多角度確立語言文字訓練點
——以《爬山虎的腳》的教學為例

江蘇南通市竹行小學（226016） 楊巧燕

語文教學的主要目標是進行語言文字的訓練，即培養學生聽、說、讀、寫的能力。將語文課上成語言文字訓練課，體現了語文學科的工具性特征。統編語文教材中有許多精彩的語言文字范例，教師引導學生掌握作者運用語言文字表情達意的規律和方法，有助于提升學生的語文能力。語言文字的訓練點有很多，如果教師在教學時隨意訓練，不但達不到提高學生語文能力的目的，還有可能曲解文本意義，帶給學生錯誤的認知。因此，選擇語言文字的訓練點尤為重要，需要我們教師細細思量。下面以統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》的教學為例，談談如何從多角度確立語言文字的訓練點。

一、依據學情分析確立訓練點

學情分析是語文教學得以順利實施的基礎。可以說，如果沒有學情分析，所有的教學目標都不可能真正實現。依據學生的學情確立語言文字訓練點，能夠有效地利用學生的最近發展區完成語言知識的學習。

四年級學生的詞匯量積累得還不夠多，教師依然要重視識字、寫字方面的教學，但是學生已經有了一定的自學能力，無須教師在教學上字字詳解、面面俱到。因此，在課前，教師可以通過預習的方式讓學生自學生字詞，課堂上則可以根據學生的實際情況，挑選難字、易錯字、難懂的詞語進行分類指導。例如，《爬山虎的腳》一課要求學生認識4個生字、1個多音字，會寫13個生字、16個詞語。教師在教學生字的時候，可以采用隨文識字的方法，著重學習“柄”字。首先，教師可以讓學生讀一讀字音；然后，教師在黑板上畫一畫葉子、花、果實的簡筆畫，指出“柄”就是植物的葉、花、果實跟莖連著的部分；最后，讓學生從課文的插圖中找一找爬山虎的葉子與莖相連接的部分，這樣學生就完全弄懂了“柄”字的意思。多音字的讀音與它的字義密切相關，找出課文中含有“曲”字的句子，聯系前后可以知道這里的“曲”表示彎曲的意思，和“直”相對，應該讀第一聲。寫字教學的時候重點指導四個字：“瞧”字是左右結構，不要寫成上下結構；“隙”字的第3畫是短豎，第10畫是豎鉤；“嫩”字筆畫較多，要把左中右三部分寫緊湊；“固”字需要寫完里面再封口。在學習詞語的時候，教師可以采用聯系生活的方法幫助學生加深印象，如蝸牛爬動時在身后留下的印跡就是“痕跡”，學校教學大樓在風雨中巋然不動就可以用“牢固”來形容，等等。

結合學生學情選擇字詞教學的訓練點，使學生可以在已有知識的基礎上“跳一跳，摘到了果子”，在有趣的課堂中不斷積累自身的詞匯量，為今后的語言文字學習打下了堅實的基礎。更重要的是，這樣的教學方式，能讓學生準確地把握學習重難點，從而提高課堂學習效率。

二、依據單元語文要素確立訓練點

語文要素的設立是統編語文教材的一大亮點，也是我們用好統編語文教材的“指南針”。語文要素就是語文素養發展的目標要素，在每個單元的導語中都呈現了具體的要求。依據單元語文要素確立語言文字訓練點，就能解決“教什么”和“學什么”的問題。

統編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。《爬山虎的腳》是該單元的第二篇課文，以準確、生動的語言描寫了爬山虎葉子的外形、爬山虎腳的細微變化和爬山虎向上攀爬的過程。依據單元語文要素，在理解課文內容時，教師確立了“找出課文中寫得準確、形象的句子”的語言文字訓練點，引導學生感受作者細致的觀察。首先，教師讓學生默讀全文，一邊讀一邊思考作者是怎么觀察爬山虎的。學生從文中找出關鍵詞，如“滿是”“占了一大片”是從遠處進行整體觀察，“葉子”“腳”是從近處仔細觀察，從而了解到作者采用的是多角度觀察的方法。接著，教師讓學生細讀課文第2自然段，說說最喜歡讀哪一句話，為什么。有的學生覺得爬山虎葉子的顏色變化寫得很詳細，由嫩紅變成嫩綠，可以想象爬山虎會不斷長出新葉，每一根莖上的葉子的顏色就呈現出由深到淺的變化，非常好看；有的學生覺得爬山虎葉子的長勢非常獨特，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”的樣子就像是貼在墻上的一條毯子；有的學生覺得這一段的最后一句話寫得特別美，“拂過”是說風兒不是很大，輕輕吹過的時候，滿墻爬山虎的葉子輕輕晃動，就像一片綠色的海洋里蕩起微波，讓人感到特別舒服；還有的學生補充說，讀了這句話仿佛眼前出現了一道綠得發亮的瀑布。在學生充分交流閱讀感受以后，教師提問：“作者是怎么把爬山虎寫得這么美的？你發現其中的秘密了嗎？”學生將整個自然段聯系起來，發現作者是采用了對比的方法來寫自己觀察到的現象的：一是把剛長出來的嫩葉和長大了的葉子進行比較，寫出了葉子顏色和形狀的靜態美；二是把靜態的葉子和風吹過的葉子進行比較，在動靜結合中凸顯了爬山虎的美。

這樣進行教學，學生既從課文中學到了觀察的方法，體會到了表達的技巧，接受了語言文字訓練，又被作者堅持不懈仔細觀察的精神所感染。

三、依據課后習題要求確立訓練選點

統編語文教材精讀課文后面都配有相應的習題，這些課后習題著眼于有針對性地提高學生的閱讀理解能力，促進學生的語言積累與運用，這是教師確立教學目標的基點。依據課后習題確立語言文字訓練點，有助于學生進一步理解課文知識。

《爬山虎的腳》的課后習題二要求學生說一說爬山虎是怎樣往上爬的，教師可據此確定“感受爬山虎攀爬過程”的語言文字訓練點。教學時，教師可以先讓學生畫出相對應的句子，然后一起交流。爬山虎的腳實際上就是莖上長出來的細絲，細絲頂端卷須式的吸盤可以讓爬山虎牢牢地攀附在墻上。在作者的眼里，這些細絲如同小動物的腳，會做“伸、觸、巴、拉”等動作。課堂上，教師讓學生一邊讀句子，一邊把一只手當作爬山虎的腳來演一演。“伸”的動作是輕輕的、很小心的；“觸”的動作是很敏銳的；“巴”的動作是緊緊地粘貼在墻上的樣子；“拉”的時候，要踮一踮腳，身子往前靠。教師再請一名學生上臺演示，讓其他學生思考：“這四個動作的次序能顛倒嗎？”從實際的演練中，學生體會到這幾個動作前后之間的連續性是非常緊密的，是有前后順序的，不能隨意顛倒。有學生用兩只手分別表示爬山虎的腳，交替著往上爬，教師趁勢提問：“爬山虎是不是像這樣一步一步地往上爬呢？”提示學生動物可以用兩只腳交替著爬，而爬山虎是一種植物，它的“腳”不能像動物那樣靈活地爬動，“一腳一腳”地爬是指長出一只腳巴住墻，再往上爬的話必須長出一只新的腳。教師在黑板上用簡筆畫演示爬山虎“一腳一腳地往上爬”的過程，使學生明白爬山虎要想往高處爬就要不斷地長出新的腳的自然現象。這樣，學生就能理解葉圣陶之所以不用“一步一步”而用“一腳一腳”來描寫爬山虎往上爬，正是因為他連續觀察、細致觀察且用詞恰當，才會有如此準確生動的表達。

根據課文習題找準語言文字的訓練點，在有效的訓練中，學生就能深刻體會作者想要表達的情感。在學生學會運用動詞描寫一件事的方法后，教師可以讓學生回憶一下自己聽到上課鈴響就迅速走進教室的場景，并模仿文中的寫法寫一寫。這樣，就將說與寫的訓練融合到了一起，使語言文字訓練落到了實處。

四、依據朗讀訓練益處確立訓練點

語言文字訓練要重視對學生語感的訓練。所謂語感，是一種能直接、快速地感悟語言文字的能力，是衡量一個學生語文能力的重要指標。語感不僅有助于學生閱讀欣賞文章，更有助于他們展開創作。所以，一旦擁有了敏銳的語感能力，學生將受益終身。“書讀百遍，其義自現”，印證了朗讀對培養語感的重要性。對學生進行有效的朗讀訓練，是培養他們具有敏銳語感的關鍵。

在指導學生朗讀《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要提醒學生帶著感情進行朗讀。比如，在讀第1自然段的“在房頂上占了一大片地方”時，教師要引導學生把音量調高，并且臉上表現出驚訝的神情。這不僅能使聽者真切地感受到爬山虎數量之多，而且可以讓學生仿佛置身于同樣的場景之中，體會到爬山虎帶來的視覺感受，體悟到簡簡單單的文字就能給人帶來豐富的情感體驗。又如，讀到第2自然段的“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話時，教師可以引導學生邊讀邊感受場景，強調朗讀的時候要注意語調的抑揚頓挫，并且語調中要帶有一種俏皮感。通過朗讀，學生的腦海中就會浮現出葉子蕩漾的場景，同時聯想到河流湖泊那種波光粼粼的狀態，無形之中豐富了想象力，增強了語感。朗讀“那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”這句話時，要在“休”字上拉長語調，去感受爬山虎的腳巴在墻上的牢固性。學生通過有感情地朗讀，在朗讀的過程中進行聯想和想象，自然而然地進入課本所描繪的場景中，同時邊讀邊想，在朗讀中理解了文意，加深了對語言文字的體悟，提高了聽、說、讀、寫的能力。

五、依據文本寫作特點確立訓練點

文本寫作特點一般是指課文中語言、結構、寫法、表達方法、修辭手法等方面的特點。選入統編語文教材的范文肯定都有其獨特的寫作特點，依據這些文本特點確立語言文字訓練點，對學生進行寫作技巧的訓練，可以有效提升學生的寫作能力。

《爬山虎的腳》是一篇以日常生活中常見的植物為觀察對象的文章，課文的語言樸實無華，表達準確、細膩生動。教師從其寫作特點的角度確定了“學習課文的寫作方法”的語言文字訓練點。植物的生長變化相對來說比較緩慢，只有通過長時間的細致觀察、多方面的連續觀察才能寫好此類觀察文章。如課文第3自然段中的“我注意了”一詞就寫出了要看到爬山虎的腳的不容易，需要特地去觀察；第4自然段中的“仔細看”一詞寫出了正是因為作者細致觀察，才會把爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，才能將爬山虎的腳的形狀特點以及力量之大寫得栩栩如生。統觀整篇課文，從“不幾天”“以前”“今年”“原先”“現在”“后來”“逐漸”等詞中，可以看出作者是在不同的時間對爬山虎進行了多次的連續觀察才看到它不斷變化的過程。同時，文章中的句子“這些細絲很像蝸牛的觸角”以及“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”，分別用到的是比喻和聯想的修辭手法。教師可以通過分析文章來講述這兩種修辭手法的表達作用，并且進行修辭手法的拓展訓練。以此為范例，教師聯系生活實際設計了一個觀察活動。首先，拿出一個大蒜頭放在一個透明的塑料盆里，倒進一些水，讓學生從大蒜頭的外形、顏色等方面進行觀察，把自己看到的、想到的內容寫下來，成為第一天的觀察日記。然后，把裝有大蒜頭的塑料盆放在教室的植物角那里，要求學生確定一個時間，每一天都去觀察大蒜頭發生的變化。教師指導學生按照課后資料袋中的提示，或者采用圖文結合的方式，把大蒜頭的變化用簡筆畫勾勒出來，并配上簡潔的文字說明，也可以采用做表格的形式記錄大蒜頭在形態、顏色等方面的變化，便于以后對大蒜頭進行橫向的分類和縱向的比較。

觀察大蒜頭的發芽情況一般要經歷兩個星期左右的時間，平時教師要提醒學生去植物角仔細觀察大蒜頭的變化并及時記錄下來。觀察活動告一段落后，就結合該單元的習作內容，讓學生寫觀察日記，記錄下自己的收獲。

當然，進行語言文字訓練的角度還有很多，比如給插圖配文、給文章補白等。只要我們教師在備課時多多思考，就能夠找到合適的訓練點來進行語言文字訓練，讓學生在有限的課堂時間內學到更多的語文知識，提高學生的語文素養。