“多模態(tài)”視角下閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

封婷

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)分析文本特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)在主線，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中立足文章整體，厘清文本脈絡(luò)，挖掘深層內(nèi)涵，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，英語(yǔ)語(yǔ)言技能為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”，其中“看”作為一種新的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，與傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”技能一起構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)言技能體系。這一體系要求教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的各方面技能，更要運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合技能教學(xué)。其中，運(yùn)用“多模態(tài)”教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.教材分析

本語(yǔ)篇選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·小學(xué)》。就文本內(nèi)容而言，該語(yǔ)篇是一篇故事類題材的課外閱讀短文，取材于真實(shí)的生活故事，以“寵物英雄”為話題，通過(guò)“總-分”的結(jié)構(gòu)，圍繞“一些寵物不僅是朋友，還是英雄”的中心句，分三段分別講述不同寵物通過(guò)自身能力幫助自己或他人的故事。該語(yǔ)篇時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，每一段均以“寵物姓名、所居住地和主要英雄事跡”為順序展開(kāi)介紹。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在故事情境中理解生詞意義，讀懂事件，并能按照故事發(fā)展順序勾勒情節(jié)。

（2）學(xué)生能在閱讀中通過(guò)觀圖、聽(tīng)音、猜測(cè)、想象等方式代入英雄事件，豐富具象感知，體驗(yàn)角色魅力，提升閱讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在閱讀中基于文本再造想象，以文本語(yǔ)詞為觸媒生發(fā)情境，以想象的情節(jié)填補(bǔ)和豐滿文本。

（2）學(xué)生能在閱讀后描述英雄事件，表達(dá)學(xué)后感悟，提升信息整合能力。

4.學(xué)情分析

（1）學(xué)生心智特點(diǎn)分析：本課是借班執(zhí)教的一節(jié)江蘇省省級(jí)賽課，執(zhí)教對(duì)象是南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校的四年級(jí)學(xué)生。他們大方、自信、活潑，又不失規(guī)矩。

（2）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：學(xué)生具備較高的英語(yǔ)素養(yǎng)。從已有知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，但對(duì)人與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的事情，即動(dòng)物事件，沒(méi)有太多接觸。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，該年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言技能上接近《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級(jí)要求，具備語(yǔ)言交流的基本能力和閱讀基本技巧。同時(shí)，他們已形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

本課教學(xué)目標(biāo)的定位直接指向培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，立足“兒童立場(chǎng)”，基于“多模態(tài)”共現(xiàn)的語(yǔ)境，在學(xué)、思、議中提高學(xué)生“多模態(tài)”識(shí)讀能力，通過(guò)故事育人。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言能力：能在語(yǔ)篇中讀懂詞匯，了解文本大意，明確英雄主題，厘清事件脈絡(luò);能運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述英雄事件。

2.思維品質(zhì)：能通過(guò)圖片和聲音提示進(jìn)行合理推理;能關(guān)注情節(jié)發(fā)展，深入理解角色，感悟事件意義。

3.文化意識(shí)：能思辨英雄特質(zhì)，樹(shù)立正確的英雄觀;能樹(shù)立“英雄不論成敗”“基于自身能力幫助他人”的價(jià)值觀。

4.學(xué)習(xí)能力：能根據(jù)圖片內(nèi)容提問(wèn)并合作創(chuàng)編對(duì)話;能借助思維導(dǎo)圖處理文本信息，提煉英雄事跡;能積極與同伴合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享讀后感悟，交流推薦其他英雄寵物。

三、教學(xué)過(guò)程與方法分析

1.教學(xué)過(guò)程

Stage One： Pre-reading （5分鐘）

Step 1： Free talk （賞視頻，引話題）

T： Do you like these pets？ Why？

（設(shè)計(jì)意圖：視頻是學(xué)生比較喜歡的模態(tài)之一。教師融合圖像、聲音、語(yǔ)言等多種模態(tài)引出英雄話題，實(shí)現(xiàn)交際，繼而引出中心句。）

Stage Two： While-reading （25分鐘）

Step 2： Read and find （初感知，尋信息）

T： Who are they？ Where do they live？ Read silently to get the information.

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生以跳讀形式，獲取姓名、生活居住地這兩處信息。）

Step 3： Think and guess （觀特長(zhǎng)，猜事件）

T： What cases are they involved in？ You can guess based on their abilities.

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物特征或能力，大膽設(shè)想其所參與的事件。）

Step 4： Look and guess （識(shí)小偷，猜戰(zhàn)略）

T： Who are they？? What do they want to do？ Why do they run away？

Step 5： Read and check （讀故事，驗(yàn)猜想）

T： 大家默讀故事1，找出趕賊妙招。（出示鸚鵡玩偶，比劃動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)讀并體會(huì)“peck” 與“claw”兩個(gè)生詞。）

（設(shè)計(jì)意圖： 利用語(yǔ)言藝術(shù)、圖像、動(dòng)作來(lái)幽默地表達(dá)意義，吸引學(xué)生的注意力，使要表達(dá)的信息具象化。結(jié)合情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)在學(xué)生疑惑之處，問(wèn)在故事轉(zhuǎn)折之處，問(wèn)在學(xué)生興趣之處，使學(xué)生樂(lè)于猜想，并通過(guò)閱讀驗(yàn)證猜測(cè)。）

Step 6： Imagine and read （齊“悅”讀，悟技巧）

T： Try to imagine the scene and read with eyes， ears，mouth， heart.

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀作為閱讀的一種方式，旨在啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情。）

Step 7： Listen and imagine （聽(tīng)音效，猜事件）

T：As we know， Dotty is a hero. What happens on the farm？ Do not read the files before guessing.

（設(shè)計(jì)意圖： 充分利用圖片和聲音資源，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，按照事件起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序初步勾勒故事。）

Step 8： Read and find （賞原文，捋情節(jié)）

（設(shè)計(jì)意圖： 使學(xué)生在閱讀中了解事件，梳理出故事脈絡(luò)，在尋讀中形成“關(guān)注事件發(fā)展順序”的意識(shí)，為讀后講述英雄故事做好鋪墊。）

Step 9： Read and act （憶情節(jié)，創(chuàng)對(duì)白）

T：Can you act？ To make the story vivid， we can add some words.

（設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)融合表演和想象的教學(xué)模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、演、說(shuō)中體會(huì)故事精妙，通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫面，再通過(guò)想象的畫面感悟語(yǔ)言文字。）

Step 10：Watch and compare（知事件，解疑惑）

T：As we know， Jack saves with his beak and claws; Dotty saves with her feet. What does Mila save with？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比三名寵物英雄的外部特征，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“寵物自身特長(zhǎng)或外部特征”這一信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以直觀的圖文呈現(xiàn)文本中的情境、情節(jié)、角色等，通過(guò)“多模態(tài)”話語(yǔ)分析理論，化難為易，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單勾勒故事脈絡(luò)。）

Step 11： Read and say （讀文本，說(shuō)過(guò)程）

T： Yang Yun is a trainer. She gets cramped.How to save her？ 大家細(xì)讀故事3，找出施救過(guò)程。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讀出Mila的“情”，繼而細(xì)思文中的“意”，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，隨后水到渠成，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)悟，悟出Mila的“義”。）

Step 12： Think and say （借圖片，識(shí)英雄）

T：（出示圖片） That’s her action. What does Mila say？ How does Mila feel？

（設(shè)計(jì)意圖：利用圖片呈現(xiàn)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，深入思考，大膽表達(dá)，在想象中體驗(yàn)角色魅力。）

Stage Three： Post-reading （10分鐘）

Step 13： Watch the film （觀影片，齊分享）

（設(shè)計(jì)意圖：將文本賦予動(dòng)態(tài)形式并整體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生搭建英語(yǔ)交流的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言傳達(dá)的知識(shí)及文化內(nèi)涵。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生：影片的精彩源于英雄事件的精彩，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，分享自己的感受。）

T： Recommend your stories of pet heroes.

（設(shè)計(jì)意圖： 閱讀教學(xué)的真諦來(lái)源于文本，又超越文本。在閱讀中，學(xué)生既能從文本中提取信息，練習(xí)語(yǔ)言，又能不斷地向文本輸出自己已有的經(jīng)驗(yàn)和情感。）

Step 14：Homework（作業(yè)）

（1） Scan and dub the film.

（2） Send your stories of pet heroes to teacher.

（3） Make a mind map about one of the three pet heroes and share it with others.

（4） Read more about heroes.

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生布置一些“多模態(tài)”的課后作業(yè)，幫助學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，注意鼓勵(lì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展和技能的強(qiáng)化。）

2.“多模態(tài)”教學(xué)方法分析

“多模態(tài)”理論主張：英語(yǔ)故事教學(xué)可以將圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)等多種符號(hào)模態(tài)引入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸入、理解、探究、運(yùn)用和輸出。本節(jié)課中，筆者積極嘗試在“多模態(tài)”視角下開(kāi)展閱讀前、閱讀中以及閱讀后的故事教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、思維能力，幫助學(xué)生在“多模態(tài)”環(huán)境下理解文本，建構(gòu)認(rèn)知，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)課外閱讀的樂(lè)趣。

（1）讀前運(yùn)用“多模態(tài)”，營(yíng)造主題情境

教師在學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行一定的話題導(dǎo)入，有助于在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的已知經(jīng)驗(yàn)并激勵(lì)他們探索未知。閱讀前的導(dǎo)入部分要做到奪人眼球，充分利用“多模態(tài)”話語(yǔ)分析理論就顯得尤為重要。為了吸引學(xué)生的注意力，教師讀前自制寵物電子相冊(cè)，邀請(qǐng)學(xué)生欣賞寵物“萌照”，激起學(xué)生對(duì)寵物的興趣，繼而提問(wèn)：“Do you like pets？ Why？”接著讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生借助“小狗救貓”故事圖描述狗的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出“有些寵物不僅是朋友，還是英雄”的結(jié)論。學(xué)生就在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了“寵物英雄”主題，主動(dòng)遇見(jiàn)其他寵物英雄。

（2）讀中借助“多模態(tài)”，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

讀中活動(dòng)要以學(xué)生閱讀為主，教師主要借助任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的同時(shí)深入解讀文本，消化知識(shí)，獲得相關(guān)體驗(yàn)。在提供的材料中僅含有故事文本和音頻，教師為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效借助圖片、視頻、音頻和文字等模態(tài)融合的方式，給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。例如，在鸚鵡Jack出場(chǎng)時(shí)，教師直觀呈現(xiàn)不同形態(tài)和神態(tài)的小偷、鸚鵡、鳥(niǎo)籠等大量與文字相關(guān)的圖片，為學(xué)生提供視覺(jué)信息，同時(shí)建議學(xué)生先看圖猜情節(jié)，激發(fā)其閱讀興趣。在學(xué)習(xí)體會(huì)“put his hand in the case”與“peck and claw hard”這兩個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)時(shí)，教師分別利用課件與實(shí)物，結(jié)合聲音與動(dòng)作，恰如其分地演示出“伸手偷”“狠狠抓”這兩處細(xì)節(jié)，使學(xué)生加深了對(duì)小偷和鸚鵡的印象，準(zhǔn)確揣摩出其心理活動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)的表演式朗讀做好鋪墊。

（3）讀后借助“多模態(tài)”，提升思維品質(zhì)

“多模態(tài)”教學(xué)既可以通過(guò)展示圖像、視頻、音頻，突出閱讀內(nèi)容，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自由探究、合作表演、分組討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“多模態(tài)”教學(xué)不僅關(guān)注多種模態(tài)的輸入，還關(guān)注多種模態(tài)的輸出。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要盡可能將文本故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體優(yōu)勢(shì)，自行制作視頻，延續(xù)英雄情境。視頻刺激了學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)形成對(duì)英雄的敬佩之情，為下一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的思維導(dǎo)圖，借助圖示自由討論，分享最觸動(dòng)他們心弦的英雄故事，這一活動(dòng)使學(xué)生能更深刻地理解文章主題，更能牢固地掌握主題知識(shí)。在本節(jié)課結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生被邀請(qǐng)推薦自己心中的寵物英雄時(shí)，他們善于使用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并借助故事的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”結(jié)構(gòu)，組織、整合、概括自己講述的故事。同時(shí)，在學(xué)生講述之后，教師采用“聽(tīng)后反饋”的形式，自由表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)新故事進(jìn)行互動(dòng)討論，這種“多模態(tài)”活動(dòng)既符合語(yǔ)言交際的需要，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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