教師自主支持和高中生生活目標(biāo)的關(guān)系
——自我控制的中介作用

滕秀芹 潘寒秋 劉桂榮

（1.齊魯師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200；2. 西安體育學(xué)院 研究生部，陜西 西安 710000）

一、問題提出

高中生正處于青春期，已經(jīng)有了獨(dú)立評價(jià)外在事物的意識和能力，形成了屬于自己獨(dú)有的對于事物的價(jià)值判斷，是樹立生活目標(biāo)的重要時(shí)期。生活目標(biāo)是個體在生活中注重和追求的各種具體指標(biāo)[1]410-422。生活目標(biāo)分為三種類型：內(nèi)部目標(biāo)、外部目標(biāo)和健康目標(biāo)，每類生活目標(biāo)又包括重要性、可能性和實(shí)現(xiàn)性三個維度。內(nèi)部生活目標(biāo)包括個人成長、親密關(guān)系、集體利益；外部生活目標(biāo)包括財(cái)富、名氣和外表；健康目標(biāo)獨(dú)立于內(nèi)外生活目標(biāo)之外[2]907-914。本研究將對三個領(lǐng)域的生活目標(biāo)分別進(jìn)行研究。

不同的生活目標(biāo)對于高中生未來的發(fā)展起著不同的作用。一般來說，內(nèi)部生活目標(biāo)有利于高中生學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展，而且與具有較強(qiáng)外部生活目標(biāo)的個體相比，具有較強(qiáng)內(nèi)部生活目標(biāo)的個體更容易產(chǎn)生較高的幸福感[3]232-241。在目前關(guān)于生活目標(biāo)的研究中，多數(shù)是討論不同方面的生活目標(biāo)如外部、內(nèi)部和健康目標(biāo)對個體心理行為的影響，卻少有研究者側(cè)重探討影響高中生生活目標(biāo)樹立的因素方面。因此，本研究重點(diǎn)探討高中生生活目標(biāo)樹立的影響機(jī)制。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境是影響個體發(fā)展的重要因素。作為高中生，在生活過程中接觸最為密切的主要是學(xué)校和家庭兩大環(huán)境，教師作為高中生發(fā)展過程中的重要他人（significant others），對高中生的發(fā)展，尤其是生活目標(biāo)的樹立有重要影響。研究表明教師自主支持可以促進(jìn)高中生的發(fā)展并且其對高中生發(fā)展的影響顯著大于父母[4]604-615。

教師自主支持（autonomy support），指教師采納他人（如學(xué)生）的觀點(diǎn)，接受他人的感受，為他人提供相關(guān)的信息和選擇機(jī)會，并且減少給予他人壓力和命令，鼓勵他人追求個人目標(biāo)的行為[5]1557-1585。生活目標(biāo)也是一種廣泛意義上的動機(jī)，研究表明，教師自主支持與學(xué)生動機(jī)之間存在正向關(guān)系，教師自主支持水平越高，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)就越高[6]26-30；教師自主支持可正向預(yù)測留守兒童的自主動機(jī)[7]141-145。張丹慧等人研究表明，學(xué)生感知到的教師自主支持通過內(nèi)部動機(jī)的中介作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[8]79-86；Vansteenkiste 等人的研究也表明，在教師自主支持的教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生在目標(biāo)選擇上偏向于內(nèi)部目標(biāo)[9]232-249。目前關(guān)注教師自主支持與內(nèi)部目標(biāo)的關(guān)系研究較多，而少有研究探討教師自主支持與外部目標(biāo)及健康目標(biāo)間的關(guān)系。

除了強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素影響個體生活目標(biāo)的確立，生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個體因素，尤其是人格和價(jià)值觀也會影響生活目標(biāo)的樹立。同時(shí)，王彤和黃希庭指出與目標(biāo)形成相關(guān)的因素主要有個人和環(huán)境兩個方面[10]731-743。自我控制作為一種核心人格特質(zhì)，對高中生生活目標(biāo)的確立是否會產(chǎn)生影響是本研究將深入探討的問題。研究發(fā)現(xiàn)，生活目標(biāo)對自我控制有正向預(yù)測作用[11]81。自我控制，指個體為堅(jiān)持長期目標(biāo)而抵抗內(nèi)部欲望和外在誘惑的能力[12]271-324。研究發(fā)現(xiàn)，教師期望能顯著提高幼兒自我控制的水平[13]51；教師自主支持與自我控制呈正相關(guān)，教師自主支持可以通過自我控制對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響[14]39；自我控制與生活目標(biāo)顯著相關(guān)[15]。據(jù)此，本研究擬考察教師自主支持和生活目標(biāo)的關(guān)系，并且考察自我控制在兩者間所起的中介作用。

目前多數(shù)研究關(guān)注自我控制和手機(jī)成癮及抑郁的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)自我控制多扮演著中介的角色：在壓力知覺與大學(xué)生手機(jī)成癮傾向之間[16]1111、在空虛感和大學(xué)生手機(jī)依賴之間[17]1548、在手機(jī)成癮與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系間[18]400、在社交焦慮和手機(jī)依賴間[19]16及在學(xué)校氛圍和青少年抑郁間[20]860等。

二、研究方法與程序

（一）被試與研究程序

在取得監(jiān)護(hù)人同意的前提下，課題組在山東省濟(jì)南市某中學(xué)高一年級12 個班分別進(jìn)行施測。在學(xué)生進(jìn)行答題之前，明確參加本次問卷調(diào)查的自愿性以及作答的保密性。問卷施測在學(xué)校微機(jī)室進(jìn)行，共收集到531 份問卷，有效問卷為530 份。被試年齡在15.42-18.75 歲之間，其平均年齡為16.28±0.35 歲，其中男生245 人，女生285 人。

（二）施測工具

1.教師自主支持

采用學(xué)習(xí)氣氛問卷來測量學(xué)生感知到的教師自主支持的程度[21]740-756[22]1705-1713。該量表在國內(nèi)廣泛使用且有良好的信效度。量表有6 道題目，采用7 點(diǎn)計(jì)分法。本研究中量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90。

2.自我控制

采用謝東杰等人[23]386-391自我控制雙系統(tǒng)量表（DMSC-S）中文版（修訂）中的 “控制系統(tǒng)” 分量表進(jìn)行測量，該分量表共有9 道題目，分為未來時(shí)間觀和問題解決兩個維度。該問卷采用5級計(jì)分方式，兩個維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.89 和0.81，問卷的總信度為0.87。

3.生活目標(biāo)

本研究采用改編修訂后的Kaseer 和Ryan 編制的生活愿景量表[1]410-422。生活愿景由財(cái)富、名聲、外表、個人成長、社會貢獻(xiàn)、人際關(guān)系和健康這7 個子維度構(gòu)成，可分為內(nèi)部、外部和健康三種類型。內(nèi)部生活目標(biāo)包括個人成長、親密關(guān)系、集體利益，外部生活目標(biāo)包括財(cái)富、名氣和外表，健康目標(biāo)獨(dú)立于內(nèi)外生活目標(biāo)之外。每類生活目標(biāo)包括重要性、可能性和實(shí)現(xiàn)性三個維度。鑒于高中生處于求學(xué)階段，其財(cái)富、名聲、個人成長和社會貢獻(xiàn)等方面都在積累過程中。本研究只選取其中兩個維度：可能性和重要性。該量表使用Likert7 點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)部生活目標(biāo)、外部生活目標(biāo)和健康生活目標(biāo)的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為 0.88、0.94 和 0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)并借助Process 程序進(jìn)行中介檢驗(yàn)。

（四）研究結(jié)果

1.教師自主支持、自我控制和生活目標(biāo)的描述統(tǒng)計(jì)

結(jié)果表明，教師自主支持與自我控制顯著正相關(guān)；教師自主支持與內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性、外部生活目標(biāo)可能性以及健康目標(biāo)重要性/可能性均呈顯著正相關(guān)；自我控制與生活目標(biāo)三個領(lǐng)域及其重要性/可能性均呈顯著正相關(guān)。具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 教師自主支持、生活目標(biāo)和自我控制的相關(guān)分析

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

（1）教師自主支持、內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標(biāo)重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.06, 0.13]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.09，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的30.60%。自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標(biāo)重要性的關(guān)系中起部分中介作用（如表2 所示）。

表2 自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標(biāo)重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標(biāo)可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.07, 0.16]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.11，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的30.75%。自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標(biāo)可能性的關(guān)系中起部分中介作用（如表3 所示）。

表3 自我控制在教師自主支持與內(nèi)部生活目標(biāo)可能性間的效應(yīng)分析

（2）教師自主支持、外部生活目標(biāo)重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和外部生活目標(biāo)重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.03, 0.11]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.06。自我控制在教師自主支持和外部生活目標(biāo)重要性的關(guān)系中起完全中介作用（如表4 所示）。

表4 自我控制在教師自主支持與外部生活目標(biāo)重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和外部生活目標(biāo)可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap 置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.04, 0.13]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.08，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的67.5%。自我控制在教師自主支持和外部生活目標(biāo)可能性的關(guān)系中起完全中介作用（如表5 所示）。

表5 自我控制在教師自主支持與外部生活目標(biāo)可能性間的效應(yīng)分析

（3）教師自主支持、健康生活目標(biāo)重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和健康生活目標(biāo)重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap 置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.03, 0.10]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.06，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的54%。自我控制在教師自主支持和健康生活目標(biāo)重要性的關(guān)系中起完全中介作用（如表6 所示）。

表6 自我控制在教師自主支持與健康生活目標(biāo)重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和健康生活目標(biāo)可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.05, 0.12]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.08，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.75%。自我控制在教師自主支持和健康生活目標(biāo)可能性的關(guān)系中起部分中介作用（如表7所示）。

表7 自我控制在教師自主支持與健康生活目標(biāo)可能性間的效應(yīng)分析

四、分析與討論

（一）教師自主支持與高中生生活目標(biāo)的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，除了外部生活目標(biāo)重要性之外，自主支持與內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性、外部生活目標(biāo)可能性、健康生活目標(biāo)重要性/可能性均顯著正相關(guān)；回歸結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，教師自主支持顯著正向預(yù)測高中生三個領(lǐng)域的生活目標(biāo)：內(nèi)部生活目標(biāo)、外部生活目標(biāo)和健康生活目標(biāo)。這說明教師自主支持對高中生生活目標(biāo)的重要性和可能性有重要影響。這一結(jié)果與以往研究相一致，如父母的自主支持會促進(jìn)中美青少年內(nèi)部目標(biāo)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幸福感；陳勇杰[24]22-28研究也表明，教師可以通過鼓勵等正向行為，使學(xué)生的人際關(guān)系等生活目標(biāo)得到更好的發(fā)展[25]858–869。以往研究發(fā)現(xiàn)，支持性環(huán)境促進(jìn)內(nèi)部目標(biāo)，同時(shí)降低外部目標(biāo)。如對母親依戀越高，個體相對外在人生目標(biāo)越低[26]63；也有研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持與中學(xué)生內(nèi)在生活目標(biāo)之間存在顯著正相關(guān)，與外在生活目標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)[27]38。本研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持除了促進(jìn)內(nèi)部目標(biāo)外，同時(shí)促進(jìn)外部目標(biāo)和健康目標(biāo)。這在一定程度上反映了目前高中生對生活目標(biāo)認(rèn)識上的變遷：從內(nèi)外目標(biāo)的 “二元對立” 到內(nèi)部目標(biāo)、外部目標(biāo)和健康目標(biāo)的 “三維兼顧” 。綜上，對于高中生來說，教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要他人，教師的自主支持會對高中生的價(jià)值觀、生活目標(biāo)的樹立產(chǎn)生重大影響，學(xué)生感知到的教師自主支持水平越高，就會賦予內(nèi)部生活目標(biāo)和健康生活目標(biāo)更重要的意義，并增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域生活目標(biāo)的可能性。這一結(jié)果將生態(tài)系統(tǒng)理論的應(yīng)用領(lǐng)域拓展到生活目標(biāo)領(lǐng)域。

（二）自我控制在教師自主支持與高中生生活目標(biāo)關(guān)系間的中介作用

研究結(jié)果顯示，教師自主支持顯著正向預(yù)測自我控制。換言之，學(xué)生感知到教師自主支持水平越高，則其自我控制能力越強(qiáng)，這與張卓等人的研究結(jié)果一致。對于高中生而言，自我控制能力十分重要，無論從學(xué)生個體還是從學(xué)校和教師角度來說，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我控制力，為其人生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在高中生自我控制能力的培養(yǎng)中，教師自主支持非常重要。本研究結(jié)果顯示自我控制顯著正向預(yù)測生活目標(biāo)，換句話說，高中生自我控制水平越高，就會對不同領(lǐng)域的生活目標(biāo)賦予更大的重要性，并且認(rèn)為它們實(shí)現(xiàn)的可能性越高。

本研究結(jié)果表明自我控制在教師自主支持和高中生生活目標(biāo)的關(guān)系中起中介作用，具體來說，在教師自主支持與高中生內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性、健康生活目標(biāo)可能性的關(guān)系中起部分中介作用。也就是說，一方面教師自主支持能夠直接預(yù)測高中生內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性、健康生活目標(biāo)可能性；另一方面教師自主支持可以通過自我控制來影響高中生內(nèi)部生活目標(biāo)重要性/可能性、健康生活目標(biāo)可能性。換句話說，高中生感知到的教師自主支持水平越高，自我控制能力越高，則越注重內(nèi)部生活目標(biāo)，并且越會認(rèn)為內(nèi)部生活目標(biāo)和健康生活目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越大。同時(shí)，自我控制在教師自主支持和高中生外部生活目標(biāo)重要性/可能性、健康生活目標(biāo)重要性的關(guān)系中起完全中介作用。也就是說，教師自主支持通過自我控制來影響高中生外部生活目標(biāo)重要性/可能性、健康生活目標(biāo)重要性。換句話說，高中生感知到的教師自主支持水平越高，自我控制能力越強(qiáng)，則越注重外部生活目標(biāo)和健康生活目標(biāo)，并且認(rèn)為外部目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越大。

（三）教育建議

1.樹立良好的生活目標(biāo)是高中生的必修課

確立生活目標(biāo)對高中生的未來發(fā)展水平至關(guān)重要。生活目標(biāo)涵蓋以個人成長、親密關(guān)系和集體利益為主的內(nèi)部生活目標(biāo)，以財(cái)富、名氣、外表為主的外部生活目標(biāo)及健康生活目標(biāo)。健康生活目標(biāo)是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)部生活目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展、個體幸福感和社會發(fā)展的重要力量源泉，適宜適量的外部目標(biāo)也是必要的。生活目標(biāo)被認(rèn)為是動機(jī)的體現(xiàn)，受價(jià)值觀的影響[28]860-861。因此，學(xué)校有必要建立正確的生活目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，這在一定程度上也塑造了高中生的價(jià)值觀。

2. 提高教師自主支持，益處多多

教師自主支持，比如真正理解學(xué)生的感受，用對方的眼睛去看待世界等，有利于教師真正走進(jìn)學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上教師給予學(xué)生的建議會更具有針對性，才更容易被學(xué)生接受，從而給予學(xué)生在生活目標(biāo)樹立方面更合理的建議，且易得到學(xué)生的認(rèn)可和接納。學(xué)生感知到的教師自主支持越多，學(xué)生會賦予生活目標(biāo)更大的價(jià)值并且增加將來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)的信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自我控制能力，助力生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

自我控制主要體現(xiàn)在積極應(yīng)對問題、合理規(guī)劃時(shí)間等方面，較高的自我控制能力不僅可以提高對生活目標(biāo)的重視，而且增強(qiáng)高中生未來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念。因此，學(xué)校可開設(shè)專門課程來幫助學(xué)生系統(tǒng)地去認(rèn)識自我控制的重要性以及教授培養(yǎng)自我控制的可操作的策略，從而不斷提高其自我控制能力。

五、研究結(jié)論

本研究探討了教師自主支持和高中生生活目標(biāo)的關(guān)系，并探討了自我控制在其中所起的中介作用后，得出以下結(jié)論：

（一）自主支持顯著正向預(yù)測生活目標(biāo)的重要性/可能性；

（二）自我控制在教師自主支持和高中生生活目標(biāo)重要性/可能性之間起中介作用。