博觀而約取，厚積而薄發(fā)
——以統(tǒng)編道德與法治教材《安全記心上》的教學(xué)為例

江蘇南京市江寧實驗小學(xué)（211100） 楊萍

《安全記心上》是統(tǒng)編道德與法治教材三年級上冊的第8課，“體會生命來之不易，愛護自己的身體和健康”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了達成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者進行了多次教學(xué)，對課堂內(nèi)容進行了多次修改。

一、“千錘百煉”，初達目標(biāo)

1.教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)難點

在初次設(shè)計教學(xué)時，筆者思考了好久：“生命的寶貴說起來學(xué)生都知道，但如何讓學(xué)生去體驗?zāi)兀俊鄙罒o法體驗，開不得玩笑。那只能讓學(xué)生體驗疼痛了。但課堂上具體如何操作呢？疼痛的程度也不好把握，還有危險。不如讓學(xué)生體驗身體某個部位受傷后，不能參與學(xué)習(xí)或勞動，感受受傷后各方面都不方便的痛苦。比如，用一塊布把學(xué)生的眼睛蒙上，或者讓學(xué)生單腳站立，又或者讓學(xué)生右手背在身后，只用左手來完成一件事，等等。

2.初次設(shè)計，問題多多

再三斟酌后，筆者覺得第三種方案的可操作性較強，于是在第一次上課時，就采用了這一方法，進行了以下設(shè)計。

首先，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗：“如果你遭遇了車禍，右手受傷了，只能用左手寫字。一分半的時間，你能抄寫多少字？抄寫的字是否美觀？音樂起就開始，音樂停請停筆?！惫P者將一首古詩展示在屏幕上，讓學(xué)生用左手抄寫。體驗結(jié)束，筆者提問：“誰來說說你的感受？能給我們展示你抄寫的詩句嗎？”學(xué)生說完感受，筆者再進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，右手受傷，書寫時就很麻煩，甚至吃飯、穿衣、上廁所都很麻煩！那如果兩只手都受傷了，又或者腿受傷了，鼻子受傷了……會怎么樣呢？所以，安全實在是太重要了！”（板書：安全）

筆者本以為這一設(shè)計很好操作，能使學(xué)生體驗到右手受傷，左手書寫的不方便，再通過追問，使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)身體其他部位受傷給生活帶來的麻煩，體會到生命來之不易，要愛護自己的身體和健康。但在實際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)考慮得還是不夠周全：剛一說完任務(wù)要求，就有一個學(xué)生大聲說：“老師，我們班×××是用左手寫字的！”筆者迅速反應(yīng)，告知全班學(xué)生：“那就請這位平時用左手寫字的小朋友用右手來體驗?！苯又?，又有學(xué)生問：“老師，我們在哪里抄寫古詩啊？”筆者這才發(fā)現(xiàn)沒有給學(xué)生準(zhǔn)備抄寫古詩的紙張，只好讓學(xué)生自己拿出草稿紙進行體驗。在體驗過程中，很多學(xué)生感覺用左手寫字雖然很難，但也很有意思，于是嘻嘻哈哈的，課堂狀態(tài)完全超出了筆者的預(yù)想。筆者趕緊進行課堂調(diào)控：“有同學(xué)在笑！我們現(xiàn)在體驗的狀態(tài)是發(fā)生交通事故后受傷了。如果你真的受傷了，你現(xiàn)在還笑得出來嗎？”這樣說完，有的學(xué)生不笑了，但有的學(xué)生還在笑，說明他們并沒有真正產(chǎn)生情感上的共鳴，這個活動的效果不夠理想。

課堂結(jié)束后，聽課教師提出了意見：其一，抄寫的古詩太難了，可以換一首簡單的；其二，抄寫時間不需要很長，控制在一分鐘左右即可；其三，光體驗右手受傷，體驗項目太單一，不能完全引起學(xué)生的共鳴；第四，對學(xué)生課堂上的嬉笑，應(yīng)該及時進行機智應(yīng)對，光簡單地進行說教，效果并不好。

3.再次設(shè)計，效果不佳

聽了其他教師的意見以及結(jié)合自己的上課感悟，筆者又對此環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，改為以下設(shè)計：“這次采用分小組體驗的形式。每個小組都有一個信封，信封里裝著你們的體驗任務(wù)。每組左上角為一號同學(xué)，按順時針方向，輪流感受。體驗任務(wù)：（1）聽：一號同學(xué)用雙手把耳朵捂住，小組里離他最遠的同學(xué)和他說說自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。（2）說：一號同學(xué)用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員講述自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。（3）寫：一號同學(xué)用左手在紙上寫下自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。以此類推?！斌w驗時間為一分鐘，體驗結(jié)束后，讓學(xué)生談一談自己的感受。最后，筆者進行小結(jié)提升：“同學(xué)們，耳朵受傷，會影響聽力，聽不清甚至聽不到別人說什么；嘴巴受傷，與人交流會遇到阻礙，別人不知道我們想要什么，想做什么；右手受傷，書寫會很麻煩，半天也寫不了幾個字。那如果我們身體的其他部位受傷呢？不管是哪個部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那如果傷得很嚴(yán)重，甚至失去了生命，咱們的爸爸媽媽肯定會受不了打擊，悲痛欲絕的！同學(xué)們，安全實在是太重要了！”

這樣設(shè)計，筆者認(rèn)為已經(jīng)把要求很清楚地告訴學(xué)生了，可是在實際教學(xué)中又出現(xiàn)了新的問題。其一，學(xué)生讀任務(wù)要求花費的時間較長，有的讀了幾次都不明白，說明任務(wù)要求的設(shè)計太復(fù)雜了，超出了大多數(shù)學(xué)生的理解范圍；其二，讓學(xué)生說的內(nèi)容有點多，小組內(nèi)一個學(xué)生才體驗完甚至還沒有講完，一分鐘的時間就到了，做不到讓每個學(xué)生都參與體驗；其三，還是會有學(xué)生發(fā)笑，說明學(xué)生的情感體驗還是不到位，還是沒能引發(fā)情感共鳴。

4.多次設(shè)計，初達目標(biāo)

那到底怎樣才能讓學(xué)生都參與體驗，又能感受到交通事故后受傷的不便呢？在幾位教師的共同研討中，大家想出了最簡單明了的體驗任務(wù)?！胺中〗M體驗，每組左上角為一號同學(xué)，按順時針方向，輪流感受。體驗任務(wù)：（1）一號同學(xué)用雙手把耳朵捂住，其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（2）一號同學(xué)用雙手把嘴巴捂緊，向其他組員說‘請幫幫我，快救救我！’。（3）一號同學(xué)用左手在紙上寫‘請幫幫我，快救救我！’。以此類推。”體驗完畢，讓學(xué)生談一談自己的感受。學(xué)生說完后，教師進行小結(jié)過度：“不管是哪個部位受傷，都會給我們的生活帶來不便，我們還得自己忍受疼痛！那除了不方便，還會產(chǎn)生哪些更嚴(yán)重的后果呢？”

這次的設(shè)計，課堂教學(xué)效果明顯不一樣了。學(xué)生能迅速了解體驗任務(wù)的要求，音樂一響起，組員們就快速行動起來，只有個別學(xué)生不明白，但其他組員稍稍提醒，也能知道自己該做什么；同時，因為這次的體驗任務(wù)簡單明了，所以在規(guī)定的一分鐘時間內(nèi)，每個小組成員都能參與體驗，活動得以真正有效地開展。而且，體驗的語言是交通事故發(fā)生后人們最想說的話，所以學(xué)生也大多能通過體驗感受到：因交通事故受傷后那種說不出話的著急與害怕、想幫別人卻幫不上的無奈與困惑、身體受傷給生活帶來的不便與煩惱……而對于學(xué)生的笑，筆者也進行了相應(yīng)的預(yù)設(shè)：“剛才，老師看到有些同學(xué)在笑，為什么你們會笑？因為你們可能真的沒有過這種經(jīng)歷！那請同學(xué)們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現(xiàn)什么情況？你還會感覺到什么？”

二、細(xì)思感悟，還需努力

1.任務(wù)簡單清晰，效果水到渠成

通過一次次地設(shè)計教學(xué)，一次次地進行修改，筆者真切地感受到：對課堂生成的預(yù)設(shè)，教師必須做到細(xì)致而全面。每個學(xué)生的經(jīng)歷和生活環(huán)境都不一樣，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要多多思考。首先，任務(wù)要求應(yīng)講得簡單些，讓學(xué)生容易弄明白并且好操作。比如，這次課的任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，第三次的體驗任務(wù)和第二次的體驗任務(wù)相比，明顯簡單明了很多，就是一句話“請幫幫我，快救救我！”，讓學(xué)生們?nèi)ヂ?、去說、去寫。這句話很簡單，又正好是事故發(fā)生后人們最想說的話，與前面的體驗情境正好吻合。其次，從學(xué)生的課堂反饋情況也能夠直觀地發(fā)現(xiàn)，簡單的任務(wù)對三年級學(xué)生來說，能讓他們立即明白任務(wù)要求，從而更好地參與到活動體驗中，情感激發(fā)也就水到渠成了。

2.從學(xué)生已知出發(fā)，設(shè)計真實有效

一切教學(xué)設(shè)計都是為了達成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，但與此同時，教師也要考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，只有讓他們真正參與體驗，并且每個人都參與到其中，課堂教學(xué)才會真實有效。這就需要教師多走近學(xué)生，觀察他們的生活，了解他們的所知。再看這節(jié)課的第一次設(shè)計，筆者選擇了一首七言律詩讓學(xué)生抄寫，體驗時間是一分半。但實際操作后發(fā)現(xiàn)，對三年級學(xué)生來說，筆者選擇的七言律詩太難了，即使讓他們用右手抄寫也有一定難度，無法讓學(xué)生直觀體會到右手受傷帶來的麻煩。在第二次設(shè)計時，筆者改成讓學(xué)生用左手去寫自己看到過、聽到過或者親身經(jīng)歷過的一次交通事故。筆者本以為，在體驗活動之前，學(xué)生已經(jīng)在課堂上進行了口頭述說，寫起來要輕松一些，但具體操作之后卻發(fā)現(xiàn)，還有很多學(xué)生拿起筆不知道從何寫起，思考浪費了好多時間，學(xué)生并不能很好地參與體驗活動。而第三次設(shè)計，采用了直接告知學(xué)生書寫任務(wù)的形式，活動開展的速度立即得到提升，學(xué)生能很快地進行體驗并有時間進行內(nèi)化感悟。這才是真正有效的活動，而不是為了活動而活動，只有表面的熱鬧而已。

3.抓住課堂生成，教師的真正考驗

課堂生成是隨意且難以預(yù)料的，這需要教師能夠迅速反應(yīng)并及時處理。這對教師的考驗是最大的，也是最能夠檢驗教師教學(xué)水平的。

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在進行小組體驗時，有的很興奮，有的笑出了聲，這其實是因為他們忘記了體驗的情境——如果自己遭遇了車禍，并且受傷了。所以，教師應(yīng)該及時進行引導(dǎo)：“剛才，老師看到有些同學(xué)在笑，為什么你們會笑？因為你們沒有過這種經(jīng)歷！那請同學(xué)們再想想，如果遭遇了車禍，你真的受傷了，除了不方便，還會出現(xiàn)什么情況？你還會感覺到什么？”通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思緒立刻回到受傷后的情境中，帶著這樣的狀態(tài)去看接下來教師展示的車禍慘案視頻，他們就能夠感受到車禍的可怕，并對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。

其實，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，都進行了細(xì)致而縝密的思考。但是，無論一節(jié)課的設(shè)計有多么精彩，因為不同班級、不同學(xué)生都存在個性差異，所以教師每換一個班級上課，總會有新的未知情況發(fā)生。教師能做的，就是在課堂上認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，細(xì)致觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，還需要對這節(jié)課的內(nèi)容和情感態(tài)度與價值觀有正確而全面的把握，這樣才能有效應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。

課堂教學(xué)時間雖然只有四十分鐘，但要想上好一節(jié)課，真的太不容易了。課堂上，教師給學(xué)生布置的任務(wù)要盡可能的簡單清晰，讓教學(xué)水到渠成；要從學(xué)生的知識水平出發(fā)，讓每個學(xué)生都能參與體驗，讓設(shè)計真實有效；要抓住課堂生成，讓每一次的課堂生成都成為鮮活的教學(xué)契機。要想如此，上課前，教師要多想、多看、多學(xué)；上課時，教師要快速思考、細(xì)致觀察、言簡意賅。正可謂：“博觀才能約取，厚積方能薄發(fā)！”