職業學校歷史課程思政育人的路徑探究

束建華

【關鍵詞】職業學校;歷史課程;課程思政;育人路徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）12-0078-03

歷史課程思政要立足于職業學校實際和學生特點，在大思政教育背景下踐行課程思政理念，引導學生感悟歷史文化、增強歷史使命感和社會責任感，充分發揮歷史課程獨特的育人價值，培育學生社會主義核心價值觀。

一、以歷史教師為主體，打造多課程教師共同參與的歷史課程思政教師團隊

歷史課程思政是思想政治課程在其他歷史課程教學中的拓展和延伸，要達到歷史課程思政的育人效果，教師是關鍵要素，課程思政的育人效果直接取決于課程教師的思政意識和育人能力。[1]

一是加強歷史課程教師專業能力。加強對歷史教師的崗前培訓和課程思政能力提升訓練，以“學—研—教”為途徑，提升歷史教師課程思政育人能力。首先，教師要對歷史教材進行二次學習，結合史料充分挖掘課程思政元素，巧妙設計教學資源，優化課程思政的教案;要學習課程思政示范課程，學習優秀教師將思政元素巧妙融入課堂教學的技巧。其次，教師通過閱讀書籍或觀看紀錄片，充分研究史料，深入挖掘歷史知識點中的思政教育內容;研究職業學校學生的學習習慣、學習能力，了解他們對歷史的學習情況，研究職業學校學生的世界觀與價值觀培養規律，因材施教，發揮課程思政的最佳育人效果。最后，教師要學以致用，將課程思政教學方案落實于課堂教學，通過自身教授課程思政示范課發現教學過程中存在的問題并解決問題，進而不斷促進教學能力的提升。

二是組建聯合型思政教師團隊。教師團隊應以歷史教師為主體，讓思政教師積極參與歷史課程的教學設計，多課程教師統一思想，共同挖掘歷史課程資源中蘊含的思政元素，將家國情懷、社會責任、人文情懷、工匠精神等思政元素融入教學設計，發揮歷史課程的育人功能。以中職歷史課程“歷史上的著名工匠”模塊為例，在機械制造專業學生學習這一課程時，教師可以結合工匠精神與制造技藝開展課程思政教學設計。

二、以史料知識為主線，挖掘思政元素與歷史知識相結合的課程思政教學資源

歷史教師要善于挖掘歷史知識中富含的思政教育元素，以史料為主線，找到史料知識與思政元素的交叉“融合點”。“融合點”是史料知識中可以促動學生產生情感共鳴的事件，是進行感情升華的切入點，巧妙運用這些含有“融合點”的教學資源有助于課程思政育人目標的實現（如圖1所示）。

三、以歷史課堂為主陣地，多種教學方式相結合

歷史教師要創新課堂教學方式，吸引學生積極參與課堂活動，創建以教師為主導、學生為主體、師生共同參與教學活動的優質課堂生態環境，以有效提升歷史課程思政育人效果。

一是采用項目教學法。教師課前將知識點項目化，列舉出導入問題、項目主體問題、拓展延伸問題，提前布置給學生，學生進行信息的收集、問題的解決及最終評價。[2]應堅持以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重知識點傳授與價值引領相結合，提升課堂教學效果。比如，在教學“歷史上的著名工匠”模塊時，可以“如何認識故宮與工匠精神”為課程思政項目化教學的主題（如下頁圖2所示）。

二是采用角色扮演創設情境教學法。職業學校學生學習不主動、學習興趣不濃，在歷史教學中適當采用角色扮演教學法有助于提高教學成效。歷史教師需要提前對學生進行分組，指定學生扮演角色，讓其閱讀大量的歷史資料。這個準備過程既能讓學生主動學習歷史相關事件發生的背景，又能讓學生去揣摩歷史人物的心情和展現出來的精神品質。通過角色扮演，學生情緒被感染，能深刻體會到歷史人物的民族擔當，實現價值引領，是進行愛國主義教育的良好途徑。

三是開展沉浸式場景教學。歷史教師要開放課堂教學思維，根據專業特點、地方資源、學校特點將課堂從室內搬到室外，帶學生走進歷史博物館、紅色教育基地，激發學生的學習熱情。學生沉浸于某一歷史事件發生的情境中，切身體會事件發生的場景，有利于感悟偉大的民族精神，培養愛國情懷。

四、以學科核心素養為依據，采用過程性評價和總結性評價相結合的教學評價方式

職業學校歷史核心素養的落腳點是培養職業學校學生的愛國情懷，這一價值追求與課程思政的育人目標相契合。課程思政育人是一個循序漸進的過程，評價應遵循發展的原則，注重培養職業學校學生成為德技并修、政治素質高、知識水平和技能水平高的人才，尊重職業學校學生學習及認知規律，重視學生歷史核心素養的達成情況評價。評價可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價注重學生的課堂表現和實踐活動中的能力與素質表現，教師要建立學生“歷史課程學習檔案”，對課程教學中學生的表現進行記錄存檔和過程性評價。終結性評價以量化評價為主，基于課程標準評價歷史核心素養的達成度，命題要符合職業學校學生認知規律，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，以開放式問答為主要形式，考查學生對歷史事件的理解，引導學生樹立正確的價值觀。

【參考文獻】

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[2]袁蘊潔，蘇冰.關于高校思想政治課程項目化教學的思考[J].中學政治教學參考，2021（20）：99.

（作者單位：江蘇理工學院）

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