在“兒童自然科學院”架構下打造學校特色文化的實踐與探索

陳建鋒

【摘要】本文從學校整體規劃、特色建設思路出發，闡述筆者所在學校以“幸福童年教育”理念，構建特色化、多元化、個性化的“幸福童年”教育文化，積極培育“幸福童年”教育品牌，大力打造幸福校園，努力讓每個學生享受幸福童年的實踐與探索。

【關鍵詞】幸福童年教育 課程開發 兒童自然科學院

筆者所在的江蘇省常州市新北區新華實驗小學是一所濱江鄉村小學，三分之二的學生是新市民和外來務工人員的子女。這些學生大多家庭生活不夠穩定，家長文化水平不高，自身學習基礎較弱。從2015年開始，我校基于“兒童自然科學院”的架構，圍繞“綠色種植課程”“陽光養殖課程”“幸福探究課程”等，制定課程目標，從學科整合、學科拓展、體驗實踐等方面展開課程研究，努力建設融自然、人文、藝術于一體的校園環境;同時，積極利用校外資源，培養兒童科學素養，提升教師課程開發能力。

一、愿景規劃，幸福教育與自然融合

在“享受幸福童年，創造美好人生”的辦學理念的引領下，我校積極培育“幸福童年”教育品牌，建設融自然、人文、藝術于一體的人文環境，打造幸福校園，努力讓每個學生享受童年的幸福。

（一）理念引領目標，確立幸福遠景

學校以“兒童自然科學院”為特色，確立了“辦一所真正扎根鄉土、走進自然、兒童喜歡的現代化農村小學”的辦學思路。通過“兒童自然科學院”基地建設、課程實施、科學評價，培育擁有“田野胸懷、勞動精神、實踐能力”的“幸福學生”，打造具備“愛生情懷、務實品格、深耕能力”的“幸福教師”。在這個“田園”里，師生們一起勞作、耕耘，著重打造“生根”課堂（自然生根、有向生根、交互生根、悅納生根），提倡“深耕學習”（縱向深入、橫向拓寬、長時思考、長線鉆研），打通課程與生活的聯系，與社會互動，與自然融通，創造性地校本化實施國家課程。倡導過程體驗的研究類課程，主要包括“兒童自然科學院”課程（綠色種植、陽光養殖、幸福培植）、“養根德育”課程，提煉研究方法，關注研究過程，著重培養學生的研究精神。

（二）環境詮釋理念，打造特色校園

為彰顯兒童學習的特點，突出學校的地方性，形成學校的文化特色，我校結合現有校內資源——1000多棵各類樹木、占地十幾畝的“棵林”生態實踐園，以及豐富的校外資源——長江資源、占地46200平方米的校外新華農民公園等，打造了以區域資源為主要內容，以發展兒童科學素養、提升教師課程開發能力為主要目的的實踐基地——“兒童自然科學院”，建成了融兒童生活、學習、研究為一體的課程基地。通過學習空間的拓展與融合，學習內容的整合、篩選、補充、延伸，使學生在情境、實踐、解決問題中，獲取真實的體驗，打造具有開放性、實踐性，并帶有一定挑戰性的兒童自然體驗課程。同時，我校著眼“兒童自然科學院”軟環境建設，實現環境育人。

1.“綠色種植研究所”

在“兒童自然科學院”東部場地中，充分利用原有的約3000平方米種植區，打造自然、寬敞的綠色種植區。區域分為“蔬菜種植區”“果木區”“大花海”，蔬菜區又分為“幸福教師田園”和“幸福學生田園”。同時在種植區南部建成“農耕文化”主題教室，展示農耕器具、模型、圖片、農業發展等資料。

2.“陽光養殖研究所”

在“兒童自然科學院”西北部場地中，充分利用原有的約300平方米的喬木區，重新劃分各動物養殖區。根據兒童好奇心強、喜歡動物等特點，分別飼養雞、鴨、鵝、兔等各類小動物，搭建“動物家園”“陽光小屋”等基礎設施。同時，配備動物習性介紹、“我與動物成長經歷”等櫥窗系列專欄。在飼養過程中，學生與動物親密接觸，培養陽光心態、關愛情懷。

3.“幸福培植研究所”

在“陽光養殖研究所”東部，搭建“幸福培植研究所”陽光房，建成“現代農業實驗區”，學生在該區域內開展水培、無土栽培、菌菇培植等實驗，利用智能傳感技術跟蹤植物生長，與傳統農業進行對比實驗。

二、課程引領，幸福基地與資源整合

（一）明確目標，整體構建課程文化

學校結合實際現狀，將基礎課程、拓展課程、研究性課程相結合，進一步完善了“幸福童年教育”課程體系，從年段目標、學期目標、單元目標三個層面對課程標準規定的目標進行細化，落實到每個單元。以“發展”“自主”“游戲”打造學生基礎課程，并以拓展學生能力和培養學生創新精神與實踐能力為目標;以“個性”“合作”“創造”打造拓展類課程，為兒童發展提供最持久的影響，讓每個學生在不同層次上獲得差異發展，從中發現童年的幸福。

（二）以德育人，完善德育課程體系

學校秉承“幸福童年教育”理念，構建特色化、多元化、個性化的“新福娃”德育課程體系。以提高學生素質，促進學生全面發展為目標，進一步創新德育工作思路，圍繞學校辦學理念，有序開展“我們的節日，我們的幸福”“尋找校園文明禮儀之星”“新福娃”等主題系列課程。結合學校已有的活動成果，從學校生態環境、文化環境、能力資源和社區資源等方面開展研究，在嚴格按國家規定開足開齊各類課程的同時，確保綜合實踐課、各類活動課的設置與課時量。

（三）整合資源，打造地域特色課程

學校緊緊圍繞地域特點，挖掘具有地域特色的課程資源，以兒童自然科學學習與研究為研究對象，從“綠色種植課程”“陽光養殖課程”“幸福探究課程”等角度，進行組織架構、課程開發、活動實施，開展具體的研究與實踐活動，將“兒童自然科學院”基地建設與課程改革有機整合，改進教學過程，組織兒童觀察研究、動手實驗、親身體驗、小組合作，促進學生素質提升。在堅持國家課程綱要的前提下，結合“兒童自然科學院”課程基地，我校開展了小學數學、語文等學科課程資源開發、課程校本化實施策略、課程評價等方面的研究。

語文學科組利用“兒童自然科學院”課程資源開展了體驗式作文教學研究。結合《農村小學體驗作文教學的實踐研究》這一課題，學生實實在在、真真切切地體驗，通過體驗作文教學，實現語文資源的最優化整合。如以“秋天的植物園”為主題，學生們走出課堂，走進秋意盎然的植物園，去觀察、親近、感受、體驗，及時捕捉豐富多彩的作文素材。數學學科組運用主題式方式，開發了《數學與自然》校本課程，從課程目標、課程實施、課程評價等角度形成校本課程方案，從“了解自然”“探索自然”兩個維度，圍繞植物、動物、天文、地理等內容對國家課程進行補充，以調查報告、小課題等形式培養學生運用數學的能力和數學表達的能力。

三、多元平臺，專業成長與文化契合

（一）師德培訓平臺，以德鑄魂

學校將師德、師風作為教師發展的第一標準。通過暑期師德專項培訓、“師德建設月”活動、“不忘初心，牢記使命”專項主題教育等強化對教師思想的引領。大力弘揚“學為人師、行為世范”的精神，引導廣大教師自覺踐行，努力成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。

（二）幸福論壇平臺，以學養人

我校進一步豐富“青年教師成長”系列活動，一是開展“基本功大練兵”活動，圍繞說課比賽、評優課比賽、板書設計比賽等內容進一步磨練青年教師基本功。二是推進教材專業化解讀系列活動，讓青年教師從思想方法、編排體系的視角出發，進行教材解讀分析，真正讀懂教材“想什么”“是什么”“為什么”，讓教材解讀成為青年教師必備的基本功。三是關注常規，規范青年教師備課、上課、作業批改等常規工作，青年教師持續做到“每周一板書”周作業，在常規教學中提升基本功素養。四是進一步提升青年教師對職業的認知和工作的幸福感，通過理論學習、成長沙龍等形式充分展示自我，成就自我。

（三）“幸福教研+”平臺，以優促優

開展“幸福教研+”系列主題培訓。邀請專家引領，加強校際聯合教研，組織教研組長會課、備課組長賽課、青年教師評課等活動;通過“青藍工程”師徒結對考核，評選“優秀師徒”;對新教師進行跟蹤培訓與考核。邀請課程改革和教育科研、心理學等方面的專家來校做講座，不同的專家，多元的視角，為教師開拓了學習的視野，打開了思維的窗戶。通過這些平臺，促使教師將所學內容轉化為自我成長的養分。

多年來，我校以“幸福童年教育”為定位，整體規劃，把握特色建設的大局，使具體工作系統化、分步驟進行;發揮教師的潛能，挖掘每位教師的閃光點，各盡其才;發揮地域特色、自然資源優勢，以踐行素質教育、促進學生的全面發展為出發點和最終歸宿，關注學生的興趣、愛好、個性、特長的培養。可見，學校特色建設只有建立在學校文化建設的基礎之上，將特色建設注入文化內涵，發掘文化品質，才能最終形成學校的文化特色。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新華實驗小學）

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