管理學領域深化新文科建設的三維價值彰顯

□張曉梅

作為教育部“四新”建設的重要內容，文科專業數、專業點數和在校生數都是最高的。為推動新文科高質量發展，管理學充分“吸收外來”，借鑒國外新文科建設項目和學科交叉實踐的先進理念和典型做法；同時，“不忘本來”，深入研究管理學新文科建設的自洽邏輯，從內涵詮釋、宏觀構建、行動路徑、瓶頸對策、專業建設等方面取得了豐富的研究成果。本文立足于管理學學科的本體特征，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、培養得怎樣”三個教育元命題，理清新文科建設的目標體系、行動體系和評價體系，以期順應新科技革命對管理學人才提出的新需求。

一、“培養什么人”——彰顯建構思維

新文科建設的根本任務是培養時代新人，這個“新人”是中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者、中國未來的開創者。管理學領域專業人才培養要按照“新人”的要求，重新厘定人才培養目標和培養要求。

（一）培養目標的三維一體

新文科建設要實現從培養“某種人”到培養“全面人”的轉變，做到價值塑造、知識傳授和能力培養的三維一體。需要特別強調的是，知識、能力和素養三個要素不是“加法”關系，而是“乘法”關系，各要素之間相互促進、互為補充、共同發展。以物流類專業為例，第四次工業革命使基于智慧物流的人機協同成為常態，不僅物流人才的知識和能力要滿足數字化、國際化、綠色化轉型升級的要求，價值塑造也要進行“同步更新”。比如勞動精神，已不再是傳統意義上的服從、勤奮、吃苦耐勞，而是以創造性、復雜性、高技能為特征的“數字勞動”“復合性勞動”。

（二）立德樹人的三重意蘊

立德樹人是高等教育工作的首要任務，“德”內涵理解的深度決定德育工作的高度。立德樹人就是“立人”“全人”“成人”，培養學生正確處理我-我、我-外部世界的關系，不斷改造和完善自我信念；引導學生具備獨立思考能力和創新意識，相信真理但不盲從權威，體現科學精神與人文精神的交融與共棲；激發學生的主動精神和自驅成長，通過積淀、熏陶，涵養學生的精神品格和個性品質。

（三）價值塑造的三層結構

新文科建設倡導從國家、社會、個人三個層面，培養德才兼備的時代新人。這“暗合”了儒家文化進行人文教化的養成機制。儒家經典著作《大學》將“明明德”“親民”“止于至善”稱為“大學三綱領”，分別代表個人層面、社會層面、國家層面的道德修養要求。同時，將“格物”“致知”“誠意”“正心”“修身”“齊家”“治國”“平天下”作為實現“三綱領”的具體路徑，并明確了由“內圣”到“外王”的修養次第。以此為參照系，在新歷史節點、新全球格局的大背景下，新文科人才培養傳承中華優秀文化根脈和實踐智慧，從個人成長的角度培養學生“格物”“致知”“誠意”“正心”，提升專業水平和自身修養，實現“內圣”，然后上升到社會、國家層面，體現使命擔當，樹立家國情懷，開出“外王”。

二、“如何培養人”——彰顯人本思維

以人工智能和數據科學全面賦能的人文學科正在發生新的、全面的融合。管理學領域創造中國特色的新文科體系，需要彰顯人本思維，遵循業本邏輯、生本邏輯和仁本邏輯。

（一）人本思維需遵循業本邏輯

新文科相對于“舊”文科，就是通過不斷探索人與技術、數字與人文的融合規律，培育新的學科生長點，從學科導向轉向以需求為導向，從適應服務轉向支撐引領，以學科發展的小邏輯服務于經濟社會發展大邏輯。

管理學突出的問題是學科建設與新一輪科技革命和產業變革大潮中出現的人工智能、大數據、區塊鏈、虛擬技術等新興技術的融合性不強，文科生普遍缺乏實踐機會與能力。因此，新文科建設的著力點是將業本思維納入人才培養的視域，探索基于工作現場的學習,突出項目化課程與實踐環節的要求，體現實踐育人、知行合一。

以物流類專業建設來說，中國物流作為戰略性、先導性、基礎性產業，正經歷著一場前所未有的跨界、整合、創新。隨著新技術在物流行業的應用呈暴發式增長,底層作業的數字化、中間層運營的模型化、頂層管理決策智能化趨勢越來越明顯，對人才綜合職業能力提出更高的要求。課程體系也要順勢而為，在實踐中學習，在實踐中體驗，在實踐中求真，在實踐中創新。

（二）人本思維需遵循生本邏輯

建構主義理論認為，每個人都有自己的“前見解”（伽達默爾語），學習過程是師生雙向溝通、視域融合的過程，不同主體對于同一事物的認識是不同的，不存在權威性和唯一性；學習活動是學生建構自己知識的過程，不是單純接受的過程。培養學生的主體意識，首先就要求教師由單向度的“傳道”“授業”“解惑”的“有我”狀態，改變為雙向度對學生進行組織、指導、點撥的“無我”狀態。課上，采用開放靈活的啟發式、討論式、專題式、案例式教學，充分調動學生的學習積極性，引導其主動思考，激發其學習潛力，使學生真正成為學習的主人；課下，教師要能給學生以充分的實踐機會，讓學生“在戰爭中學習戰爭”。

此外，當下大學生作為互聯網時代的“原著民”，他們深受數字技術和亞文化影響，擁有更加個性鮮明的人生觀、世界觀以及價值觀。因此，基于人本思維，將“互聯網+”“教育技術+”等信息化手段融入課堂教學，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合，與學生作為數字居民的群體特征符合是“學習革命”“課堂革命”的題中應有之義。

（三）人本思維需遵循仁本邏輯

儒家文化是我國傳統文化的重要組成部分,《論語》提及“仁”字109 次。“仁者,人也”“仁者愛人”,因此，儒學也被稱為仁愛之學。“仁”是德行狀態的“表達式”和道德踐行的“培養基”，仁是不斷完善和成就自我,進而有益于社會乃至整個世界。新文科建設以中國價值、中國精神、中國話語權為引領，以文化人，以文育人，亦應將“仁”作為新文科建設的精神底座和重要支撐。

當今，世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒，社會思想觀念和價值取向日益多元化，各類風險和挑戰不斷增加，迫切需要文科更好地發揮價值引領作用。根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，各專業正在全面推進課程思政建設，各高校著力構建全過程全方位的思政教育模式，在知識傳播中強調價值引領、在價值傳播中凝聚知識底蘊，旨在將育人與育才結合，專業教育與思政教育緊密結合，深入挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，發揮文科教育天然的價值引領、品格培養、道德修煉作用，圍繞人、自然、社會的基本關系，建立真善美的價值尺度，育人成“仁”，達到“無聲潤物”的目的，從而提高學生的愛國主義情懷、增強學生的民族自信和文化自信，提高學生的人文素養。

全面推行課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要方式，是全方位提升人才培養質量的關鍵舉措。物流類專業課程建設深度萃取德育與思政要素，德育效果可圈可點、可視可鑒，有效培養和發展學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。比如，物流管理專業深入挖掘物流蘊含的豐富的歷史、人文、科技、戰略、政策、法規、安全、倫理等育人元素，讓學生充分認識我國在全球經濟發展中的地位，樹立“學物流、愛物流、獻身物流”職業認同。再如采購管理專業，將法治意識、社會意識等融入課程教學中，幫助學生認識采購活動中面臨的法律道德問題以及社會責任問題，引導學生樹立正確的價值觀、行為規范和道德準則等。

三、“培養得怎么樣”——彰顯終局思維

教育質量評價一直是教育改革的“硬骨頭”。管理學新文科評價立足中國立場，借鑒國際經驗，引進工程教育認證和質量管理理念，接軌國際認證體系，建立科學、規范的教學質量評價體系。

（一）成效導向：評價指標與建設目標耦合

新文科強調文工交叉、文理融合，突出服務國家戰略和區域發展的水平。秉承“成效導向”的理念，要理清質量評價的指導思想、基本準則和構成要素，以全面檢測建設目標的達成度和立德樹人的效度增量。可以借鑒CIPP 模型從背景、投入、實施和效果4 個方面構建質量評價指標體系，將內部評價與外部評價結合。內部評價涵蓋整體規劃評價，建設過程評價和培養成果評價，外部評價則側重評價服務功能，將企業和社會對人才培養的滿意度作為最主要的評價標準。對課程思政進行全面評價，可遵循這個思路，從課程思政教育環境、課程思政資源建設、課程思政實施情況和課程思政實施效果四個部分構建課程思政評價體系，驗證人才培養是否達到德智體美勞同步、知情意行共進。

（二）學生中心：顯性能力與隱性能力融合

成果導向教育理念（簡稱OBE)認為，要清晰地知道想讓學生取得的學習成果是什么，為什么要讓學生取得這樣的學習成果，如何有效幫助學生取得預期學習成果，如何評價學生取得預期學習成果的程度。“以學生為中心”的評價主要考量學生學得怎么樣，以成果為導向，檢驗知識、技能、素養的達標情況。縱觀學校的評價實踐，作為顯性能力的理論考核是教育者的“拿手好戲”，作為隱性能力的能力和素養考核，則一直是教育評價的痛點和難點。按照布魯姆教育目標分類學相關理論和實證研究,理論考核只能檢驗知識的記憶和理解，更高層次的應用、分析、評價和創造等目標，則需要以不同層次的實驗、實踐環節為載體，將兩者有機結合才能真正實現。素養考核則需要在學習過程和任務情境中，觀測認知、情感和行為的變化來獲得。因此，設計價值觀塑造與知識技能傳授于一體的評價解決方案,要給評價加上時間軸、空間域和觀測點，并充分運用大數據技術，實現評價的可操作、可視化、全面性和客觀性。

（三）持續改進：系統性與發展性結合

美國評估專家斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”學生培養質量依賴培養過程的質量，而培養過程必須有診斷和改進機制，監控人才培養各環節是否有效支撐培養目標，并不斷改進，尋求“最優解”。新文科評價要將發展性和系統性相統一，驗證新文科建設理念的先進性，張力和后勁。“發展性”就是摒棄動態性和功利性，注重教學過程、強調參與和互動、提倡主體多元和關注個體差異等特征；“系統性”是對教學過程和結果、人才培養體系等進行全流程控制，長期跟蹤和評價學生的培養成效，并將評價結果運用到人才培養目標、方案和實現過程的持續改進，形成高效的人才培養閉環評價與改進系統。

隨著產業發展和技術進步，管理學科正在被重新定義，經典的管理學理論正在遭遇挑戰和結構，新的理論大廈正在被設計和構建。管理學學科應抓住新文科建設戰略性契機，“視其所以，觀其所由，察其所安”，以強烈的問題意識，緊扣產業變革新趨勢和經濟社會發展新需要，以大學科視野推進學科之間的交叉融合，成為新文科建設的先行者、探索者、引領者，創建展現中國實踐、凝練中國經驗、體現中國智慧的中國管理學派，為社會培養和輸送基礎素質高、專業能力精、綜合實力強、堪當民族復興大任、具備全球視野的復合型管理人才。