基于KDU 模式的指向學生深度學習的初中美術課程開發與實踐研究
——以《絲路 “惠” 裳》為例

葉沛祺 唐 利

（1.廈門市杏南中學，福建 廈門 361021；2.上海市七寶中學附屬鑫都實驗中學，上海 202100）

隨著世界形勢的變化，教育面臨著未知的全新挑戰。如何使下一代能夠更好地適應未知的生活以及挑戰，成為當下亟待解決的教育問題。在 “雙減” 政策和2022 義務教育新課程標準出臺的背景之下，如何提高學習質量成為教育界普遍關注的話題。另外，近年來，教育部強調中華優秀傳統文化對中小學教育的重要意義，在基礎教育課程中，融入中華優秀傳統文化有助于鑄牢中華民族共同體意識，增強學生的文化認同感。除此之外，義務教育藝術課程標準（2022 年版）強調堅持以中華優秀傳統文化為主要課程內容，強調使學生感受和理解我國深厚的文化底蘊，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信[1]57。教師應該不斷將特色傳統文化元素融入美術課程，并不斷活化教學內容，進而達到育人價值與目標。

然而，在一線教學中，教學內容 “模式化” “淺層化” ，教學評價單一，學生缺少自主性以及批判思考的機會等現象普遍存在，使得學生知識的獲取停留在表面，無法對新舊知識進行聯結與構建。

在以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課堂上還存在著不少問題，如學生對地域優秀傳統文化的美術學習缺乏興趣，對相關知識缺乏深入的思考和理解，停留于表層學習；教師重視傳授與地域優秀傳統文化相關的美術知識與技能，忽視其背后蘊含的人文素養，缺乏培養學生新舊知識間進行分析、聯結與建構能力的策略與方法等。目前初中美術課堂上所存在的問題阻礙了學生的發展，使學生往往表現為 “淺層學習” 的狀態。

KDU（Know-Do-Understand）教學模式即 “知道-能做-理解” ，在教育領域中，根據 KDU的概念本質和目標作用進行界定， “K（Know）” 代表教學設計中 “學生能夠知道什么” ，即知識內容學習標準的設定， “D（Do）” 代表 “學生能夠做什么” ，即課程能力學習標準的制定，而 “U(Understand)” 代表 “學生通過課程能夠理解什么” ，即理解學習目標的制定。 KDU 教學模式更加強調不同領域或學科背后蘊含深刻思想的原理或價值觀。簡而言之，KDU 中的 “理解（U）” 是課程內容的內核，是多個事物之間的共同聯系，它是建立在學生的知識基礎上，需要學習者通過探究、討論、分析、實踐等學習環節和體驗中總結而得，有助于學生得到新的啟發和多學科綜合運用能力的深化和提高。

本文基于KDU 模式嘗試構建指向學生深度學習地域優秀傳統文化的初中美術教學設計框架。以地域優秀傳統文化為核心的初中美術教學不是將知識簡單轉移到學生的頭腦里進行儲存，而是強調學生對知識的遷移與應用，激發學生的興趣，并使學生通過自身積極主動的學習將知識內化。立足于深度學習理論，使學生在初中美術課程學習過程中能夠深度理解地域優秀傳統文化，激發學生的文化素養，緊跟中華文化的發展方向，進一步了解以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課程中蘊含的深刻涵義，將美術課堂和地域優秀傳統文化建立聯系，將所學的地域優秀傳統文化遷移到日常生活中。通過深度學習樹立中華民族文化自信心和自豪感，進而提高家國情懷以及政治認同感，達到育人目標及價值。

一、初中美術教學中地域優秀傳統文化深度學習的價值

（一）深度學習有利于學生掌握美術學科相關知識與方法研究結論

通過深度學習，學生能夠積極主動的對自身學習情況進行反思，批判性地思考問題，并將新知識融入原有的認知體系中，且能夠將眾多知識進行聯結和建構，進而對知識深度理解，并能夠將新知遷移應用到實際生活情境中。

在初中以地域優秀傳統文化為核心的美術學習過程中，為了促使學生將知識消化吸收，達到知識內化，關鍵在于對知識、方法的遷移與應用以及學習方式的掌握，而是否能夠將已經學習過的知識進行表達或是實現知識原理具體化則是深度學習的具體體現。通過深度學習，能夠使學生將美術學科新舊知識進行聯系，并將其融入到原有的認知體系中，對美術知識進行聯結、建構，將偏概念化的事實性知識轉化為技能性知識和策略性知識，以掌握非結構化的美術學科知識與方法，進而促進對美術學科、地域文化知識的深度理解和遷移應用，從而使知識內化。

（二）深度學習有利于促進學生高階思維的發展

深度學習不僅關注知識的領會和記憶，更強調對知識、技能的多維度分析和深度加工，關注學生高階思維的培育，如元認知能力、批判性思維、創造性思維等。在以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課程學習過程中，學生能夠多角度、多層面的理解優秀傳統文化背后蘊含的意義，提出自己的疑問，并通過收集整理相關資料，分析產生其文化現象的歷史背景和文化根源，對這些問題提出可行的解決方案，進而提高學生解決問題的能力；探究如何運用美術學科相關知識更好地弘揚和保護優秀傳統文化，能夠對生活、社會有仔細深入的觀察和思考，發揮想象力、創造力，深度理解優秀傳統文化的涵義、社會意義，思考并探究美術學科與中華優秀傳統文化的聯系，并能夠從問題中尋找中華優秀傳統文化創新性發展的突破口。

（三）深度學習有利于學生形成中華優秀傳統文化的價值觀

目前在優秀傳統文化的學習中，仍存在教師大量講解文化概念的現象，大多數學生不理解概念和文化背后蘊含的意義與價值，沒有對美術學科知識以及對優秀傳統文化內涵深度理解，也沒有形成積極的文化價值觀，導致他們不會在真實的文化情境中遷移應用。深度學習能促進學生對優秀傳統文化價值觀的形成與建構，通過批判、反思和多維度整合等方式使學生樹立文化價值觀念，加深學生對優秀傳統文化內在價值的理解，提升學生的文化認同感、自豪感，培養學生從美術的視角理解優秀傳統文化的行為意識。此外，美術學科具有寓教于樂的功能，通過輕松愉快的氛圍促使學生更易接受相對枯燥的文化與歷史知識，提高學生對中華優秀傳統文化的接受度，進而使學生形成中華優秀傳統文化價值觀。

二、指向學生深度學習地域優秀傳統文化的初中美術教學設計

（一）指向學生深度學習地域優秀傳統文化的初中美術教學設計架構

初中生進行以地域優秀傳統文化為核心的深度學習，對美術學科知識的建構、觀念的形成以及核心素養的培養具有一定的價值和作用。目前國內針對促進學生深度學習以地域優秀傳統文化為核心的初中美術單元課程的研究相對較少，但是，在其他學科教學中，已經有些學者從深度學習路線、PBL 模式等角度探討如何使學生達到深度學習的目標。美術學科雖不像其他學科能夠通過分數進行測評直觀地檢測到學習結果，但可以通過前后測數據的對比、個案研究等方法，檢測學生是否在美術學習過程中逐漸達到深度學習的目標。

筆者采用KDU 教學模式，結合地域優秀傳統文化的相關內容，將指向學生深度學習以地域優秀傳統文化為核心的初中美術教學設計架構劃分為認知、行為和情感三個維度。

表1 促進學生深度學習的初中美術課程維度及內容

指向學生深度學習以地域優秀傳統文化為核心的初中美術教學通過認知維度，讓學生基于問題情境能夠進行新舊知識的建構并遷移應用到其他學習領域，從而使學生達到深度理解，形成更高的認知層次；通過行為維度，讓學生在學習過程中能夠批判性地進行思考，判斷自己觀點的合理性，形成創新性想法，進而促進學生問題解決能力的發展；通過情感維度，強調學生價值觀念和積極主動學習意識的形成，使學生能夠對中華優秀傳統文化形成認同感，進而激發其家國情懷，增強文化自信心（如圖1 所示）。

圖1 指向學生深度學習的初中美術教學設計架構

（二）運用KDU促進學生深度學習地域優秀傳統文化的初中美術教學設計框架

1.KDU 與深度學習的聯系

加拿大不列顛哥倫比亞省（簡稱BC ?。┑恼n程正在進行重新審查，新課程更加關注學生的思維以及學習方式，并為他們能夠更好地適應未來生活而做好準備。BC 省倡導 “知道－做－理解” （Know-Do-Understand，KDU）課程模式，每個學習領域的課程都是按年級和學習標準（內容和課程能力）以及大觀念的形式呈現。課程都基于 “知道－做－理解” 模型，進行了重新設計。以學習內容（Know）、核心能力（Do）和大觀念（Understand）共同作用，以支持更深層次的學習（如圖2 所示）。

通過對KDU 模型與深度學習的梳理與分析，可以發現KDU 模型與深度學習存在聯系，首先，KDU 模型引入了第三個層次的學習，理解——持久的、概念性的學習，超越了僅僅學習事實和技能，而這種模式則能夠在概念性知識的基礎上識別出深層知識，進行可遷移性理解和高階思考，進而使學生達到深度學習[2]120。其次，通過 “知道” 和 “做” 學生能夠初步獲得認知，但是，初步獲得的認知屬于較低的認知層次，只有通過 “理解” ，學生能夠將關注點轉移到使用事實和技能來理解概念，以達到對概念性知識的深度理解，從而超越事實和技能，獲得較高的認知，而這也正是淺層學習逐漸邁向深度學習的過程（如圖3 所示）。

圖3 知道、理解、做之間的關系

最后，KDU 模型還強調表現性評價，表現性評價將內容和過程（技能）包含在一種形式中，展示學生們知道的（事實性知識），理解的（概念性知識）以及能做的（技能），而深度學習則強調持續性評價，強調對學習的整個過程進行持續性的評價[3]56。由此可見，無論是KDU 模型還是深度學習都重點關注學生在整個學習過程中的評價作用，以期通過評價來評估學生在遷移應用等方面的表現。

2.指向學生深度學習地域優秀傳統文化的KDU 美術教學設計框架

基于上文的分析，本文綜合KDU 教學模式與深度學習的相關研究，在以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課程中構建指向學生深度學習的KDU 教學設計框架（如圖4 所示），該框架基于深度學習的路線（DELC 路線），將DELC 路線與KDU 教學模式相結合，以達到深度學習，從教學準備階段、導入階段、知識構建階段、評價反思階段構建指向學生深度學習的KDU 教學設計框架。

圖4 指向學生深度學習地域優秀傳統文化的KDU 美術教學設計框架

首先，在教學準備階段，可以在課前進行地域優秀傳統文化問卷測驗和信息填寫，對學生進行基本的評估，方便課程結束后對學生的表現進行分析與比較。

其次，在導入階段，創設地域優秀傳統文化情境，激發學習者對地域優秀傳統文化的學習興趣以及原有的地域優秀傳統文化知識與經驗，創設以學習者為中心的學習環境，設計地域優秀傳統文化學習活動，使學生能夠積極主動參與學習任務。這一階段的知識結構指向學生的陳述性知識，即知道層面。

再次，在知識建構階段，教師引導學生對以往的地域優秀傳統文化知識信息進行整合，并對知識進行批判性思考，在深度理解的基礎上能夠提出創新性想法，并能夠將其遷移應用到其他文化領域，使學生掌握學科知識，深度理解地域優秀傳統文化的內容和社會價值。這一階段的知識結構指向學生的程序性知識，即能做層面，強調學生在學習過程中的方法和運用。

最后，評價反思階段，學習者能夠依據自身學習情況對自己學習狀態及時進行調整。教師要積極引導學生運用元認知對學習過程進行反思，對原有知識進行二度思考，引導學生從不同視角分析問題，形成新認知，并能夠超越事實以及跨時間、跨空間進行遷移與應用，深度理解文化背后蘊含的精神意義和價值。這一階段的知識結構指向學生的元認知，即理解層面，強調學生情感價值觀的形成。

（三）基于KDU教學模式的單元課程《絲路 “惠” 裳》教學設計

基于上文促進學生深度學習地域優秀傳統文化的KDU 美術教學設計框架，在上海某學校進行課程開發和教學實施，初步形成有層次、有內在邏輯的地域優秀傳統文化課程體系。下文將具體以 “絲路惠裳” 單元課程為例加以說明。

1.課程概述

隨著現代社會快節奏的發展，惠安女服飾背后所蘊含的 “惠安女精神” 已經逐漸消失，此外，現在的惠安女服飾也不像從前那么純粹，商業化氣息較濃，缺乏傳統的韻味。因此，筆者將引導學生思考惠安女服飾所蘊含的勞動精神，讓學生能夠基于KDU 模式加深對惠安女服飾的學習，增強對惠安女服飾文化的認同以及文化自信心的提升，為惠安女服飾文化的活態傳承與保護工作注入新活力，使其能夠進一步達到深度學習的狀態。

本課程以惠安女服飾作為學生深度學習地域優秀傳統文化的初中美術教學資源，以傳承地域優秀傳統文化為深度學習的目標。為了達到此目標，本課程設計運用KDU 教學模式，融入思想政治教育元素[4]69-74，強調學生的深度理解以及核心能力的習得，且圍繞單元基本問題 “如何使惠安女勞動精神、惠安女服飾在現代社會得以傳承” 開展教學活動，通過欣賞惠安女服飾等方式創設文化情境，以激發學生對惠安女服飾文化的學習興趣，并引導學生思考、探究惠安女服飾的現狀以及存在的問題；讓學生通過制作惠安女人偶、惠安女勞動布貼畫等方式嘗試理解惠安女服飾文化內涵，形成深層次的文化認知，從而促進文化理解和觀念內化；通過惠安女現代服飾創意設計，激發創意性想法與現代文化進行聯結，賦予作品新時代內涵，并將其 “創意物化” ，形成文化創意制品，使惠安女的服飾精神能夠在現代社會以新的形式保留下來，從而延續傳統文化的生命力[5]35-41。通過這樣的美術學習，能夠促進學生的創意能力等高階能力的發展，使學生逐步建立起對惠安女服飾文化內涵的理解，進一步增強其對中華優秀傳統文化的認同感，激發學生傳承優秀傳統文化的意識[6]29-38。

2.單元課程目標設計

（1）課程目標

表2 課程目標表

（2）藝術課程核心素養

表3 《絲路 “惠” 裳》藝術課程核心素養表

3.單元課程框架圖

本單元課程共分為三個階段，圍繞單元基本問題 “如何使惠安女勞動精神、惠安女服飾在現代社會得以傳承” 的框架設計，每個階段側重不同表現領域、表現方法和表現形式（如圖5 所示）。

圖5 《絲路 “惠” 裳》課程框架圖

4.教學成效分析

（1）基于SPSS 數據分析

在教學實踐前后，筆者利用問卷進行深度學習效果測驗，分析學生是否達到深度學習目標。本次問卷采用李克特5 點量表法進行統計與分析。分值越低代表地域優秀傳統文化深度學習的狀態越差，反之，則深度學習狀態越好。問卷主要由兩個部分組成，第一部分為學生的基本情況信息，第二部分為具體深度學習情況的調查內容。具體調查內容從認知、行為、情感三個維度展開研究。

表4 前后測問卷數據分析

通過數據分析發現顯著性為0.00，小于0.05，說明差異性明顯，這意味著在認知維度、行為維度、情感維度上，學生通過課程學習后具有顯著的提升效果，能夠達到深度學習的目標。

（2）基于內容編碼分析

在《絲路 “惠” 裳》課程實施之后，通過對所有學生的KDU 學習任務單提取的文字內容進行內容編碼分析，生成云圖（如圖6 所示）可以發現，在上課之前學生關于惠安女服飾已知的關鍵詞主要圍繞服飾的名稱 “花頭巾、黃斗笠、齊肚裝” 等，停留在淺層層面，而在授課結束之后，提取關鍵詞已經轉換為 “惠安女精神、勤勞勇敢、勞動美、傳承” 等關鍵詞。

圖6 KDU 學習任務單課程前后測結果

綜上所述，通過SPSS 數據分析法、學習任務單內編碼分析法發現，基于KDU 模式的課程《絲路 “惠” 裳》，初中生基本達成了深度學習地域優秀傳統文化的目標，學習者在認知維度、行為維度以及情感維度都有了不同程度的改進。首先，在認知維度方面，學生能夠深度理解知識，運用多種思維方式進行深度加工，將知識遷移應用至實際生活中的其他文化情境，能夠創造性地提出解決方案。其次，在行為維度方面，在學習過程中，促進了學生的問題解決能力、批判思維、團隊合作交流等能力的發展，有助于培養學生的高階思維，最后，在情感維度方面，學生能夠積極主動地進行持續性探究，使價值觀內化。

三、啟示

（一）強調概念性理解，促進高階思維的發展

課程的設計往往被內容和技能目標所圈定。教師們只能簡單地對目標進行闡述，但是卻無法清楚地表達主題和技能中的核心關鍵概念。以往的目標設計聚焦于要學習的內容，而以概念為基礎的學習能讓學生參與到真正的任務中，把學習和現實世界聯系起來，使學生能夠將新的事實融入他們現有的知識中，從而為更好地理解提供概念框架。此外，概念強化了學生對學習領域之間聯系的理解，形成了一個知識網絡，使得更高層次的思考、更復雜的分析和創造新知識成為可能[7]34-78。因此，在教學目標的設定中，除了事實和技能性知識之外，還應引入概念、原理，保證概念性思考和理解在教學設計中的突出地位，為理解而教與為記憶知識而教存在巨大的差異。如，在地域優秀傳統文化課程設計中，將 “文化認同” “文化自信” “民族自豪” “家國情懷” 等相關概念性詞語提出，能夠促進學習者對事實性知識的深度理解、思考。

另外，在確立教學目標時，應該要使學生能夠更好地適應未知世界的發展，指向高階思維以及學科核心素養的發展[8]76-78。換而言之，當前的教學目標亟需超越知識和技能層面，融入更有深度的、可遷移性理解，進而促進學生遷移應用能力等高階能力的發展。通過構建學習共同體合作完成復雜的學習任務或活動，透過事實性知識理解隱含于知識背后的方法與含義，引導學生發現新舊知識之間的聯系，并能夠進行跨文化、跨情境的遷移性理解，進而促進學生高階思維的發展[9]90-96。如，在探討閩南優秀傳統文化的保護措施過程中，可以通過小組合作學習，讓學生對閩南優秀傳統文化的保護危機進行探討，共同提出解決方案，并創新保護和傳承方式，在學習過程中促進學生問題解決能力、創新能力的發展。

（二）構建單元內不同主題內容的知識結構

深度學習提倡單元學習，并關注單元內不同主題的課程設計。目前在促進學生深度學習以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課程中并沒有系統性地將相關主題內容進行整體設計，使得學生無法將多種文化背后所蘊含的意義進行聯結和建構。實際上，地域優秀傳統文化不同的主題（如惠安女服飾等）間具有一定的邏輯聯系，教師可以將不同主題的地域優秀傳統文化學習內容進行聯結，進而促進學生對學習內容的深度理解和感知，達到深度學習的目標。

此外，將相關的地域優秀傳統文化的碎片化知識建構知識體系，便于深度理解知識間的內在聯系。每一版本的教科書都有重復性美術知識，教師可以整合、梳理概括出各版本教科書內容的知識結構，對知識進行編排與設計，最大限度地挖掘地域優秀傳統文化知識與美術學科知識的內在聯系與教學價值，圍繞某一觀念或者主題制定學習目標，使教學更深入，更容易進行知識建構與遷移。

（三）注重持續性評價，強調對高階思維的評價

在以地域優秀傳統文化為核心的初中美術教學過程中，為了能夠通過持續性評價促進學生的深度學習，教師需及時關注學生的學習情況，并促進學生元認知的發展，讓學生能夠根據反饋，自行反思學習過程與結果，對自身學習情況進行調節，從而使認知不斷深入。

深度學習教學強調對學生整個學習過程的持續性評價，為了能夠更客觀地評價學習者知識的習得情況，教師可以設計一些過程性的評價內容（如學習單、評價表等），通過收集學生在學習過程中的可視化資料進行持續性評價，能夠有效彌補傳統評價方式重視技能的不足。此外，學生可以作為評價主體進行自評或他評，促使學生對地域優秀傳統文化知識再度認知，同時發展他們的評價、反思、創造等高階思維，最終達到深度學習的目標。

此外，促進學生深度學習以地域優秀傳統文化為核心的初中美術課堂學習評價可以運用布魯姆認知目標分類評價模式，該評價模式不僅僅對知識與技能進行評價，還重點對學生的高階思維（綜合、分析、創造思維）進行評價，通過評價能夠明確學生在學習過程中高階能力的習得情況，進而提高教學質量。