習近平歷史觀融入中國近現代史綱要課程教學路徑探析

張 瑤 王 斌 劉 茜

（海軍大連艦艇學院 政治軍官教育培訓部，遼寧 大連 116001）

歷史觀即 “人們對社會歷史總的看法，屬于世界觀的一部分”[1]797。黨的十八大以來，習近平總書記堅持以馬克思主義唯物史觀為指導，結合新時代中國特色社會主義的生動實踐，形成了兼具系統性與科學性、繼承性與創新性相統一的歷史觀。將習近平歷史觀融入中國近現代史綱要課程（以下簡稱 “綱要” 課）教學，有助于學生樹立正確的歷史觀和黨史觀，達到明理、增信、崇德、力行的教學效果。

一、習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學的必要性

思想是行動的先導。只有充分認識習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學的必要性，才能為教學工作有效開展奠定扎實的思想基礎，實現立德樹人的價值旨歸。

（一）更好發揮 “綱要” 課鑄魂育人功能的必然要求

“綱要” 課秉持 “立德樹人” 的理念，旨在提升學生思想政治素養，即通過了解近現代中國的國史、國情，深刻領會 “四個選擇” 的歷史必然性，深刻領會 “三個為什么” ，從而更加堅定地在中國共產黨的堅強領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗[2]8。如何發揮好課程的思政功能，幫助學生系好 “人生第一粒扣子” ，將習近平歷史觀融入綱要課程教學則成為必然要求。

比如，在講到 “中國共產黨的成立” 這一重大歷史事件時，應講清楚 “中國共產黨自成立之日起就把實現中華民族偉大復興作為自己的歷史使命，捍衛民族獨立最堅定，維護民族利益最堅決，反抗外來侵略最勇敢”[3]277。同時，還要從 “三個深刻改變” 的角度，深入分析中國共產黨成立所帶來的 “開天辟地” 的重要影響，全面揭示中國共產黨誕生的歷史價值和世界意義。由此，使學生深刻感悟 “歷史和人民為什么選擇中國共產黨” ，深刻認識中國共產黨為何能成為民族復興的 “主心骨” “領路人” ，從而筑牢聽黨話、跟黨走的思想根基[4]12-19。

（二）精準把握 “綱要” 課教學改革方向的迫切需要

習近平歷史觀內涵豐富、立意高遠，包括關于重視歷史、研究歷史、借鑒歷史、把握歷史等一系列重要論述。將習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學改革，有助于精準把握改革方向，進一步深化對課程本質的理解。

長期以來， “綱要” 課教學存在的突出問題是把 “思政功能” 標簽化，課程講授等同于歷史專業課，育人功能大打折扣。為此，在教學改革中，一方面應遵循 “學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行” 的總目標，深刻體悟過去成功的殊為不易，進一步增強政治認同和歷史自信，充分激發責任意識和使命意識。另一方面，也要突出現實性的改革方向， “我們要用歷史映照現實、遠觀未來”[5]，即更加注重學以致用，將歷史與現實相結合，使課程教學立足史實、緊貼現實、面向未來。

（三）有力反擊歷史虛無主義思潮的現實需要

近年來歷史虛無主義沉渣泛起，其以 “還原歷史” 為名否定唯物史觀，否定革命史、黨史、社會主義發展史，具有極大的欺騙性、迷惑性、危害性。正如習近平總書記指出： “國外敵對勢力往往就是拿中國革命史、新中國歷史做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度”[3]4。為抵御這一錯誤思潮的侵襲， “綱要” 課必須發揮好主陣地作用，依據習近平歷史觀的相關內容有針對性地為學生解疑釋惑，做到正本清源、固本培元。

對歷史虛無主義思潮的抵制、批判是習近平歷史觀的主要內容之一，其內容既有宏觀層面的理性思考，也有針對近現代史重大問題和事件的具體闡述，以及對歷史學習方法和原則的重要論述，這就為揭開歷史虛無主義的迷霧、揭穿歷史虛無主義的謊言、正確認識歷史提供了根本遵循；既有助于學生走出思想誤區，建立高度的歷史自信，又有利于歷史思維的培養，尤其是在面對紛繁復雜的網絡信息時能夠明辨是非，自覺抵御歷史虛無主義的影響。

二、習近平歷史觀的核心要義

全面深入理解習近平歷史觀的核心要義是將其融入課程教學的前提和基礎。從整體上來看，習近平歷史觀以馬克思主義唯物史觀為指導，堅持科學方法論，深刻回答了 “以什么樣的態度學習歷史和對待歷史的問題” “以什么樣的方法觀察歷史和研究歷史的問題” “以什么樣的目的應用歷史和把握歷史的問題”[6]，體現了系統性與科學性、繼承性與創新性的有機統一。

（一）堅持唯物史觀，正確認識歷史

習近平總書記指出： “唯物史觀是我們共產黨人認識把握歷史的根本方法”[7]。中國共產黨從成立之日起，就把唯物史觀確立為黨的哲學依據，并在其指導下實現了對歷史的正確認知及客觀評價，為黨準確把握歷史規律，主動引領歷史提供了思想武器。實踐表明，堅持并運用唯物史觀是中國共產黨認識和把握歷史的 “金鑰匙” 。

習近平歷史觀堅持高揚唯物史觀理論旗幟，并結合實際推動其實現創新發展，集中彰顯了對馬克思主義唯物史觀的原創性貢獻。比如，唯物史觀主張人的本質具有歷史性、具體性，對歷史人物的評價也要做到全方位、多視角。在此基礎上，習近平總書記進一步指出： “對歷史人物的評價，應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系”[3]56-57。針對有人片面夸大毛澤東晚年的錯誤，進而全盤否定毛澤東的歷史地位，習近平總書記強調， “對毛澤東同志的歷史功過，黨的十一屆六中全會作出的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》進行了全面評價。鄧小平同志說，毛澤東同志的功績是第一位的，他的錯誤是第二位的，他的錯誤在于違反了他自己正確的東西，是一個偉大的革命家、偉大的馬克思主義者所犯的錯誤”[3]56；在評價分析毛澤東晚年的錯誤時， “應該全面、歷史、辯證地看待和分析”[3]56。這些重要論述，體現了客觀理性的評價態度，既是對馬克思主義唯物史觀的繼承發展，又為 “綱要” 課教學提供了有力思想武器，是正確認識歷史、評價歷史的根本遵循。

（二）培養歷史思維，辨明歷史走向

習近平總書記高度重視學習歷史，并反復強調提升歷史思維能力，指出： “重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創明天的智慧”[8]。只有以史鑒今、知古鑒今，才能在浩瀚的歷史長河中思接千載、視通萬里，進一步把握歷史發展大勢，為增強 “四個自信” 奠定堅實基礎。

習近平總書記對歷史客觀性、完整性、連續性有著清醒的認識，強調要以宏大的歷史視野， “從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規律”[9]。比如，為了分析中國特色社會主義產生的歷史必然性，習近平總書記全面回顧了世界社會主義五百年發展的曲折歷史，以 “五個得來” 說明中國特色社會主義這條道路來之不易，要始終堅持社會主義和共產主義的理想信念不動搖。習近平總書記的大歷史觀在《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中得到了具體體現，《決議》在闡述我黨百年奮斗的歷史意義時，堅持從五個方面以更加寬廣的視野進行分析，從而更好地彰顯中國共產黨人的初心使命，是當之無愧的民族 “領路人” 。這充分說明，運用歷史思維進行生動、深入、具體的縱橫比較，把大道理講明白、講清楚，有助于在歷史前進的邏輯中把握現實，在時代發展的潮流中把握規律，做到知史愛黨、知史愛國。

（三）探尋歷史智慧，贏得歷史主動

習近平總書記指出： “對歷史進程的認識越全面，對歷史規律的把握越深刻，黨的歷史智慧越豐富，對前途的掌握就越主動。”[10]善于積累寶貴的歷史經驗，并從中汲取前進的智慧和力量，是中國共產黨的一條成功經驗。

充分利用好歷史這面明鏡，并從中獲取經驗智慧是習近平歷史觀的鮮明特點。習近平總書記常常通過引用歷史典故、講述歷史故事來打動人、警醒人、激發人、啟示人。在談到共產黨人永葆革命本色時，他常常選取毛主席由西柏坡 “進京趕考” 的歷史案例，并強調： “對毛澤東同志提出‘兩個務必’的深邃思想和戰略考慮，我們要不斷學習領會”[3]26。之所以反復強調，是為了告誡全黨在新的 “趕考之路” 上，要始終做到謙虛謹慎、艱苦奮斗、實事求是、一心為民，積極應對各種挑戰，向人民和歷史交出優異的答卷。正是基于對歷史的深入思考，黨的十八大以來，習近平總書記將全面從嚴治黨作為黨的建設的鮮明主題，指出 “勇于自我革命，是我們黨最鮮明的品格，也是我們黨最大的優勢”[11]。歷史和實踐證明，只有善于汲取蘊含在歷史中的智慧，才能蓄積前行的力量，創造更大的輝煌，這亦是學史的目的所在。

三、習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學的實踐路徑

將習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學，既要做好頂層設計，也要注重方法創新，還應突出學以致用，力求打出一套 “組合拳” ，確保教學目標的實現。

(一) 完善教學大綱，確保融入質效

教學大綱是學科教學的綱領性文件，是教師組織課堂教學的主要依據。由此，制定科學、合理、操作性強的教學大綱是習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學的前提條件。

1.大綱的 “說明” 部分。要突出習近平歷史觀在課程建設及課程改革中的重要地位，明確習近平歷史觀是新時代馬克思主義唯物史觀的教科書，為正確認識歷史、借鑒歷史和運用歷史，繼續書寫歷史新篇章提供了根本遵循。

2.大綱的 “本文” 部分。要有針對性地引入習近平歷史觀的相關內容，做到 “兩個結合” 。一是同教材內容相結合。應在尊重教材內容的基礎上，將習近平歷史觀融入課堂教學，將教材體系轉化并融入教學體系，尤其是涉及到重難點內容，要深入解讀習近平總書記相關重要論述，增強授課內容的時代性、思想性、科學性，避免課堂教學與教材內容 “兩層皮” 的現象。二是跟學情需求相結合。課前要認真調研，了解學生急需解決的認知問題。比如， “社會主義基本制度的確立” 這一部分，教學重難點之一是理解社會主義改造和社會主義改革之間的關系，部分學生對二者的關系認識不到位，甚至存在 “社會主義改造搞早了、搞糟了” 的錯誤認知。對此，應以習近平歷史觀為指導，闡明歷史連續性和歷史階段性的關系，引導學生理解無論是社會主義改造還是社會主義改革，根本指向均為解放和發展生產力，二者統一于社會主義建設的偉大實踐，有著內在的、歷史的邏輯關系。若任意碎片化歷史、人為制造兩個歷史時期的對立，則會陷入歷史虛無主義的泥沼。實踐表明，教學只有以學生為中心，堅持問題導向，才能使習近平歷史觀 “入腦” “入心” “入行” ，讓學生有更多的獲得感。

3.大綱的 “附錄” 部分。要依據教學內容，列舉習近平總書記關于 “近代史” “黨史” “國史” 的相關重要論述，以供教師學習參考。

(二) 創新方式方法，強化育人功能

習近平總書記指出： “思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[12]。這是對新時代上好思政課的根本要求，也為習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學提供了重要指引，即力戒牽強附會式的單向灌輸，要善于運用多樣化的方式方法[13]1-8。

1.采用啟發式教學，突出學生主體。啟發式教學的核心在于問題與建構。建構主義理論認為，學習是基于學習者的經驗進行知識建構的過程。教師通過巧設問題，讓學生在原有知識結構的基礎上自主建構新的知識經驗，變 “要我學” 為 “我要學” 。比如，對于 “抗日戰爭勝利的意義” ，學生已經有了不同程度的認知，教師可運用 “啟發式” 策略，從總書記的重要論述 “抗日戰爭勝利是中華民族走向偉大復興的歷史轉折點” 出發，引導學生運用原有的知識經驗分析 “歷史轉折點” 的具體體現，即抗日戰爭的勝利徹底粉碎了日本軍國主義殖民奴役中國的圖謀，為中國的獨立和解放奠定了堅實基礎；形成了偉大的抗戰精神，這是實現民族復興的寶貴精神財富；確立了中國的國際大國地位，由此邁開了實現民族復興的關鍵一步；為民族復興鍛造了領導核心，積累了寶貴經驗，開辟了民族復興的光明前景，等等。這樣，既實現了習近平歷史觀的自然融入，也有助于學生對新知識的自覺建構， “在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[14]。若采用單向講授方式，則無法引起學生的積極思考，學習效果也會大打折扣。

2.采用探究式教學，突出問題導向。探究式教學是一種積極的學習過程，即教師依據具體的教學目標，選取典型問題作為分析研究的課題，引導學生通過自主或合作探究來分析解決。為此，教師應注意收集一些學生廣為關注的、又常常感到困惑的問題，通過精心設計，實現習近平歷史觀教育的自然融入。例如，在講到 “中華人民共和國的成立與中國社會主義建設道路的探索” 時，可以選取改革開放前后兩個歷史時期的相互關系作為研究課題，鼓勵學生通過思考、分析、論證、總結等方式探尋答案，在此過程中教師要做到 “巧” 引導，以習近平總書記 “兩個不能否定” 的重要論述引領課堂教學，增強理論學習的廣度和深度，既有助于避免錯誤思潮的侵襲，也有利于學生歷史思維的培樹，使其牢牢把握黨史、國史的主題、主線、主流和本質。

3.采用新媒體教學，突出時代特征。習近平總書記指出： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[15]在網絡時代，要增強 “綱要” 課的教學實效，就應緊貼 “時” “勢” ，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為，比如錄制角色代入感較強的 “微電影” 類視頻。在講到 “新文化運動和五四運動” 一節時，為了讓學生深入理解習總書記關于五四運動歷史意義的重要論述，可組織學生通過系列微電影、圖片、紀錄片等豐富影像資料重現五四運動的歷史場景，以第一人稱視角重溫五四精神，激發情感共鳴，達到 “動其情” 的效果，實現習近平歷史觀教育入腦入心。

（三）注重學以致用，砥礪擔當作為

學習的目的在于運用。習近平歷史觀融入 “綱要” 課教學，不僅在于理論的傳授，還在于方法的引導。只有秉承 “授人以漁” 的理念，才能促使學生自覺將理論聯系實際，形成教學相長的良性循環，以達到明理增信、崇德力行的教學目標。

1.學會用好唯物史觀和方法論。學習 “綱要” 課的主要目的之一是 “提高運用科學的歷史觀方法論分析問題和解決問題的能力”[2]8。這里所講的科學的歷史觀方法論，即辯證唯物主義和歷史唯物主義的分析方法，它蘊含著馬克思主義的哲學智慧，有助于在實踐中更好地把握現象和本質、形式和內容、偶然和必然、共性和個性等關系。習近平歷史觀是對辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論的創新發展，教學中應有意識地教會學生如何運用。比如，習近平總書記強調要 “以一個寬廣的視角” 看問題，并指出： “中國歷史是世界歷史的重要組成部分，中國自古以來就同世界上許多國家和地區發生著各種各樣的聯系。”[16]“只有在整個人類發展的歷史長河中，才能透視出歷史運動的本質和時代發展的方向”[17]。由此，要教會學生運用 “古今中外法” ，聯系時代特征、國際格局和世界大勢去認識中國問題。在探討鴉片戰爭為什么是中國近代史的起點這一問題時，要將近代中國放在古今中西的歷史坐標上去分析，這樣才能講清楚近代中國面臨的兩大歷史任務以及二者的內在聯系。在講到維新變法時，通過與日本的明治維新作比較，分析兩國歷史文化傳統的差異、政治基礎的差異，以及面臨的國際環境等，理解為什么同為 “后發型國家” ，改革的結局卻截然不同，以說明中國民族資產階級的軟弱性以及走自上而下的改良道路根本行不通，從而進一步增強學生的歷史思維能力。

2. 探索多樣化的實踐教學模式。習近平總書記強調，思政課 “要把課堂教學和實踐教學有機結合起來”[18]。 “綱要” 課不僅要注重課堂授課，也應關注實踐教學，進一步鞏固習近平歷史觀教育質效。比如，圍繞深刻認識 “中國共產黨的初心和使命” ，讓學生通過搜集史料、調查走訪等方式，探尋中共黨史上的典型人物和事件，從而更加深刻地感悟黨的初心使命；再比如，深入挖掘本地的 “鮮活” 歷史資源。在講到 “西方列強對中國的侵略” 時，組織學生開展 “一個旅順口，半部中國近代史” 現場教學，通過閱讀旅順的百年滄桑，進一步理解為什么說西方列強入侵使得 “國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵” ，而不是所謂的 “侵略有功” “殖民有利” ，從而激發青年學生的愛國熱情，強化擔當意識。

3.善于汲取歷史養分和前行動力。習近平總書記指出 “中國革命歷史是最好的營養劑”[7]。為此， “綱要” 課要注意引導學生 “銘記奮斗歷程，擔當歷史使命，從黨的奮斗歷史中汲取前進力量”[19]。比如，從百年黨史中補足精神之鈣。百年來，一代代中國共產黨人接續奮斗，在偉大實踐中構建起中國共產黨人的精神譜系，這是黨的事業興旺發達的不竭動力。青年學生應從百年黨史中汲取信仰的力量，做到內化于心、外化于行，自覺擔當起黨和人民賦予的歷史重任。再比如，從黨史國史中激發奮進之力。中華民族近代以來180 多年的歷史表明，只有把握歷史發展規律和大勢，順勢而為、奮發有為，才能乘風破浪、一往無前，反之，驕傲自大、墨守成規只能任人宰割、飽受欺凌。通過縱橫比較，引導學生把愛國情、強國志、報國行融入實現強國夢的征程之中，爭做新時代有為青年[20]31-36。