高校英語雙線聯動教學模式的內涵、目標與實施策略

羅 蕾 李 芹

（江西服裝學院 人文學院，江西 南昌 330201）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出 “建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”[1]41，教育現代化是建設教育強國的新要求， “加快教育信息化，推動優質教育資源共享”[2]15，是實現教育現代化的必然舉措。教育信息化的要義就是要在教育教學過程中充分利用現代信息技術構建新型教學模式。2020 年新冠疫情爆發，為保證學生學習，教育部提出了 “停課不停學” 的要求，網絡在線教學在全國范圍內迅速展開[3]30。目前，高校線上英語教學的開展方式較多，比如教師利用雨課堂、釘釘、QQ 等直播平臺進行在線直播授課、教師提前錄制好每節課的英語教學視頻播放給學生觀看、教師邊直播邊帶領學生進行課堂練習、為學生提供在線開放課程供學生觀看學習。雖然線上教學開展得如火如荼，但實際的效果卻不盡人意，主要原因在于線上線下教學缺乏聯動，彼此割裂。只有解決這一現實問題，才能真正發揮線上線下教學各自優勢，提高高校英語教學質量。

一、雙線聯動教學概述

基于線上線下的雙線聯動教學并非一蹴而就發展成型的，在此之前教育領域已經進行了混合式教學模式的諸多理論探討和實踐探索。這些研究對于深刻把握線上線下聯動的教學模式有重要意義。

（一）線上線下混合式教學及優勢概述

在信息技術誕生之前，課堂教學主要在教室這個空間場所內進行。信息技術誕生并取得快速發展之后，課堂教學環境發生了改變，在傳統的教室這個空間場域內，多媒體、幻燈片等開始被使用，但它們應用在教學中的頻次、普及度方面都較低，實際教學效果也并不理想。在互聯網誕生并日漸普及之后，混合式的教學方式才真正走進人們的視線。何紹明和劉潔婷指出，混合式教學模式是一種個性化的授課方式，將在線教學的優勢與線下教學的優勢結合起來，能夠提升教學質量[4]123。于婷認為，混合式教學可以滿足學習者的知識需求、能力需求和對學習方式的期待，應在此基礎上構建利于學生自主學習和交互式虛擬學習的教學模式，以提高教學效果[5]15。這些研究實際上已經闡明了混合式教學的內容，即一種將線上學習與線下學習相結合的學習方式。對這種教學方式的優點，也有諸多學者進行了研究，有研究者認為 “混合式教學比傳統面對面的課堂教學更為有效”[6]96，可以拓展教學空間，還有學者從線上線下兩個方面對混合式教學的優勢進行了分析，指出 “在線教學可以彌補傳統教學的教學方式單一、知識源單一……面授可以彌補在線學習孤獨、知識不成體系”[7]46。傳統教學是一種以面授為主要形式的教學，這種教學模式采用大班教學的形式開展，以教師講授知識點、學生聆聽為主要方式。對于一些需要記憶和理解的知識，傳統面授教學是非常有效的，但對于一些需要應用、分析、創造的知識而言，傳統教學就顯得捉襟見肘。在這種情況下，利用互聯網技術的優勢開展線上教學，為學生提供更豐富的學習內容和更靈活的學習時間，可以在完成線下基礎認知目標的同時，幫助學生完成綜合應用、分析和創造性知識學習等目標。混合式教學是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的一種教學模式，可以將傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

（二）線上線下聯動教學的內涵

雖然混合式教學有諸多優勢，且自新冠疫情爆發以來，在學科教學中采用線上線下相結合的模式已幾近成為一種常態，但在實際的實施中，線上線下教學結合的優勢并未真正顯現出威力。突出表現在：一是完全用線上平臺的教育資源進行教學；二是機械地將原本面授的內容以PPT 課件的形式搬到線上教學平臺進行展示。無論采取以上哪種方式，都忽略了線上線下教學的聯動。線上線下教學的結合不是單純的線上加線下教學，不應當僅僅停留在在傳統教學中引入信息技術手段階段，應當追求線上線下兩種教學方式的有機聯動。簡單而言，就是要拆除橫亙在二者之間的障礙， “促使線上教學與線下教學相互支持、有機協同，形成線上教學與線下教學一體化的教學新形態?！盵8]1具體而言，就是要根據線上教學和線下教學在認知結構建構上的特點，依據認知目標對學生需要學習的知識進行系統分類，如對于需要理解和記憶的基礎知識，應當將其配置到線下面授教學中；對于需要綜合分析、應用和進行創造性轉化的知識，應當將其配置到線上教學中，從而發揮線上教學和線下教學各自優勢，使二者各盡其能，發揮最大效能。總體而言，線上線下聯動教學模式的構建可以讓學習者以相對較少的投入獲得更大的產出，促進學習者各方面能力尤其是知識遷移能力的提升。只有這樣，線上線下雙向聯動的教學模式才能既兼顧面授學習和線上學習的優點，又強化了各自的價值和作用，從而幫助學生在完成基礎目標的同時實現更高層級的學習目標，幫助學生建構起更加完整的知識體系和認知體系。

二、高校英語雙線聯動教學的目標

無論是線上教學還是線下教學，當其以單一形態存在時，都存在不足。比如線上教學提供的虛擬學習時空不利于教師對學生進行監管、會讓學生遠離學習社群，而線下教學存在時空固化不靈活、影響學生學習空間的拓展等問題。實現線上線下雙線聯動是為了發揮二者之間的優勢，因此，應該從教學時空、教學氛圍、教學內容方面入手選擇正確的聯動方向。

（一）打造一個彈性且可靈活轉換的教學時空

以往教師和學生每天在教室這個固定的場域內開展教學活動，教學時空統一而確定，但同時又不免固化，線上教學替代原來的課堂教學形式后，師生教學活動的開展是在機器上進行，師生面對的是電腦、手機等屏幕。線上線下聯動的教學模式下，教學時空發生了極大改變，由教室拓展到了網絡這一更大的空間中。線上線下兩個時空的貫通原本是為了讓教學有更多的可能性，讓學生有更多的可選擇性，但不可否認的是，新的教學時空的出現，使得教學時空不再固定和統一，且表現出較大的不確定性。在這種情形下，如果不能做好兩個時空之間的銜接，極有可能讓教學陷入無序狀態，從而影響教學質量。因此，在高校英語教學中采用雙線聯動教學，首先需要明確兩個時空之間絕不是簡單的疊加關系，而應當將其作為一個整體，追求兩個時空的連接和貫通。這就需要高校英語教師根據學生需要、教學內容需要、課程資源特點等合理確定什么時候在線下的教學地點開展教學活動，什么時候在線上開展教學活動，而不是生硬固化地確定教學地點、教學時間，要讓教學時空富有彈性，實現教學時空的自然靈活轉換。

（二）建構一套各有特點而又相互融通的教學內容

不管是已經為學生熟悉且習慣的課堂教學，還是逐漸成為一種新常態的網絡在線教學，它們之間的不同主要是教學形態方面的，在教學目的上，二者應當是一致的。線上教學有著豐富的教育資源、學習形式也更靈活，但如果學生受困于這種教學形態的多樣性而忘記了教學目的，教師受困于教學選擇的多樣性而不能有效把控教學，最終導致教學目的無法達成，那么無論它多么豐富與精妙，都只是中看不中用的 “花架子” 。既要明確 “教學內容需要以一定的形式來呈現”[9]53，又要明確不論采用哪種形式，教學內容才是最重要，也是最根本的。要注意線上線下教學內容之間的融通問題，既不能一套內容線上線下通用，也不能線上線下的教學內容彼此割裂，缺乏聯系，而應當在保持教學目的一致性的基礎上合理確定在線上和線下分別呈現什么內容。這就需要教師對教學進行整體把握和實時協調，要將英語課程的內容看成一個整體，在整體觀的前提下，根據每節課教學內容的特點、學生學習效果反饋確定不同內容所適宜的教學形態。如果在實際教學中發現原本在線上開展的教學活動效果不佳，就應當及時進行調整，由線上轉為線下，而不是生硬地堅持線上教學。同時，要根據線上和線下教學形態的不同特點，對原本教材上的教學內容進行調整再構，使之更適合開展線上線下聯動教學，使線上線下教學內容可以融會貫通、有效銜接、有機統一。

（三）營造一種融洽而有助于互動的教學氛圍

教師與學生之間的關系決定了課堂的氛圍，師生關系融洽可以使教學活動更加順利地發展，決定師生關系融洽的關鍵在于教師和學生之間的交往和互動活動。 “沒有交流互動就沒有真正的教育”[10]86,互動一直是教學的難點，高校英語教學也不例外。如果缺乏互動，不但課堂氣氛沉悶，教師的教和學生的學都會變得低效。線下教學缺乏互動固然與教師的教學理念有直接關系，但也受其他客觀因素的影響，比如教師精力有限，在有限的課堂時間內進行一對多授課很難再同時進行一對一的交流，加之部分學生性格內向，不善于當眾表達自己的觀點。但線上教學模式的出現，豐富了教學形態，為師生之間的互動提供了更多機會。通過線上線下聯動教學，教師和學生之間的互動除了面對面的交流，還可以通過文字、語音及各種表情包等進行。多樣化的互動方式可以彌補過去單純語言互動的弊端，使部分不善于當面組織語言和發表自我觀點的學生可以選擇其他替代性方式與教師和同學進行互動，如此一來，課堂互動氛圍得到極大改善。因此，在線上線下聯動教學中，教師要充分利用更多的線上渠道營造與學生互動的機會，拓展師生互動的空間，而不是僅僅使用線上平臺完成授課任務。同時，教師也要注意不能完全用線上互動取代線下互動，而是根據線上學習反饋結果，對有必要面對面溝通的事項在線下課堂溝通解決，真正做到關照學生主體的學習過程、生命價值等，營造良好的師生關系。

三、高校英語雙線聯動教學模式的實施策略

在實際的實施中，高校英語雙線聯動教學模式面臨一些現實障礙，這些障礙阻礙了線上英語教學的順利開展，影響雙線聯動教學模式的實際成效。因此，應該采取措施解決線上線下聯動教學的支持問題、內容規劃問題和評價問題。

（一）多主體發力，形成線上線下聯動教學的服務機制

高校在英語線下教學方面已經積累了很多經驗，在線上教學方面雖然也陸續有所嘗試，但深入度不夠、經驗的積累也相對欠缺。事實上，在高校英語教學中采用線上線下聯動的方式開展教學活動需要配套政策、基礎建設等多方面的支持。這就需要多方主體發力，共同致力于建設一個線上線下聯動的服務機制。

1.學校要做好頂層設計，使多方力量參與進來

高校英語教學中是否采用線上線下聯動教學，學校的態度和采取的支持行動是關鍵。如果學校不提供各方面支持，僅憑英語教師個人很難將這種教學模式推廣落實，因此，學校要做好頂層設計。首先，學校要加大投入，為英語線上線下聯動教學課程建設劃撥經費，對參與課程建設的相關教師給予一定的課時補助，鼓勵更多英語教師參與到線上線下聯動式教學的課程建設中。其次，學校要成立管理部門，對線上線下聯動教學活動的開展進行規劃、引導和監督，確保其按照相關要求開展，避免混亂和無序。再次，學校要組織相應的技術人員、管理人員和線上教學領域的專家為線上線下聯動教學活動提供必要的支持服務。比如讓在線教學領域的專家親自指導一線英語教師開展線上線下聯動的教學活動，為他們指出問題、提供建議、分享經驗；成立一支由學校的碩士和博士組成的線上線下聯動教學輔助隊伍，由他們輔助一線教師做一些教學之外的任務，如上傳教學資料、制作在線PPT 課件等，緩解教師 “雙線作戰” 的壓力，讓一線英語教師有更多精力鉆研線上線下聯動教學的高效實施方案。

2.學校要加大教師培訓，提升英語教師線上教學技能

教師是實施雙線聯動教學的關鍵。當前，許多院校的大學英語教學中已經采用線上線下相結合的教學模式，在實際的教學活動中，暴露出一些問題。主要表現在：一是教師實施線上教學的能力有所欠缺，沒有將自身信息化教學能力的提升納入課程準備與設計環節；二是對線上教學的認識明顯不足，對諸如雨課堂、釘釘、超星學習通等在線教學軟件的操作不熟悉。針對大學英語教師們普遍存在的問題，高校應當對大學英語教師進行信息技術培訓。首先，要轉變教師的教學觀念，使他們 “主動適應、擁抱技術給語言學習帶來的革新”[11]105。要讓教師認識到線上線下聯動教學是必然趨勢，必須要盡快適應新的教學形態和現實處境，以便駕輕就熟地開展教學活動。其次，要引導教師始終牢記自己是學生在線學習活動的設計者、組織者，要圍繞學生的學習設計組織線上教學活動。再次，要對教師進行相應的信息技術培訓。線上教學的開展需要借助PPT 課件、在線教學軟件等，要圍繞這些內容組織教師開展培訓活動，使他們可以熟練地利用各種素材制作高質量的PPT 課件，熟悉各個不同APP 教學平臺的特點、優勢，以便于選擇最為適合自己和學生的平臺。可以在培訓過程中組織教師進行線上線下聯動教學授課試講，及時發現一線英語教師在新教學模式中存在的問題，并對癥下藥，補齊短板，確保一線英語教師具備較高的開展線上教學的技能。

（二）師生通力合作，制定線上線下聯動教學方案

大學生對英語學習有多方面期待，比如通過課程考試、提高英語表達能力、拓展英語國家的文化知識等。線上線下聯動教學拓寬了大學生英語學習的渠道，更利于滿足學生多方面的期待。但線上線下聯動的教學方案如何制定才是最優、最合理的，沒有固定答案，教師作為線上線下教學活動的主要設計者、學生作為學習的主體對這個問題最有發言權。因此，應該采用師生通力合作的方式來制定線上線下聯動的教學方案。首先，讓學生挑選出自己感興趣的教材內容。大學英語教學中每學期都會使用相應階段的新教材，可以讓學生對新教材內容進行投票，選擇最感興趣的單元，作為線上線下聯動教學的主要內容。其次，根據線上線下兩種教學形態的特點，對所選擇的學習內容進行劃分。這就需要教師帶領學生分析每單元的結構，確定哪些內容在線上平臺開展，哪些內容在線下開展。比如單元預習可以在線上開展，學生提前熟悉單元主題，并利用網絡資源圍繞主題搜集相應的預習素材，儲備單元知識點；詞匯與語法的運用也可以在線上開展，利用微信打卡功能讓學生圍繞主要詞匯使用重點語法造句。對教學內容的疑點問題可以采用線上準備和線下討論相結合的方式：學生在線上以小組匯報的形式通過圖片、文字或PPT、音頻等闡明觀點、提出問題，教師將這些問題匯總投放到線下課堂，組織小組討論，尋找問題的答案。課后復習除了布置線下作業，也可以采用線上打卡的方式進行，英語教師圍繞單元知識點設計打卡任務，讓學生在規定時間內完成學習，進行打卡。再次，教師和學生共同商討確定線上學習的總結方式。學習貴在總結，在總結中發現問題有助于問題的解決。高校英語教師和學生可以共同商討能鍛煉學生英語學習和英語能力的總結方案。比如在線上平臺用英文撰寫每單元的學習日志，在撰寫時可以要求學生使用該單元的重點詞匯和語法知識，讓學生學以致用。最后，教師將學生上傳的學習日志分享給全體學生，先由學生進行互評互改，教師再進行統一的批注。

（三）優化評價方式，采用線上線下相結合的促學性評價

傳統的線下教學中，教學評價更多關注的是學習結果，考試分數或等級幾乎是唯一的評價標準，學生在學習過程中表現如何，其他方面發展如何，都沒有或很少體現在評價范圍內。這樣的評價方式具有明顯的以目的為導向的功利性，不利于學生的全面發展，也不利于學生學習能力的全面提升?！督逃筷P于一流課程建設的實施意見》指出，要 “加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價……豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，提升課程學習的深度。加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性”[12]。這一意見為高校英語線上線下聯動教學中的學生評價提供了指導意見，高校英語教學應當通過多樣化、創新性的評價來優化學生英語學習過程，提高學生學習的深度。

促學性評價就是一種在教學活動的全過程中滲透評價，用評價來促進學生學習和教學質量提高的評價方式。這種評價方式由監控（monitoring）與支架（scaffolding）兩個因素構成[13]46，監控以學生自我監控和學生學習過程中的表現反饋來評價學習者學習現狀、學習進程，支架則按照課堂學習目標、課堂提問、教師對學生學習結果的反饋等評價學習者的表現。在這兩個環節中，前一個環節回答了 “你現在的學習處于一個什么樣的水平、存在的問題” ，后一個環節回答了 “你現在應該怎么做、你提高的方向在哪里” 。概括而言，促學性評價可以及時發現學習者在學習中存在的不足，并有利于探尋新的路徑。同時，還應當根據線上線下教學內容和形式的不同，對評價內容進行細分。比如線上評價應當包括學生在線觀看學習視頻的時長、隨堂在線練習的情況、在線問題回答情況及在線測試情況，線下評價應當包括學生日常在課堂上的學習表現、日常英語作業的完成情況、教師交代的諸如主題討論等各種任務的完成情況及出勤情況等。各個部分的比重要根據實際情況確定，如果線上教學的時長比線下教學長，就應當增加線上教學各項評價內容的比重，反之，則應當增加線下教學各項內容所占比重。這種囊括線上線下學習行為的評價方式，可以實現對學生線上和線下學習的雙重約束和綜合評價，能夠更真實、客觀、全面地反映學生線上線下英語學習情況。

四、結語

線上教學是信息技術高度發展的產物，將它和傳統的線下課堂教學融合，既是教育現代化的必然要求，也是當前形勢下拓展教學資源、豐富教學模式的必然選擇。雙線聯動的教學模式，將極大地拓展高校英語教學的時空。對學生而言，他們將擁有更多的學習資源、更廣闊的的學習渠道；對教師而言，他們可以與學生保持密切聯系，監督學生學習情況，更有效地完成教學任務。未來，這種教學模式將進一步起到鞏固學生的知識基礎，深化課堂之后的學習效能的作用。