普通高校音樂專業鋼琴教學研究

呂 品

（齊魯師范學院 音樂學院，山東 濟南 250200）

普通高校音樂專業鋼琴課程的教學目標是既要實現學生理論知識體系的構建，又要使學生掌握鋼琴演奏技巧，還要強化學生樂感，最終實現學生藝術修養的提升。但是目前鋼琴教學中存在不少問題，很難達成這一教學目標，難以實現鋼琴教學質量的提升。

一、普通高校音樂專業鋼琴教學存在的問題

（一）教學模式固化[1]10-11

目前普通高校鋼琴教學主要有以下幾種教學模式：一種是一對一教學模式，即每堂課教師只針對一名學生進行授課，這樣的課堂教學針對性較強、教師和學生互動性更好，對于學生存在的問題能夠及時指出。但是由于鋼琴是音樂專業的必修課程，所有學生都要學習，加之學生基數大，無法滿足所有學生一對一上課需求，因此這種一對一小課模式一般只針對鋼琴專業的學生進行。

另一種是小組課，就是在琴房一次有 2 至 6名學生同時上課，小組的幾個學生專業水平相近，每次學習的內容難度也相近，每人都能得到教師單獨指導的機會，受益面比一對一小課更大，但針對每位學生的授課時間相對較短。

還有一種授課模式是鋼琴集體課。這種類型的課一般在專門的教室中進行，以班級為單位授課，教師和學生所用設備一般為電鋼琴。這種模式主要針對非鋼琴專業的學生，授課內容也會相對簡單，基礎性較強。在實際教學過程中，一名教師要同時教授幾十名學生，師生之間缺乏有效的回應與反饋，互動性較差。

（二）鋼琴教材單一

教材的選擇會對教學活動產生直接影響。我國高校音樂專業大多選擇上海音樂出版社的《鋼琴基礎教程》作為教材。該教材在鋼琴基本教學層面上有很好的使用效果，但是對學生鋼琴演奏水平的提升卻作用有限，缺乏鋼琴綜合能力培養的相關內容。因此，從院校的實際情況出發，結合學生水平合理選擇教材是鋼琴教學中需要解決的問題。

（三）鋼琴教師水平有待提升

高校鋼琴教師需要具備較高的綜合素養，不僅要具有高尚的道德水平、良好的職業素養，作為鋼琴教師還需要有豐富的音樂理論知識和高超的鋼琴演奏水平，在學生中發揮教師應有的示范作用。但目前高校音樂專業部分鋼琴教師自身專業水平不高，有些教師理論知識較豐富，但在演奏方面水平不高，有些教師演奏水平較高，但理論水平有待提高。

二、影響鋼琴教學的主要因素

（一）學生水平參差不齊

雖然高校音樂專業的學生在高考時有專業考試，但是由于學生專業方向不同，專業特長不一致，加之考試的主觀性較強，所以學生的鋼琴彈奏水平差異較大，每個人的學習能力也不相同，這就使得學生的水平參差不齊[2]118-120。對此教師在教學過程中會遇到很多困難，如果教授的內容難度較淺，一部分專業水平較高的學生會覺得學有余力、意猶未盡，不能滿足其學習的要求；可如果教授的內容難度太大，水平較差的學生又會跟不上進度，學習有困難，使其學習的積極性受挫。

（二）教學理念較為陳舊

目前有些普通高校音樂專業教師的教學理念較為陳舊，不太關注學生的綜合發展，只強調演奏技能的提高，缺乏對學生的個性化教學。這樣的教學在一定程度上會限制學生的學習能動性，對學生自主學習能力的提升也會產生一定的制約，學生學習的積極性難以被激發，勢必無法達到良好的學習效果。

（三）鋼琴數量無法滿足學生需求

不少地方高校由于資金困難，經費不足，教學設備配備不足，鋼琴數量偏少，無法滿足學生練習的需要，導致學生無法隨時練習彈奏，影響了學生演奏水平的提高。

三、高校音樂專業鋼琴教學的改進策略

（一）強化學生學習能力

隨著學科知識體系的不斷擴充，個體需要具備較強的學習能力，不斷積累專業知識。在高校的課堂教學中不僅要讓學生掌握基本的專業知識，還要培養學生的學習能力。大學階段的學習只是將學生帶入專業的大門，要不斷提高水平，需要持續學習。而部分高校在人才培養上存在急于求成的情況，沒有將學生學習能力的培養滲透在日常教學中，這就使得很多學生出現了高分低能的結果。在鋼琴教學中，教師如果采用灌輸式教學，忽略學生思考、分析和鑒賞能力的培養，就會導致學生思維活躍度變低，阻礙學生創作能力的發展。這一教學模式不利于學生綜合素質的提升，基于此種情況，教師需要更新教學理念，在教學中引導學生思考，鼓勵學生創新。教師可以采用提問的方式引導教學，問題的提出能夠激發學生的思維，并在思考中找出問題解決的方法。在對問題進行探討時，同學之間可以相互交流，對彼此的觀點看法展開辯論，最終找到問題的最佳答案，該過程就是學生學會學習的過程，也是學生思考能力提升的過程。反思是學習中不可缺少的環節，能夠對自身的學習情況進行綜合評價，包括學習過程與學習結果。高校學生不同于小學、初中、高中階段的學生，他們有著獨立的人格與成熟的心智，具備選擇最適宜的學習方式的能力，還能根據自身實際情況合理安排學習任務，進而養成良好的學習習慣。

（二）豐富教學內容

目前普通高校鋼琴專業教師大多選擇讓學生對某些曲目進行有針對性地練習，包括復調作品、中小型曲目以及大型樂曲，由于教學任務非常繁重，教師要保證教學內容在規定的時間內完成，可能導致教學效果很難達到預期水平。基于鋼琴專業的特殊性，教師可以采用多元化的教學模式，從學生的自身條件出發制定有針對性的培養目標，將不同風格與不同題材的樂曲納入到課堂教學中進行講解[3]25-26。為激發學生興趣，教師在曲目的選擇上需格外注意，通過選取合理而新穎的曲目來激發學生對樂曲的興趣。協作精神培養是鋼琴教學中需要達到的另一目標，教師可以通過協奏與合奏曲目的選擇為學生提供合作的機會，改變傳統獨奏曲目貫穿整個課堂教學的情況，打破單一的演奏形式，培養學生的合作能力。此外，協奏曲目在課堂上的教學，還能提高學生鋼琴演奏的綜合能力，強化學生對音樂的深層次理解，在各個聲部交織的過程中，學生能夠更清楚地把握聲部差異，感知音色變化。

（三）注重培養學生綜合素養

部分高校音樂專業的學生對理論課程較為抵觸，在學習中過分強調自身彈奏技藝的提升，將彈奏技能的掌握作為大學專業課學習的核心內容。這一認知與高校人才培養理念不符，高校學生不僅要重視演奏技能的提高，還應當重視理論水平的提高，實現內在素養的提升。鋼琴教學質量的提升還與音樂教學有關，鋼琴演奏有情感投入才能使演奏深入人心，而情感的把握則需要較高的個人藝術修養作為基礎，所以，在鋼琴教學中，不僅要提高學生的演奏技能，更要注重提高學生的文化素養和藝術修養。

（四）注重實踐教學

普通高校鋼琴教學應當以實踐教學為依托，注重彈奏技能培養[4]47-48。只有通過大量實踐才能摸索出鋼琴演奏的技巧，并驗證自身理論知識體系的正確性。高校的鋼琴教學原則上采用一對一的教學模式，但是在學生數量不斷增長的情況下很難滿足這一條件。這就需要教師采用多元化的方法開展教學，包括線上線下相結合等，增加學生鋼琴演奏時間，讓理論知識得到鞏固，使曲目演奏能夠達到教學要求。因此，高校鋼琴專業的教學需要強化學生實踐訓練，通過實踐提升演奏技能。

（五）重視教學評價體系的改革

任何教學活動都需要有科學的評價體系作為引導，對教學成果進行驗證，為教學改革提供指導，鋼琴教學同樣如此。只有進行及時且科學的評價才能對學生的學習情況有充分了解和正確的認知，實現教學活動的有效改進，當前大多數高校的鋼琴教學都是由教師對學生進行考核與評價，評價方式主觀性較強，這就需要將綜合評價機制引入到鋼琴教學評價中。對教學評價進行細化，包括日常表現、樂曲演奏能力、樂曲演奏技巧等，還應當豐富評價主體，由多名教師同時對學生進行評價，增強評價的客觀性。此外，還可以讓學生參與到評價中，通過互評能夠更好地幫助學生了解自身的不足，對演奏方式與學習方法進行調整，最終實現提升學生綜合能力的目的。

（六）重視實踐平臺的打造

鋼琴教學不同于文化課程，最終還要落到實踐上，教師在教學中要注意理論與實踐相結合，為學生留下充足的時間進行演奏練習。通過實踐能夠幫助學生鞏固理論知識，還能增強學生對音樂的感知能力[5]179-181。從學校的角度來說，應當重視文化活動的舉辦，為學生提供展示平臺，讓學生在實踐中拓寬視野，強化學生鋼琴演奏的參與意識。作為教師也應當積極引導學生參與到各類文化活動中，在展示中逐漸消除學生演奏時的膽怯心理，提高學生心理素質，為學生日后音樂道路上的長遠發展奠定基礎。

（七）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，重視師資水平的提升，打造專業化師資團隊，不斷提高教學質量。第一，重視教師業務水平提升。鋼琴教師在完成教學工作的同時要不斷提升自身水平，通過進修訪學等方式來提高鋼琴演奏水平，掌握更豐富的演奏技巧，加深對樂理知識的理解與運用；第二，豐富教學內容。在教學中教師應當重視曲目的選擇，將具有民族性、時代性的音樂引入到教學中，并通過多種教材的應用使學生了解更多曲目。在此過程中既能讓學生拓寬眼界，提升鋼琴演奏水平，還能對我國不同地區、民族的音樂文化有所了解，提高學生的音樂鑒賞水平，培養良好的審美能力；第三，樹立為人師表的良好形象。鋼琴教師應當用飽滿的熱情對待學生，用積極的情緒感染學生，在學生中樹立為人師表的良好形象。教師教學中情感的投入有助于教學氛圍的營造，提高學生課堂學習的參與度，并用積極的態度面對鋼琴學習；第四，注重因材施教。因材施教是我國優秀的教育傳統，針對不同水平的學生展開有針對性教學能夠提高學生的知識接受度，并讓學生感受到鋼琴學習的樂趣，幫助學生樹立信心。

（八） 加大經費投入，保障教學需要

學校應加大對音樂專業的經費投入，增加鋼琴配置數量，滿足鋼琴教學和學生練習的需要，使學生有更多的機會練習彈奏。

綜上所述，高校音樂專業鋼琴教學活動的開展要尊重學習規律，循序漸進地完成教學任務。鋼琴演奏難度較大，教師要從學生實際情況出發，強化教學組織。在實踐中不僅要完成知識的傳授，更要教會學生學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的學習能力，強化學生創新思維與創新能力。