求，地方高職院校要不斷健全該方面的建設工作，為智慧校園的建設提供良好環境。以高職院校教育管理公共服務平臺、教育資源公共服務平臺為基礎，循序漸進地構建一體化業務數據環境，即統一智慧校園建設的標準，從而實現所有管理模塊進入“一體化”平臺。“一體化”的規模大小，根據地方高職院校的服務場景加以確定，如阜新高等專科學校主要考慮了“學生服務場景”“教師服務場景”“教學服務場景”“綜合服務場景”及“大數據服務場景”五個方面（如圖1所示）。此外，在細節建設上，院校本身具有一定的自主性，如迎新管理模塊、住宿管理模塊、教學管理模塊、辦公管理模塊、安保管理模塊等，均可以自主設定“子模塊”，但必須保障數據標準的一致性，為各部門調用導出提供便利。

綜上所述，地方高職院校建設智慧校園的主要作用，是為自身提供教學、管理、培訓等服務，期間借助網絡化、智能化、數據化等優勢，實現信息高速流動與高度共享，為地方高職院校發展提供科學決策的依據。但這不意味著智慧校園處在封閉狀態，基于其可擴展性的特點，該系統平臺可以介入政府部門、市場組織等，充分發揮“校企聯合”的作用，強化“學、研、產、培”等職業教育鏈各個節點的聯系。尤其在職業人才推介上，一方面可以為本校學生提供實用性的就業信息，另一方面可以根據用人市場的需求，靈活調整專業設置、課程安排等。