區(qū)域推進中小學智慧校園建設的實踐探索

胡曉琴

【關鍵詞】智慧校園;實踐探索;區(qū)域推進

【中圖分類號】G43? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0075-03

近年來，加快推進教育信息化成為各級教育主管部門重點推進的工作之一。截至2021年，蘇州市吳中區(qū)已完成五批共63所學校的省級智慧校園的創(chuàng)建工作，占全區(qū)學校總數(shù)的84%。在創(chuàng)建的過程中，很多學校暴露出一些共性問題，吳中區(qū)從機制保障、平臺建設、資源建設和創(chuàng)新發(fā)展等方面不斷探索，力圖提升區(qū)域內學校智慧校園建設與管理水平，提升師生素養(yǎng)。

一、智慧校園創(chuàng)建中的共性問題

（一）智慧校園認知不準，智慧理念不深刻

筆者發(fā)現(xiàn)，本區(qū)較多學校對“智慧校園”的內涵認識不清晰，主要體現(xiàn)如下：一是認為智慧校園只是數(shù)字校園的簡單升級版;二是認為學生的分數(shù)線就是學校的生命線，智慧校園建設無法直接提高學生成績，是非必要的，對運用技術手段改變教育教學方式缺乏動力;三是滿足于現(xiàn)有的各類教學設備、資源，創(chuàng)建智慧校園的意識不強。

（二）信息孤島現(xiàn)象突出，智慧管理不成體系

學校內部的管理線條眾多，包括教務管理、人事管理、資產管理、安防管理等。然而，在實際工作中，各管理平臺或者軟件之間數(shù)據(jù)互不相通，形成了一座座“信息孤島”。登錄不同的系統(tǒng)需要不同的網址、賬號、密碼和操作方法，容易導致信息混亂，造成資源浪費，違背利用信息化手段實現(xiàn)智慧管理的初衷。

（三）信息素養(yǎng)能力不足，智慧教學流于形式

從調查來看，大部分教師更傾向于PPT呈現(xiàn)與板書相結合的教學方式;教學成績的分析仍依賴Excel表格記錄;出卷還是利用傳統(tǒng)的文本輸入，耗時耗力。從學生層面看，大部分學生習慣于“被動地聽+記筆記”的聽課模式。高效利用智慧平臺開展教學或者自主學習的案例并不常見，遠遠達不到智慧教學的要求。

（四）激勵保障措施缺乏，智慧機制缺位

智慧校園建設需要大量的資金、人力成本投入，包括設備的更新、平臺的運維、管理等，大部分學校表示缺乏持續(xù)的資金跟進。此外，一線教師任務多、壓力大，沒有充足的空余時間來研究使用新技術、新媒體，加之學校缺乏相應的激勵和保障機制，信息化的推進速度自然會減慢。

二、智慧校園創(chuàng)建的區(qū)域實踐探索

（一）探索機制創(chuàng)新，保障穩(wěn)步推進

吳中區(qū)主要是通過“四步走”的策略完成省級智慧校園創(chuàng)建目標。第一步是區(qū)級動員、解讀細則。吳中區(qū)搭建了由區(qū)教育局局長擔任組長的區(qū)智慧校園建設工作領導小組，邀請專家全面解讀《江蘇省中小學智慧校園建設指標體系》的具體內容。第二步是自主申報、對標自評。吳中區(qū)出臺了《蘇州市吳中區(qū)中小學智慧校園建設指導意見》及《蘇州市吳中區(qū)中小學智慧校園建設評估細則（試行）》，在機制、管理、應用、保障等方面提高了標準;學校結合自評表自主申報。第三步是初選預檢、查漏補缺。區(qū)教育技術中心對申報的學校進行現(xiàn)場察看、聽取匯報、審核佐證材料并提出建議和意見。第四步是經驗分享、擇優(yōu)推選。完成省級智慧校園創(chuàng)建的學校結合創(chuàng)建過程中的難點、阻點及解決方案在全區(qū)進行經驗交流。領導小組推薦優(yōu)秀案例參評省級智慧校園示范校。

為保障教師利用信息技術開展教育教學的積極性和主動性，吳中區(qū)還創(chuàng)新了各類激勵制度。一是每兩年開評一次“區(qū)教育技術應用能手”;二是增設“教育技術類”學科帶頭人的評比，促進有教育技術特長的教師的專業(yè)化發(fā)展;三是督促學校將教育信息化工作納入學校年度績效考評體系，與評優(yōu)評先、績效分配等掛鉤。

（二）探索資源建設，促進共建共享

吳中區(qū)教育局抓住智慧校園創(chuàng)建的契機，從區(qū)級層面來統(tǒng)籌規(guī)劃，做到學校資源個性化、區(qū)級資源共享化、精品資源定制化，針對不同類型的資源采取了對應的構建方法。

一是專項引進共性資源。區(qū)教育局牽頭為區(qū)內學校引進一批高質量特色資源，包括中小學名師微課、中國名師微課程、中國知網數(shù)據(jù)庫、中小學數(shù)字圖書等，并整合在吳中區(qū)智慧教育云平臺，很大程度上滿足了教師的教科研需求。

二是自主開發(fā)個性資源。各學校通過合作、引進、自建等方式建立貼合學校實際的個性化資源庫。例如，有的學校引進了“中小學德育服務平臺”，內含德育課程、主題活動、校園文化等資源;有的學校購買了物聯(lián)網、人工智能、虛擬現(xiàn)實等課程資源。

三是專業(yè)定制精品資源。吳中區(qū)借助電化教育館電子音像出版社的專業(yè)力量，由區(qū)內義務教育階段各學科骨干教師組成的教師隊伍，按照部編版教材每個章節(jié)目錄錄制了“教材教法分析”“微課”等視頻資源，便于學校個性化選擇，打造了資源建設的“吳中樣本”。

（三）探索平臺建設，落實提效促變

云平臺是智慧校園建設的一個重要載體。云平臺具有集約性、兼容性、可擴展性等特點，有利于連接“信息孤島”，點亮數(shù)據(jù)價值。吳中區(qū)智慧教育云平臺集自主學習平臺、教育管理平臺、評優(yōu)評先平臺、在線測試平臺、綜合發(fā)展評估平臺、智慧生態(tài)平臺等于一體。區(qū)內師生有統(tǒng)一身份認證，一個賬號可以進入多個平臺，真正實現(xiàn)了集約化、便捷化。

此外，該平臺與其他應用對接，共同打造兼容性云平臺。例如，與釘釘?shù)挠脩魯?shù)據(jù)互通，教師可以在釘釘端登錄辦公自動化（OA）系統(tǒng)，實現(xiàn)日常公文流轉。學校還可以結合自己的實際情況在釘釘端添加應用。目前使用較多的有智能報表、家校溝通、學生綜合素質評價等應用。

平臺的應用可以隨著實際需求不斷添加。例如，平臺1.0版本只有學生自主學習平臺、教師網絡研修平臺、教育管理平臺和家長服務平臺。隨著應用的深入，學校提出了對題庫平臺的需求，教研部門提出了在線評審的需求，人事部門提出了職稱評定的需求，基教部門提出了招生入學系統(tǒng)的需求，等等。因此，在平臺2.0版本的建設中，添加了在線測試平臺，與“菁優(yōu)網”打通，為師生提供了海量的題庫，實現(xiàn)全年級全學科覆蓋，教師可以在線組卷與發(fā)布考試，大大提高了工作效率。此外，還添加了評優(yōu)評先平臺，改變了傳統(tǒng)的用光盤或者郵箱收集評審材料的方法，相關教師可在線完成整個申報與評審過程，極大地節(jié)約了時間和物質成本。云平臺的3.0版本還增設了一些特色應用，如智慧生態(tài)平臺，主要是借助物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等先進手段，開發(fā)了一個基于物聯(lián)網研究生態(tài)的基地，實現(xiàn)了線上觀察與線下研究相結合的新模式，開辟了教科研方式的新路徑。

（四）深化技術融合，提升信息素養(yǎng)

智慧校園建設的落腳點是師生的信息素養(yǎng)，因此，吳中區(qū)從廣培訓、促比賽、引項目等角度入手，深入技術與教育教學的融合，提升師生的信息素養(yǎng)水平。

一是定制培訓，按照不同的培訓對象定制培訓形式和內容，利用信息化手段進行智慧管理，更新教學理念。針對校長領導力培訓，采用的是與高校或者上級管理部門合作，邀請國內知名專家進行校長的信息化領導力和規(guī)劃力培訓。2020年吳中區(qū)教育局與中央電化教育館培訓處簽訂框架協(xié)議，為提升學校校長智慧校園規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)驅動的治理能力、創(chuàng)新應用能力，量身定制為期3年的培訓活動（包括面授、跟崗、研討等）。

二是以賽促優(yōu)。為提高師生應用信息技術的積極性，吳中區(qū)每學期都組織各類信息技術應用技能大賽，如面向學生的機器人比賽、創(chuàng)客競賽、網絡安全競賽，面向教師的多媒體教育軟件制作比賽、信息化教學能手比賽，等等。近年來，師生的信息化應用能力得到了明顯提升。

三是項目引領。項目的引入對學校和師生的發(fā)展都起到了重要的推動作用。學校圍繞項目進行課題研究、開展主題活動、進行成果展示，這在無形中提升了師生的信息化能力。吳中區(qū)要求學校以項目為抓手，開展常規(guī)教學，開設特色應用，上傳至吳中區(qū)智慧教育云平臺，并在年終的學校考核和表彰大會上進行公布。

（五）構建新型體系，打造特色校園

結合當前國家教育信息化2.0行動計劃，吳中區(qū)抓住智慧校園創(chuàng)建契機，高度重視創(chuàng)客、機器人、人工智能項目的建設，構建新型科創(chuàng)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一是推進中小學校創(chuàng)新實踐場地的建設工作。通過對區(qū)內各學校進行調研，吳中區(qū)制訂了創(chuàng)客教學、人工智能（機器人）教學的行動計劃和創(chuàng)新實踐場室的建設方案，為各校開展人工智能、機器人教學提供場地保障。

二是成立教學核心組。核心組的成員由區(qū)內指導經驗豐富的知名教師構成，每月兩次例會，交流各校機器人、人工智能、創(chuàng)客等項目的組織和實施情況，部署區(qū)級項目的推進。

三是組織教師培訓和學生參賽。由于機器人、人工智能等項目的專任教師人數(shù)較少，且缺乏一定的規(guī)劃能力和實戰(zhàn)經驗，因此，吳中區(qū)按照項目的性質，分批次、分學校進行理論和實操培訓，全面提升指導教師團隊的水平。此外，還引導各校教師積極參加各級各類的創(chuàng)客、機器人、人工智能比賽，提高創(chuàng)新和實踐水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育技術中心）

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