課堂靈魂在于發展學生的思維

顧慶華

隨著新課改的逐步深入，學科教學正由知識本位向核心素養培育轉軌。在這個意義上說，只有聚焦學生的思維發展，才能觸及課堂教學的靈魂，才能真正推動育人方式的轉型。對此，筆者有如下建議。

第一，堅持問題導向。問題是思維的對象和邏輯的起點，課堂的教學活動應由問題引發，最終指向問題的解決。為此，教師要充分吃透教材，擴大思維視域，預設與教學內容切合的問題，或由學生主動設問出題，師生共同探討，強化思維訓練，促發深度學習。教師還應進行啟發式教學，善于捕捉“可貴的錯誤”，巧妙引導，達成教學目標。事實上，把時間還給學生，以學生為主體，并非弱化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求——要做充分、合理的思維教學的準備，以應對更多的教學意外——在與學生的“和而不同”間，對教學內容信手拈來、舉重若輕地講解，更能彰顯教師的專業水準和人格魅力。

第二，讓思維可視化。課堂教學不僅要有知識容量，更要有思維的“流量”，但這些“流量”常常是轉瞬即逝的，所以有必要加以固化。這就需要借助思維工具。課堂上學生的批判性、創造性、系統性思維能力的培養，都需要有科學的訓練。“思維可視化”指的是以圖示或圖示組合的方式，將抽象的思維結構、思維方式和思維路徑直觀清晰地呈現出來。它有助于學生系統梳理學科知識，形成學科知識體系。學生經常使用思維導圖、流程圖等思維可視化工具，其思維品質和學習效率都會得到顯著提升。當然，思維可視化還要注重采用最直接最簡單的方式——書面表達，力求思維過程的準確、簡潔、流暢。

第三，建構教學思維場。課堂教學本質上是師生在對話交流中借助教學媒介促進思維發展的活動。“教學思維場”指在課堂教學中，師生由于有共同的主題和學習目標，所以他們的思維相互作用、相互影響、雙向互動、同頻共振，構成了一個特定的場域。隨著認知活動的深入，師生的思維會碰撞、交流、博弈，進而趨同，課堂這一特定的思維場域也就隨著問題的解決而自然終結。教學思維場具有激發教師思維靈感和培養學生思維方法與習慣的雙重功能。在教學思維場中，要避免因囿于時空環境而導致思維形式單一或思維方式僵化、思維水平淺顯的狀況。當教學思維場得以高效構建，課堂教學的問題也就迎刃而解了。