走向“創課”：信息學科的教學進化

【摘 要】面向未來教育，創客文化引領下的創新教育課程和形式成為信息學科教學的努力方向。以創客文化為原點，衍生“創課”理念，在“種種子、跨學科、提素養”三個核心理念的指引下，通過技術的紐帶構建出富有創新意蘊的育人框架，在學科教學的自我迭代中，師生在完整的學科生活中實現自我進化。

【關鍵詞】“創課”;信息學科;教學進化

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0052-04

【作者簡介】胡衛俊，淮安生態文化旅游區楓香路小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師，主要研究方向為信息學科的教與學。

伴隨著技術的人性哲學根源，技術開始有了哲學的轉向，[1]技術主義式的信息學科教學逐漸無法適應新的育人要求，信息學科課程也已發展到了課程思想建設的階段。[2]“創課”就是這樣一種有助于改變學科的傳統課程形態、拓展學科的內容范疇、豐富學科的教學形式，[3]52讓學科課程在強調創新素養的同時，更注重綜合素養的培養?！皠撜n”在項目化、主題情境式的教學環境下，豐富課堂的教學形式與結構，在問題的解決過程中實現學生的生態成長。

一、“創客”思潮下信息學科的學理反思

教育需要創客的精神。近年來，創客教育和創客文化成為推動教育改革的一個重要突破口，它所秉承的項目化學習、跨學科融合和在真實情境中解決問題等新型育人形式為教育者們所贊同，與當下學生的核心素養發展高度契合，也是現代教育的應然追求。目前來看，大空間、大投入、高技術、高門檻幾乎成了創客教育的代名詞，簡單的空間建設、匱乏的師資隊伍和無法落地的教育思想讓創客教育的開展陷入困境。現實教育體制下的各種限制因素也讓創客教育很難得到推廣，僅僅依靠學校或教師的熱情是無法實現可持續發展的。

學科才是本。創客教育的核心是培養學生的創新意識、能力和多學科綜合素養，從這個角度來說，以創客為代表的創新課程和理念只有與基礎學科相結合，利用現有學科的師資、場地、資源和課時等方面的優勢去落實新的教育理念，才是創新教育普及化開展的根本路徑。因此，信息學科教育不僅要關注新的內容，更要挖掘學科背后隱藏的創新創造、規劃設計、計算思維、分享與表達等綜合素養培養要素，引導學生去統籌規劃，進行項目化學習，用計算思維的特點和方法去分析和解決問題，從學生終身發展和美好人性的建構角度重新審視學科教學。[4]47因此，基于創新的育人理念和追求，傳統的信息學科教學需要重新思考學科的目標、方向和教學策略，要能挖掘出信息學科本身所獨具的學科內容和價值，創新教學理念和教學形式。

二、“創課”：讓創客走進課堂

“創課”一詞最早源于創客，大致可分為“創新教學行動”“創客教學課堂”“創客課程”三個類別。本文所研究的“創課”指向的是一種能夠跨越學科壁壘，從多學科中挖掘、梳理學科育人資源，將情境問題化，以技術為紐帶的富有創新意蘊的課堂環境。信息學科的教與學過程將由單純的技術習得向人的發展轉變，學生在完整的學科生活中實現自我進化，逐漸發展為有思想的未來人，其核心內涵如下。

一是種種子，種創新的種子。[3]50信息學科不能局限于技術本身，還要關注課堂生態。教學的設計要引導學生從生活中發現問題，用技術去分析與提煉問題，在問題的解決和項目的運行中去思辨、想象和實現，從而讓創新的種子不斷地萌芽、生長。

二是跨學科。在單學科的基礎上，融合多學科的知識、方法和評價形式，引導學生跨越技術本身的局限，領略更為廣闊的學習世界。通過“信息技術+”式的課程群，吸納語文、數學、音樂、體育等基礎學科的人文氣息，讓技術的課堂散發出哲學的意蘊。

三是提素養。以學科的核心素養為本，[3]51既能頂著大概念的“天”，又能踏實技術的“地”;既要滿足對學科質量的要求，又要擴大學科教學的范疇，以此提升學生的綜合素養，拓展認知的廣度和深度，促進其多元智能發展。

三、基于“創課”的信息學科教學進化

“創課”的目標是確立學科的創新育人意識，豐富教學目標和內容，能夠基于學科標準，研究并實踐“創課”理念框架下的信息學科教學范式，在一套完整的評價機制下凸顯技術對人的創新意識和創新能力的培養。

筆者所在團隊針對學科特點，利用平臺優勢，通過多方協作、共建共享、課題提升等方式，形成了一套行之有效的資源建設和項目實施指南?！皠撜n”實踐研究主要經歷了五個階段的自我迭代和進化過程。

（一）厘清學科特點，改變課堂生態

信息學科的名稱從“計算機課”到“信息技術”再到“信息科技”，學科的定位漸漸地從技術向人性的角度延伸。面向未來的學科課程，需要更加注重人性的考量。[4]48“創課”的落地首先要改變的就是課堂的生態。

2020年，因為防疫需要，時常不能在計算機教室上課，我們便基于“創課”的理念，設計了“不插電的信息技術課”系列課程，將信息課從機房搬進了普通教室。如“算法：排序”一課，在導入階段，教師利用“從一盒粉筆中找出最長的”和“從教室中找出最高的兩位同學”這兩個判斷性話題，引出了問題的焦點：在大數據環境中，如何科學而準確地找到數據？進而凸顯算法的重要性。雖然沒有計算機輔助教學，但這樣的課堂可以幫助學生從生活中提煉出技術本質，在掌握技術的過程中發展個體的計算思維。

（二）深化“創課”實踐，拓寬課程內容

基于“創課”的理念，團隊教師們通過教材重組、框架式課堂、項目化學習、魚骨式設計等方法，將學科思想中的技術思想、技術方法、技術價值以整體的形式映射進課堂，在真實、完整的學科生活中，凸顯學科的育人優勢。

此外，學校的教師團隊共同拓寬了信息學科的教學范疇，延伸了學科課程標準，將人工智能、物聯網等各類創新課程全面引進課堂，通過對教材的重組，以“創課”的形式組成了基于信息學科的“信息技術+”式課程群組合，并采用兩節課連上或統籌課時的方式進行授課。通過大單元化的方式統整基礎模塊學習的時間跨度，將創新課程引入常態化課堂，惠及全體學生。如今，學校五年級已經全面普及機器人、物聯網、互動編程、人工智能等創新性課程，學科目標也已轉向培養學生的創客精神和提升學生的跨學科STEM綜合素養，使學生在真實的問題情境和豐富的動手實踐課程中提升信息素養，發展計算思維。

（三）提煉教學范式，助推“創課”實施

伴隨著新課標的問世，“創課”理念也開始向核心素養培育轉變。在“創課”式的學習過程中，學生將根據項目或問題用發散的眼光和思維去思考和判斷，用探究與合作的方式綜合運用技術，采用不同的渠道和方式向著目標努力。

結合創客文化的學理框架，我們研制了“創課”的一般性教學范式，以大概念為前提，通過魚骨式的流程結構建構起課堂框架，以“魚頭”作為課堂最終的生成點，以“魚尾”為原點確定教學方向，以“魚脊椎”為核心素養的貫穿通道，以“魚刺”為教與學的路徑。[5]109從情境問題化、追求理解的證據評價、跨學科的文化融合、打動人的技術手段等幾個方面進行一般性的教學設計（見下頁圖1）。以蘇科版小學信息技術五年級的Scratch程序設計課“青蛙過河”為例，“魚頭”部分的生成目標是學生能夠利用坐標和相應控件，類似于金山打字通軟件中的一款打字游戲——激流勇進。為實現這個目標，“魚尾”部分確立了項目化的學習方式，“魚刺”部分則通過聯系地球的經緯度引出教學重點“坐標”，在分層任務的實現中形成問題解決的結構化策略，而整節課的魚脊椎部分則包含單項的素養養成和許多綜合素養的成分。[5]111在學習過程中，學生會發現步驟化的學習方式已經無法滿足對知識的靈活運用和整合需求，但計算思維和綜合素養則會得到顯著的提升。

（四）延伸評價體系，完善育人目標

“創課”理念下的信息課是技術與教育共同參與的課堂，需要引導學生在發現技術、理解技術、應用技術、延伸技術的過程中理解技術本身的意義和價值，并能夠基于這樣的理解過程積淀起對自我思想構建的普遍方法，也需要教師通過課堂觀察去不斷地提升教學育人效果。

圍繞2017版普通高中學科課標和即將出爐的義務教育階段的學科課程標準，學校“創課”團隊從理念目標、教學內容、教學結構以及評價方式四個方面重新評估了現有學科教學的特點和不足，將學科教學與育人相結合。在具體的“創課”實踐中，我們采用逆向設計的方式，以評價為導向，偏重學習過程中的規劃設計、思維邏輯、體驗嘗試、交流合作、分享表達、協同創新等維度的過程性和多角色間的評價內容，以形成發現式、全方位、個性化的評價。這一系列的自我評價過程是“創課”課堂的重要學業評估準則，有助于促進學生多元智能的發展和成長。團隊還設計了“創課課堂觀察量表”，從教學目標、內容設計、學習狀態、教師引導、效果呈現、開放程度等方面以定量評價與定性評價相結合的方式，觀察和分析“創課”課堂的實效，繼而不斷地完善教與學的方式。

（五）拓寬“創課”范疇，延向基礎學科

基于“創課”的育人理念和追求，傳統的基礎學科也同樣需要重新思考學科的目標、方向和教學策略，挖掘學科本身所獨具的內容和價值，從而革新學科的教學理念和教學形式。“創課”的理念不單單指向創客，也不是簡單的教學想法，而是利用有技術參與的課堂去改變傳統的育人方式和方法，提升學生面向未來人工智能社會的適應力、勝任力和創造力。

學校的“創課”理論和實踐經驗已經逐步向語文、數學等基礎學科延伸。采用“四維空間發散法”，從信息文化、非文本資源、生活、文本改造四個維度及各維度間的四個方向打破學科間的文化壁壘，[6]挖掘多學科間的創新資源和人文資源，為基礎學科提供了豐富的精神財富。團隊將傳感、編程、通信等技術與語文、數學、美術、音樂等學科進行融合，將數學問題用程序實現，將美術與3D打印相結合，將電子技術應用于樂譜創編……這使得我們擺脫了時間、空間、師資和學科的限制，實現了跨學科教育校本化，使信息技術不僅是學習的內容，更是用來幫助學生學習和成長的工具。教師也依靠機器人、物聯網等新技術手段創立了自己的品牌特色，從技術型、服務型的角色成長為有特色、專家型、引領教學改革發展的教師典范。

【參考文獻】

[1]吳國盛.技術哲學講演錄[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]朱彩蘭，李藝.信息技術課程思想樹的結構及思維品質討論[J].電化教育研究，2014，35（5）：76-81.

[3]胡衛俊.創課讓創客教育走進課堂——基于學科的小學創客實踐與探索[J].基礎教育參考，2018（6）.

[4]胡衛俊.信息技術學科課程的哲學思想觀[J].教學與管理，2020（32）.

[5]胡衛俊.魚骨設計：撐起豐盈的信息技術課堂——多類型信息技術課設計的新思考[J].中國信息技術教育，2021（9）.

[6]陸平.基于核心素養培育的“信息技術+人文”課程研究[J].江蘇教育，2021（19）：18-21.

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